1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育五年级第一学期人教版小足球单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1发展足球活动能力的练习与游戏第六章第二节2脚背内侧传球第六章第二节3脚背外侧传球第六章第二节4脚背正面接球第六章第二节5脚背正面射门第六章第二节本章内容在 义务教育体育与健康课程标准(2012 年版)(以下简称 课 程标准)中属于“水平三掌握运动技能和方法小足球”项目。教学中，教师要根据学生特点，有的放矢的帮助学生形成良好的足球能力。积极参与体育学习和锻炼，体验足球运动的乐趣与成功；基本掌握并运用足球传球、接球、射门等技能，在比赛中运用
2、足球简单战术；在足球练习中提高学生力量、速度、灵敏、柔韧等各项身体素质；通过足球技能的学习培养学生坚强勇敢、积极向上的精神，形成良好的体育道德。1.足球教材内容价值足球作为全球第一大运动，深受广大人民的喜爱，在小学特别是高年级中，有着很大的吸引力。在小学阶段进行足球运动，不仅能促进国家教育方针的有效落实，还能促进学生的健康成长，更能提高身体素质，增强学生的全面发展，同时也能培养学生坚韧不拔、顽强拼搏的意识质量，促进学生之间的有效交流，提 高学生的集体意识，树立自尊、自信，促进心理健康起到了重要作用。2.足球教材的设计思路五年级小足球教材是在四年级的基础上，继续学习传接球、射门的基本技能以及采用
3、游戏的方式进行简单教学比赛。传球技术由脚内侧传球过渡到脚背内侧、脚背外侧传球，由短传过渡到长传;接球技术也由脚内侧接球过渡到脚背正面接球，由接地滚球过渡到接空中球。教学重点仍为熟悉球性和各项技术动作的 综合应用，在游戏中，提高学生的实战能力。同时注重简单规则的学习，既能使 学生在游戏与比赛中运用规则，培养规则意识，也有助于学生学会观看和欣赏足 球比赛。3.足球教材搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论知识之后，可根据本单元所学的传球、接球、射门等技术动作内容，进行组合衔接及创编，作为单元比赛或考核的内容，也 可针对足球比赛的规则、场地、器材等要素进行简化，创设适合本学段能力水平的简化版足球比赛。
4、本校为八公山区中心小学，学生大多为城市学生，对新事物的掌握速度较快，对电子设备的使用也较为熟练，因此作业形式大多以视频记录为主；本课教学对 象是五年级学生，此阶段的学生对体育课有一定的认识，其认知能力和体育意识 也都达到了一定的高度，有了自己喜爱的体育运动项目和锻炼方式，对足球运动 也尤为热衷。但五年级学生的自控能力比较差，在运动中的纪律性意识也比较淡 薄。因此教师要抓住他们的特点来安排教学，以学生为中心，激发学生的运动兴 趣。教师在课中采用多种教学方式，提高学生练习的专注度，让学生获得成功的 体验，多鼓励、多表扬，培养学生的终生体育意识。1.通过传球、接球、射门技术的学习，能在游戏和比赛中运
5、用所学的基本技术和基本技能；2.了解足球运动的锻炼价值，形成对参加足球运动的兴趣和爱好；3.通过足球活动，发展力量、速度、灵敏、柔韧等身休素质，促进身体的全面发展；4.在足球游戏和比赛中，培养自尊自信的心理品质，促进与父母之间的关系，提高社会适应能力。课时课时目标第 1 课时系统地了解和掌握有关足球运动的游戏和活动提高学生体能，锻炼学生的球感，提高学生的足球能力激发学生参加足球运动的兴趣，提高合作意识，培养克服困难的坚强意志品质，建立和谐的人际关系第 2 课时系统地了解和掌握脚背内侧传球在中远距离配合的作用提高在教学比赛中合理运用中远距离传球的能力建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道
6、德第 3 课时系统的了解和掌握脚背外侧传球的技术动作提高准确运用脚背外侧传球的能力，提高传球隐蔽性通过技术学练，建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德第 4 课时系统地了解和掌握脚背正面接球技术动作及在足球比赛中的作用提高在教学比赛中进行传接配合的能力通过游戏和比赛，形成良好的合作精神和体育道德第 5 课时系统的了解和掌握脚背正面射门的技术动作提高学生的射门能力，丰富学生在比赛当中的得分手段通过技术学练，建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德1.通过传球、接球、射门技术的作业练习，增强对足球运动的兴趣；2.能在游戏和比赛中运用所学的基本技术和基本技能，促进参与足球运动的能力
7、；3.通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体的全 面发展；4.在练习中，培养自尊自信的心理品质，促进与父母之间的关系，提高社会适应能力。课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时掌握提高球性的一些练习方式和活动手段提高神经灵活性和神经肌肉反应速度以及发展身体 素质提高学生足球运动兴趣，培养学生的足球意识和能力技能类课后复习第 2 课时提升学生的传球能力，熟练掌握脚背内侧传球动作提高在实战中运用脚背内侧传球的能力提高学生的观察和判断能力技能类课后复习第 3 课时掌握脚背外侧传球的技术动作，提升动作熟练度提高学生脚背外侧传球的准确性磨练心理素质，提高学生投篮时的注意力技能类课后
8、复习第 4 课时提升脚背正面接球的熟练程度，掌握脚背正面接球的技术动作提高学生在运动中的传接球能力发展学生协调性和判断力技能类课后复习第 5 课时提升脚背正面射门的能力，掌握大力射门的技巧提高学生对身体的掌控力，发展力量、协调、灵敏等身体 素质锻炼学生的意志，提高学生的足球运动兴趣技能类课后复习本单元作业设计的基本理念是以学生为中心，根据学生间的个体差异和在课上所表现的掌握程度，分层次设计作业，使每一位学生都能较好的完成作业内容，从而强化学生体能，提高身体素质，激发学生的学习兴趣，培养学生的终生体育 意识；同时全方位的设计作业，由浅入深，由易到难，在巩固课上教学内容的同 时，加强学生对基础球性
9、的掌握；在作业的完成方法上，采取与家长合作的形式，促进学生与家长的沟通，强化学生的身心健康。1.作业形式：每组 5 个(不掉球)，共做 8 组每组 10 个(不掉球)，共做 4 组每组 20 个(不掉球)，共做 2 组学生依照自身技术水平，自由选择一种作业形式2.评价设计：评价主体：学生自我评价+家长评价+教师评价评价等级：优秀+良好+待提高评价方式：态度评价：根据完成作业的认真度给出适当评价完成过程中中断 5 次以下，优秀技能评价：完成过程中中断 5 次以上 10 次以下，良好完成过程中中断 10 次以上，待提高3.作业分析：此作业为课上教学内容；作业分三种形式，满足各个水平层 次的学生需要
10、；4.设计意图：培养学生球感，让学生了解各个部位颠球的触球点。1.作业形式距墙 3m，踢球 30 次距墙 5m，踢球 30 次学生依照自身技术水平，自由选择一种作业形距墙 8m，踢球 30 次式2.评价设计：评价主体：学生自我评价+家长评价+教师评价评价等级：优秀+良好+待提高评价方式：态度评价：根据完成作业的认真度给出适当评价接墙体反弹球时位移两步以上接球 8 次以下，优秀 技能评价：接墙体反弹球时位移两步以上接球 8 次以上 15 次以下，良好接墙体反弹球时位移两步以上接球 15 次以上，待提高3.作业分析：此作业为水平二教学内容，学生有一定基础；作业分三种形 式，满足各个水平层次的学生需
11、要；4.设计意图：复习上学期所学，为下次课脚背内侧传球做准备。1.评价设计：无；2.作业分析：利用电视或电脑，观看视频集锦；3.设计意图：通过观看球星踢球视频，提高学生足球意识，增强学生的学 习兴趣。1.作业形式：左右脚交替拨球 5 次(不间断)，共做 8 组学生依照自身技术水 左右脚交替拨球 10 次(不间断)，共做 4 组平，自由选择一种作 左右脚交替拨球 20 次(不间断)，共做 2 组业形式2.评价设计：评价主体：学生自我评价+家长评价+教师评价评价等级：优秀+良好+待提高评价方式：态度评价：根据完成作业的认真度给出适当评价完成过程中中断 5 次以下，优秀技能评价：完成过程中中断 5
12、次以上 10 次以下，良好完成过程中中断 10 次以上，待提高3.作业分析：此作业为本单元教学内容；作业分三种形式，满足各个水平 层次的学生需要；4.设计意图：培养学生球感，让学生加深对触球点的理解。1.作业形式距墙 8m，踢球 30 次距墙 10m，踢球 30 次距墙 12m，踢球 30 次学生依照自身技术水平，自由选择一种作业形式2.评价设计：评价主体：学生自我评价+家长评价+教师评价评价等级：优秀+良好+待提高评价方式：态度评价：根据完成作业的认真度给出适当评价身体姿态协调，动作熟练，触球点准确，优秀技能评价：动作正确，较为连贯，触球点较为稳定，良好动作基本正确，不太连贯，触球点不稳定，
13、待提高3.作业分析：此作业为课上教学内容，有一定挑战性；作业分三种形式，满足各个水平层次的学生需要；4.设计意图：巩固课上内容，强化学生脚背内侧传球的能力。1.评价设计：无；2.作业分析：利用电视或电脑，观看视频集锦；3.设计意图：通过观看球星踢球视频，提高学生足球意识，增强学生的学 习兴趣。1.作业形式：5m 连续踩球往返(不停顿)，共做 8 组 10m 连续踩球往返(不停顿)，共做 4 组学生依照自身技术水平，20m 连续踩球往返(不停顿)，共做 2 组自由选择一种作业形式2.评价设计：评价主体：学生自我评价+家长评价+教师评价评价等级：优秀+良好+待提高评价方式：态度评价：根据完成作业的
14、认真度给出适当评价完成过程中中断 5 次以下，优秀技能评价：完成过程中中断 5 次以上 10 次以下，良好完成过程中中断 10 次以上，待提高3.作业分析：此作业为课上教学内容；作业分三种形式，满足各个水平层 次的学生需要；4.设计意图：培养学生球感，激发学生运动兴趣。1.作业形式：距墙 5m，踢球 30 次距墙 8m，踢球 30 次学生依照自身技术水平，自由选距墙 10m，踢球 30 次择一种作业形式2.评价设计：评价主体：学生自我评价+家长评价+教师评价评价等级：优秀+良好+待提高评价方式：态度评价：根据完成作业的认真度给出适当评价身体姿态协调，动作熟练，触球点准确，优秀技能评价：动作正确
15、，较为连贯，触球点较为稳定，良好动作基本正确，不太连贯，触球点不稳定，待提高3.作业分析：此作业为课上教学内容，有一定挑战性；作业分三种形式，满足各个水平层次的学生需要；4.设计意图：巩固课上内容，强化学生脚背外侧传球能力。1.评价设计：无；2.作业分析：利用电视或电脑，观看视频集锦；3.设计意图：通过观看球星踢球视频，提高学生足球意识，增强学生的学 习兴趣。1.作业形式：直线 20m 运球，共 10 组L 型路线 20m 运球，共 10 组学生依照自身技术水平，自由选S 型路线 20m 运球，共 10 组择一种作业形式2.评价设计：评价主体：学生自我评价+家长评价+教师评价评价等级：优秀+良
16、好+待提高评价方式：态度评价：根据完成作业的认真度给出适当评价4 分钟以内完成，优秀技能评价：4 分钟至 5 分钟之间完成，良好5 分钟以上完成，待提高3.作业分析：脚背正面运球是足球运球技术的重要一环，能有效提高学生 的足球技术；4.设计意图：提高学生体能，强化学生的奔跑能力，增强身体协调性，强 化学生对脚背正面触球点的感觉。1.作业形式：身体重心放在支撑脚上，膝关节微屈，然后将球垂直抛至头顶高度，停球腿 提起迎球，脚背正面对准来球；当脚与球接触前的瞬间开始下撤，缓冲来球力量，使球落在体前。2.评价设计：评价主体：学生自我评价+家长评价+教师评价评价等级：优秀+良好+待提高评价方式：态度评价
17、：根据完成作业的认真度给出适当评价身体协调、动作熟练，接球部位准确且反弹高度低，优秀 技能评价：动作正确，较为连贯，接球部位较准确但反弹高度较高，良好动作不够连贯，接球部位不准确且反弹高度高，待提高3.作业分析：此作业为课上教学内容，有一定挑战性；作业分三种形式，满足各个水平层次的学生需要；4.设计意图：巩固课上内容，强化学生的脚背正面接球能力。1.评价设计：无；2.作业分析：利用电视或电脑，观看视频集锦；3.设计意图：通过观看球星踢球视频，提高学生足球意识，增强学生的学 习兴趣。1.作业形式：每组 5m 往返*2，共做 10 组每组 10m 往返*2，共做 5 组学生依照自身运动水平，自由选
18、择一每组 25m 往返*2，共做 2 组种作业形式2.评价设计：评价主体：学生自我评价+家长评价+教师评价评价等级：优秀+良好+待提高评价方式：态度评价：根据完成作业的认真度给出适当评价4 分钟以内完成，优秀技能评价：4 分钟至 5 分钟之间完成，良好5 分钟以上完成，待提高3.作业分析：往返跑是锻炼学生奔跑能力的有效方式；作业分三种形式，满足各个水平层次的学生需要；4.设计意图：提高学生体能，强化学生的奔跑能力，增强身体协调性。1.作业形式：距墙 8m，踢球 30 次距墙 10m，踢球 30 次学生依照自身技术水平，自由选择一种作业距墙 12m，踢球 30 次形式2.评价设计：评价主体：学生
19、自我评价+家长评价+教师评价评价等级：优秀+良好+待提高 评价方式：态度评价：根据完成作业的认真度给出适当评价动作协调，部位准确，射门强劲有力且高度与方向适宜，优秀 技能评价：动作正确，较为连贯，有力度但高度与方向不够准确，良好动作不够连贯，射门力度不够且高度与方向不准确，待提高3.作业分析：此作业为课上教学内容，有一定挑战性；作业分三种形式，满足各个水平层次的学生需要；4.设计意图：巩固课上内容，为下次课做准备。1.评价设计：无；2.作业分析：利用电视或电脑，观看视频集锦；3.设计意图：通过观看球星踢球视频，提高学生足球意识，增强学生的学 习兴趣。脚背内侧传球：1.测试形式：沿传球线的中点向
20、一侧15m距离画一个点，以点为圆心，以2m、4m、6m为半径 画三个圆；学生从传球线向圆心进行 10 次脚背内侧传球，以球的第一落点为计 算点，落在内圈得 30 分，落在中圈得 20 分，落在外圈得分 10，落在圆的范围 之外不得分(压线算圆内)；6m9m受试者足球2.评价设计：评价主体：学生自我评价+家长评价+教师评价评价等级：优秀+良好+及格+待提高评价方式：态度评价：根据完成任务的认真度给出适当评价得分100，优秀技能评价：得分80，良好得分60，及格得分60，待提高本单元的作业设计利用了三种不同难度的作业水平，确保各个水平阶段的学生都能较好的完成，充分展示了以学生为中心的作业理念；分层
21、作业的设计使学 生能更好的认识自己，认识自己课上的学习程度，从而更好的改进与提高技能技 术；作业评价设计在充分保护学生自信心的同时能较好的反应学生的学习程度，激发学生的学习热情，根据学习程度，教师能有效的改进下次课的学习重点与难点。但由于部分作业对场地和设备的要求较高，比如场地大小、父母陪同、电子 设备等，导致小部分学生的作业无法按时按量的完成。在以后的作业设计中，应 针对此方面做更多的考虑。一直以来体育教学局限于课堂，大大地限制了它的作用和功效，不利于学生 长久持续的发展。因此，我认为通过安排巧妙的、多样化的、可执行的课后作业 设计，对提升体育课堂教学质量带来更好的效果，同时收到以下几点效果
22、：1.足球教学课后作业设计以提高兴趣、寻找乐趣、通过视频加深认识为前提 和基础。是学生乐于完成的，在完成的过程中能够找到乐趣，加深对足球运动的 认识。因此，适当的赏析、点评、讨论可以作为足球教学课后作业的一个重要组 成部分。如经典赛事的观摩、著名球员技战术能力的分析和评论都可以作为课后 作业，相信喜爱足球的孩子们一定乐于完成。2.本次足球教学课后作业的设计延展课堂教学内容，使之得到巩固和加强。除运动技能训练之外，体能训练、技战术的应用也是足球运动的重要内容。同时 是足球课堂教学的有效延伸和有益补充。3.足球教学课后作业设计应适当拓展，以有助于学生特长爱好的发展，有利 于人才的选拔。在课堂教学中
23、，教师通过示范、讲解、展示等方式渗透更高水平 的运动技能，并且鼓励学生在课后锻炼和发展。通过这种拓展性和开放性的“高 级作业”发现和挖掘人才。综上所述，多样性、趣味性的足球运动技能教学和实效性的课后作业设计对 于校园足球教学有着重要的意义，笔者愿意抛砖引玉，并希望有更多人参与到这 一课题的思考和讨论中。知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养
24、共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的PhysicalLiteracy 概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译 PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基
25、础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL
26、.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这
27、种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”
28、中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。
29、“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常
30、性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus
31、）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可
32、以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓
33、的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教
34、学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军
35、事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人
36、对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念
37、界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校
38、体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的
39、背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体
40、观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故
41、本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心
42、理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神
43、，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
