1、目目录录作业设计方案作业设计方案武术基本动作一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育二年级全一册人教版武术单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1基本手型第七章2基本手法第七章3基本步型第七章4基本腿法第七章二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011年版)中属于“水平一运动参与武术”项目。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和能力。积极参与体育学习和锻炼，体验武术运动的乐趣与成功；基本掌握武术的基本手型、基本手法、基本步型、基本腿法；在武术练习中提高灵敏性、速度、力量、柔韧等各项身体素质；通过武术技能的学习培养学生坚强意志品质，
2、形成合作意识和能力，形成良 好的体育道德。(二)教材分析1.武术基本动作教材内容价值武术基本功动作是武术运动的基本方法之一，是武术套路基本的组成单位。它由冲、推、弹、蹬、摆、撩、穿、架、腾跃等多种形式组成，既可单练也可组 合练习。通过武术基本动作练习，发展学生上下肢力量和爆发力，有效发展学生 体能提高学生综合素质，促进学生体育能力。培养学生认真学习刻苦练习的精神。2.武术基本动作设计思路为了使教学活动适应低年级学生身心发展水平和特点，增加练习兴趣，这部 分教学内容选编了最简单易学的武术基本手型、基本手法、基本步型、基本腿法 等教学内容，在实际教学中本单元主要依据课程标准中关于水平一武术教学 的
3、相关内容，以学生为主体，让教师成为学生的引导者。其目的是让学生从小认 识、学习和初步了解祖国的传统体育文化知识，锻炼身体，强筋骨、练意志，激 发热爱祖国体育文化情感，培养爱国精神。3.武术基本功搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论知识之后，可根据本单元所学的武术基本手型、基本手法、基本步型、基本腿法等技术动作内容，进行组合衔接及创编，作 为单元比赛或考核的内容，也可针对武术比赛的规则、场地、器材等要素进行 简化，创设适合本学段能力水平的简化版武术基本功比赛。(三)学情分析水平一阶段的学生具有兴趣广泛、活泼好动、对新鲜事的好奇心较强，模仿 能力更强的特点，所以在本课教学的设计中，根据小学生的身心
4、特点，采用了看 图学习，并且注重诱导、启发、鼓励学生发挥想象，大胆创新。但是由于小学生 的心理素质不稳定，容易产生满足，从而导致厌学的倾向，对学习新的技术动作 带来了一定的阻力。因此在教学时多采用形式多样的教学方法，来激发学生的学 习兴趣，为下一步学习新内容奠定良好的基础。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标通过学习，使学生了解和体验武术基本动作和礼节的特点，初步学习和掌握拳、掌、勾、抱拳、冲拳、推掌、抱拳礼、弓步、马步和蹬腿等动作方法，发展上、下肢力量和爆发力，培养学生认真学习和刻苦练习的态度和精神。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.系统地了解和体验武术基本手型的特点2.初步
5、掌握拳、掌、勾等动作方法，发展上下肢力量3.培养学生认真学习和刻苦练习的态度和精神第 2 课时1.系统的了解和掌握抱拳礼，抱拳，冲拳，推掌的动作方法 和动作要点2.通过学习和练习武术基本手法，提高身体协调性3.通过技术学练和游戏培养，对武术运动的兴趣第 3 课时1.系统的了解和体验武术基本步型弓步、马步2.通过练习和比赛，掌握武术弓步、马步的动作方法和要点。锻炼学生下肢力量和爆发力3.激发学生对武术的兴趣，培养学生不怕苦、能坚持的良好品质第 4 课时1.系统地了解和初步掌握武术正踢腿、侧踢腿、蹬腿技术动作2.通过反复练习、比赛的方式，发展学生的下肢力量、提 高武术动作的准确性和连贯性3.游戏比
6、赛中培养学生的团结合作、克服困难的优良品质(三)单元作业目标1、通过抱拳、冲拳、推掌，弓步、马步，正踢腿、侧踢腿、蹬腿的作业练 习，增强对民族传统运动武术的兴趣和爱好，在游戏中运用所学的基本技术动 作和正确的发力，促进参与武术运动锻炼的行为；2、通过作业练习，发现灵敏、协调、力量等身体素质，促进身体的全面发 展；3、在练习中，锻炼自立自强的武术精神，培养中国民族传统运动精神与意 志品质。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.掌握拳、掌、勾基本动作。2.发展学生身体协调性、柔韧性、灵敏性和提高动作质量。3.激发学生学习武术的兴趣和刻苦练习的精神。技能类课后复习第 2 课时
7、1.掌握抱拳礼、抱拳、冲拳、推掌的动作方法和动作要点，提升动作熟练度。2.加强学生对武术动作力点的把握，通过多次练习加强肌肉记忆。3.通过教学培养学生对武术精神的认知。技能类知识类课后复习第 3 课时1.系统的了解和体验武术的基本步型弓步、马步。2.通过练习和比赛，掌握武术弓步、马步的动作方法和要点，锻炼学生下肢力量和爆发力。3.激发学生对武术的兴趣了，培养学生不怕苦、能技能类课后复习坚持的良好品质。第 4 课时1.熟练掌握武术正踢腿、侧踢腿、蹬腿技术动作。2.提高下肢力量、柔韧、灵敏等身体素质。3.通过亲子互动游戏方式提高学生学习武术的兴趣，塑造良好的家庭氛围，促进亲子关系。技能类课后复习四
8、、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程:明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设 计。五、课时作业1.作业内容练习 1：握拳练习动作方法：四指并拢握拳，拇指弯曲紧扣食指和中指的第二指节处，拳与 前臂保持平直。练习建议：喊口令练习：握拳准备，1(四指并拢握拳)2(拇指弯曲扣 紧)注意事项：拳要握紧，拳面要平，手腕伸直。10 次/组，练习 4 组。图示：练习 2：立掌练习动作方法：四指伸直并拢，拇指弯曲于食指一侧。练习建议：喊口令练习：立掌准备，1(四指并拢)2(拇指弯曲)注意事项：指要并，掌要立，腕要沉。10 次/组，练习 4 组
9、，可做右手交替进行。图示：练习 3：勾手练习动作方法：五指指尖捏拢在一起，屈腕。练习建议：喊口令练习：勾手准备，1(五指捏)2(手腕屈)注意事项：并指屈腕。图示：练习 4：亲子猜拳游戏动作方法：在规定区域内，用拳掌勾模仿剪刀石头布决胜负。拳石头、掌布、勾剪刀，赢的一方向对方蛙跳一步，输的一方原地站立，先到达 对方起点位置为赢。练习建议：可三局两胜，增加练习次数和游戏趣味性。注意事项：拳、掌、勾动作不规范算作输，遵守游戏规则，争做猜拳优胜者。2.时间要求20 分钟3.评价设计你做到了吗？做到请记一颗“”动作要点自评互评1.拳握紧、拳面平、大拇指扣紧、腕伸直。2.指要平、掌要立、腕要沉。3.指要并
10、拢，腕要屈。4.和家长进行亲子猜拳游戏。4.作业分析与设计意图本节课的作业设计围绕本节课的作业目标和重难点进行设计，用喊口令的方法进行练习，加深学生对动作方法的记忆，掌握动作和动作之间的衔接要 领，提高动作质量；通过练习培养学生的自主学习能力，增强学生协调、灵敏、柔嫩等身体素质；巩固课上所学知识，营造良好家庭氛围，激发学生学习 武术的兴趣和继承中华优秀传统文化。1.作业内容练习 1：抱拳礼动作方法：左掌右拳，左掌心贴右拳面，两手环抱于胸前，头正，身直，目视受礼者。练习建议：口令练习，10 次/4 组。注意事项：注意左掌右拳不能做反，身体姿态保持正直。练习 2：抱拳动作方法：两腿并拢或开立，两手
11、握拳屈肘，抱于腰侧，两肩后展，拳心 向上，下颌微收，眼看前方。练习建议：口令练习，10 次/4 组。注意事项：夹臂、挺胸、拳贴腰。练习 3：冲拳动作方法：预备姿势成并步抱拳或开立抱拳，一拳从腰间向前快速冲出，在肘关节过腰时，前臂内旋，力达拳面，臂伸直，与肩平。练习建议：左右拳交替练习各 20 次。注意事项：出拳快而有力，出拳和收拳时肘要贴肋运行。练习 4：推掌动作方法:立掌屈肘，臂由屈到伸，掌向前推出，力达掌沿。练习建议：左右掌交替练习各 20 次。注意事项：出掌快而有力，出掌和收掌时肘要贴肋运行。练习 5：亲子游戏：你来我往游戏规则：两人面对面站立，随意运用冲拳和推掌的手法进行对练、对抗。练
12、习建议：游戏时可和家长对练，另一家长在旁边发口令。注意事项：出拳快而有力，贴肋运行。2.时间要求：20 分钟3.评价设计你做到了吗？做到请记一颗“”动作要点自评师评抱拳礼：左掌右拳，胸前环抱成半圆，头正身直眼看前抱拳：夹臂、挺胸、拳贴 腰冲拳：出拳快而有力，出拳和收拳时，肘要贴肋运行推掌：出掌快而有力，出掌和收掌时肘要贴肋运行4、作业分析与设计意图：本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过在口令练习提高基本手法技术动作的准确性，了解基本手法在武术中的运用价值，培养学 生自主学习能力，通过练习提高学生的灵敏素质，爆发力以及协调性，巩固课上 所学，达到强身健体的作用，发扬武术坚韧
13、的精神，塑造终身体育意识。1.作业内容练习 1：原地自主纠错练习动作方法：学生将弓步分解成“两脚开立上体正-脚尖内扣膝部弯-后腿蹬直”三个环节进行对镜体会、纠错练习；学生将马步分解成“两腿平行稍肩宽-屈膝半蹲大腿略高”两个环节进行对镜体会、纠错练习。练习建议：次数和强度要因人而异，20 个/组，共 3 组。注意事项：前腿弓、后腿绷、挺胸、塌腰、沉髋。练习 2：亲子游戏弓步、马步练习动作方法：掌握和巩固正确弓步动作。家长口令指挥，如 1、2、3 弓步，2、2、3 马步等，然后互换。练习建议：注意场地安全，次数和强度因人而异，30次/组，共3 组。注意事项：集中注意力，动作正确、核心收紧。2.时间
14、要求25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.武术的基本步型弓步、马步。2.动作技能的协调性优秀：动作正确熟练，精神饱满，节奏明显良好：动作正确连贯，节奏明显及格：动作教正确，动作不连贯，节奏不明显带进步：动作教正确，动作不连贯，无节奏团 自评团 互评团 师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合提高弓步、马步技术动作的能力，了解基本步伐在武术中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的下肢力量、协调、核心稳定性等 身体素质，巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。1.作业内容练习 1：热身与柔韧练习动作方
15、法：学生在完成 2 分钟慢跑热身的基础上将腿驾在高于腰部的支撑物上，自己喊八拍进行左右腿的正压腿、侧压腿柔韧性练习。练习建议：由四拍一动、两拍一动、一拍一动的顺序，各进行四个八拍练习，压腿幅度因人而异。注意事项：正压腿时两腿伸直、挺胸、塌腰、收胯、勾脚尖。侧压腿时两腿伸直、挺胸、塌腰、开胯、勾脚尖。练习 2：扶物进行正踢腿、侧踢腿练习动作方法：学生手扶墙体或者桌椅进行原地左腿正踢腿与侧踢腿练习、原地 右腿正踢腿与侧踢腿练习。练习建议：个数与组数因人而异，10 个/组，4 组。注意事项：支撑腿全脚掌着地，收腹挺胸，直背，勾脚尖，正踢腿收胯，侧踢腿开胯，上踢速度快，有爆发力。练习 3：亲子互动 1
16、原地踢球闯关游戏动作方法：学生与家长两人一组，家长手持气球(或者其他较柔软物件)，将气球放于学生前方或者侧上方，球的高度由腹部胸部肩膀头部的顺序，学生两腿并立、两臂侧平举，利用武术正踢腿或者侧踢腿的方式进行踢球。建议练习：次数和组数因人而异，10 次/组，共 2 组。注意事项：保持正确身体姿态，全脚掌着地，勾脚尖，核心稳住。练习 4：亲子互动 2行进间踢彩带动作方法：由学生父母一起牵扯一根彩带(或者其他绳子)，学生两腿并立、两臂侧平举由彩带的一端开始踢腿一直到彩带另一端。左右腿各进行正踢腿和侧 踢腿练习。建议练习：左右腿各进行2次正踢腿和侧踢腿踢彩带练习，实际次数因人而 异。注意事项：保持正确
17、身体姿态，全脚掌着地，勾脚尖，核心稳住。练习 5：蹬腿练习动作方法：并步站立，支撑腿直立或稍屈，另一腿由屈到伸，勾脚尖向前 蹬出，力达脚跟。练习建议：次数以及组数因人而异，10/组，4 组。注意事项：收髋，勾脚、由屈到伸蹬出，力达脚跟。2.时间要求25 分钟3.评价设计作业评价表评价内容等级备 注动作的熟练性A：动作完全熟练B：动作基本熟练C：动作完全不熟练动作的规范性A：动作完全规范B：动作基本规范C：动作完全不规范动作的正确性A：动作完全正确B：动作基本正确C：动作完全不正确综合评价等级AAA、AAB综合为A等；ABB、BBB、AAC综合评 价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。4.作
18、业设计与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主练习了解武术正踢腿、侧踢腿、蹬腿的技术要领，提高下肢力量、柔韧等身体素 质，并通过与家长的配合中提高了武术动作的准确性、熟练性、规范性，促进 亲子关系，在欢乐的氛围中对体育锻炼产生兴趣。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.基本手型、手法评价方法：动作规范程度评价标准：等级优秀良好及格待进步达标抱拳礼，抱拳准备，勾手、左右交替冲拳 5 次、左右交替推掌 5 次。技评整个动作完成好，全身用力协调，力点到位，姿势正确、优美，规范有 力，动作连贯，舒展大方。整个动作完成较好，全身出力比较协调、动作较规范、较有力
19、，动作连贯，舒展大方整个动作基本能完成，全身用力基本正确，动作基本规范有力，动作较连贯，舒展大方。整个动作基本完成，姿势不正确、不优美、动作不太规范。1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1易选编30 分钟2实践1、2中等选编3实践1、2中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身
20、体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致
21、的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical Literacy
22、EB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正
23、是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“
24、历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相
25、互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身
26、体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dr
27、eyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的
28、连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中
29、，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以
30、进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏
31、、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中
32、，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体
33、素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化
34、扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要
35、指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学
36、校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一
37、个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使
38、学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向
39、未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了
