1、目目录录作业设计方案作业设计方案学科：单元课时数：基本信息阶段年级学期教材版本单元名称水平一一年级第一学期人民教育出版社走与游戏单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1自然走第四章2大步走第四章3两臂放在不同部位的前脚掌走第四章4加快速度走第四章5顶沙袋走第四章6模仿走第四章本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课程标准)中属于“水平一运动技能走”项目。教学中，教师要帮助学生形成 以下重要概念和能力。通过教学使学生了解和获得基本身体活动的基础知识和方法，积极参与体育学习和锻炼，体验体育运动的乐趣与成功；培养走的正确姿势，发展走的能力，为学习跑打下
2、基础；在各种走的练习中发展力量、灵敏、柔韧、协调、平衡等身体素质，培 养动作的灵活性，发展学生的表现力、观察力等能力；培养安全从事体育活动的意识，以及活泼乐观、敢于竞争、与同伴友好 合作优良品质，形成良好的体育道德。走，是身体基本动作，是人体基本的活动能力之一。发展学生走的动作是低 年级体育教学的重点教材。走的教学内容包括各种方式的走。为了让小学生更好 地学习走的动作技能，从小学生身心发展特点和激发学习兴趣人手，本教材配合 每一种走的动作学练需要，选编了有针对性的体育游戏作为方法和手段，让儿童 在积极地参与中，在规则的指引下，在追求成功和胜利的努力中，快乐而有质量 地全面完成学习任务。各种方式
3、的走，既是学习走的方法，培养走的正确姿势，发展走的能力的基 本内容，也是游戏的主体动作。其中，有的用来强化动作意识(如拍手走、加强 两臂摆动走)，有的用以矫正错误动作(如背后夹棒走、头顶沙袋走)，有的则 主要是发展走的能力(如各种模仿走、变速走、悄悄走)，这些教学内容用以提 高学生的练习兴趣，增强下肢肌肉、关节、韧带力量和灵敏性，发展走的能力。教学对象是水平一一年级的学生，考虑到学校一年级学生年龄较小，活泼好动，对学校的一切都充满好奇，想象力丰富，模仿能力较强，喜欢形象、直观、有趣的学习内容，学习过程中仍以无意注意为主。本单元在教学过程中采用了情 境教学的方法，将生动有趣的故事贯穿课的始终，通
4、过运用了形式多样、丰富有 趣的多种游戏活动进行教学，提高学生积极参与课堂活动的兴趣和学习兴趣，为 学生提供展示自我的舞台，实现本单元的学习目标。1、通过各种方式的走与游戏，使学生知道走的有关知识、术语，学习自然走 的基本方法；2、初步掌握自然走的正确姿势，发展走的能力和身体素质。为学习跑打下基础。3、在各种走的练习与游戏中，能够与同伴愉快地合作，体验走的练习与游戏 的乐趣。4、培养安全从事体育活动的意识，以及勇敢乐观，敢于竞争等优良品质。课时课时目标第一课时1、了解走的有关知识、术语，学习自然走的基本方法2、初步掌握自然走的正确姿势，锻炼学生的下肢力量，提高走的动作，并为学习跑打下良好的基础3
5、、培养同学们遵守规则，勇敢乐观，奋发向上的精神第二课时1、了解走的有关知识、术语，学习大步走的基本方法2、初步掌握大步走的正确姿势，发展速度、灵敏等身体素质，增强 下肢力量3、培养同学们遵守规则，勇敢乐观，奋发向上的精神第三课时1、了解走的有关知识、术语，学习两臂放在不同部位的前脚掌走的 基本方法2、初步掌握两臂放在不同部位的前脚掌走的正确姿势，发展速度、灵敏等身体素质，增强下肢力量3、培养同学们遵守规则，勇敢乐观，奋发向上的精神第四课时1、了解走的有关知识、术语，学习加快速度走的基本方法2、初步掌握加快速度走的正确姿势，提高走步节奏变化的能力，发 展对音乐节奏的感受3、培养同学们遵守规则，勇
6、敢乐观，奋发向上的精神第五课时1、认识到走步时低头、含胸、弯腰等错误动作2、强化行走中头正、腰正、上下肢协调配合的意识3、提高学生注意力，认真态度，培养同学们遵守规则，团结合作，奋发向上精神第六课时1、体会各种姿势的走，激发学生的运动兴趣，提高走的能力2、掌握正确走的姿势，动作的协调性，发展下肢肌肉力量和关节灵 活性等3、发展儿童观察、想象和模仿的能力，培养学生勇敢乐观的精神1、通过各种方式的走与游戏作业练习，使学生知道走的有关知识、术语，掌 握自然走的正确姿势，发展走的能力和身体素质，为学习跑打下基础；2、通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身体素质，促进身体的全面发展；3、在作业练习
7、中形成遵守规则、与同伴愉快合作友好相处、勇敢乐观、敢于 竞争的精神。课时作业目标作业类型作业功能第一课时1、知道走的有关知识、术语，掌握自然走的 正确姿势2、锻炼下肢力量，提高走的动作，发展身体 素质并为学习跑打下良好的基础3、培养同学们遵守规则，团结合作，奋发向 上精神知识类技能类体能类课后复习巩固学习第二课时1、知道走的有关知识、术语，掌握大步走的 正确姿势2、发展速度、灵敏等身体素质，增强下肢力 量3、培养同学们遵守规则，团结合作，奋发向 上精神知识类技能类体能类课后复习巩固学习第三课时1、知道走的有关知识、术语，掌握两臂放在 不同部位的前脚掌走的正确姿势2、发展速度、灵敏等身体素质，增
8、强下肢力 量3、培养同学们遵守规则，团结合作，奋发向 上精神知识类技能类体能类课后复习巩固学习第四课时1、知道走的有关知识、术语，掌握加快速度 走的正确姿势2、提高走步节奏变化的能力，发展走的能力，在加快速度行走中保持正确姿势3、提高学生注意力，培养同学们遵守规则，团结合作，奋发向上精神知识类技能类课后复习巩固学习第五课时1、强化行走中头正、腰直、上下肢协调配合 能力2、矫正走步时低头、含胸、弯腰等错误动作3、提高学生注意力、认真态度和练习兴趣技能类体能类课后复习巩固学习第六课时1、掌握各种姿势的走，激发运动兴趣，提高 走的能力2、发展下肢肌肉力量和关节灵活性等3、发展儿童观察、想象和模仿的能
9、力，培养 学生勇敢乐观，相互竞争的精神知识类技能类体能类课后复习巩固学习1、分析课标要求、教学内容和学情；2、制订单元学习和作业目标；3、作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。作业设计采用趣味性游戏来组织。一年级的走的教材是让学生初步掌握走的基本动作技术，形成正确的走的姿势，对发展孩子灵敏、速度和一般耐力素质，提高奔跑能力以及增强学生的体能都很有好处，根据学生的心理以及生理特点去 作出形式丰富的作业组织安排能吸引学生。1、作业内容练习：绕篮球场自然走练习练习方法：学生上体正直，自然挺胸，两眼平视门方，两臂与异侧腿的动作 方向相同，前后自然摆动，迈步腿脚尖向前，脚跟先
10、着地然后迅速滚动至前脚掌 蹬地。在行进过程中，学生两脚的内侧应基本落在篮球场边线或者三分线上。练习建议：篮球半场一圈/组，共 3 组注意事项：头正腰直，腿臂协调，脚尖向前，跟落滚蹬2、时间要求：20 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式1、前脚掌蹬地2、上体姿态或腿臂协调头正腰直，腿臂协调，脚尖向前，跟落滚蹬头部不正或上身晃动，低头含胸，两臂左右摆动，内外八字步自评师评4、作业分析以及设计意图本课练习作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练、教师口令了解自然走的动作方法，强化、巩固、运用正确走的姿态和动 作，发展学生控制个人行为的能力，培养学生自主学习能力，提高学生学
11、习运动 的兴趣，塑造终身体育意识。1、作业内容练习：10 米直线走练习练习方法：学生上体正直稍前倾，眼睛看前方，两脚交替向前迈步。前脚跟 的着地点距后脚尖距离约 30-40 厘米，然后迅速过渡到前脚掌着地，后脚快速 有力的蹬地，接着重心前移迈第二步。两臂随着步幅的增大，加强前后摆动的幅 度和力量。练习建议：10 米/组，共 5 组，步长因人而异注意事项：前脚迈出，脚后跟着地点与后脚脚尖距离大于本人一个脚掌长度2、时间要求：15 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式1、后腿快速蹬地，前腿加大直膝步幅，积极用脚后跟前伸着地2、两臂协同加大前后摆动幅度和力量上体保持正直稍前倾，蹬地摆臂协调为加大
12、步长，上体前倾跨大步自评师评4、作业分析以及设计意图本课练习作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解大步走的动作方法，以加长距离的目标激发学生努力大步走的积极性，提高大步走动作幅度；发展大步走的能力和下肢力量素质；培养学生认真执行规则，诚实、守信的精神。1、作业内容练习：优美徒手操练习方法：学生由家长带领选编上肢 35 个动作，结合不同方向、路线、节 奏的前脚掌走，进行排练练习。最后学生到班级参加“优美的行进徒手操”创编 展示比赛。练习建议：一组 3-5 动作注意事项：上体正直，自然挺胸，直腰眼平视前，保持身体平衡 2、时间要求：20 分钟3、评价设计评价内容评价标准
13、评价形式1、前脚掌走时，脚跟不能着地2、上体正直，自然挺胸，直腰平视，保持身体平衡上体正直，自然挺胸，直腰眼平视前，动作优美，有创意行进中上体前倾，膝关节过于弯曲自评师评4、作业分析以及设计意图本练习游戏以创编徒手操进行展示的特殊形式，激发学生提高前脚掌走的动作质量；发展前脚掌走和两臂动作的能力及下肢力量；培养学生的自信力、表现力 和荣誉感。1、作业内容练习：蛇形前进游戏游戏方法：篮球场地或空地一块，画一条封闭的蛇形路线。游戏开始，学生 在音乐的伴奏下沿着蛇形路线前进，随音乐节奏的改变，变换行走速度。乐曲结 束，立定。练习建议：路线 2 组注意事项：动作速度要与音乐节奏一致，两脚内侧要落在线上
14、，除动作速度加快外，其他均同正确姿势自然走步2、时间要求20 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式上 下 肢 动 作协调配合，走的 速 度 加 快中 保 持 正 确姿势加快速度行走中，自然走步姿势正确、动作协调、统一加快速度行走中，自然走步姿势基本正确、动作不协调、不连贯自评师评4、作业分析以及设计意图本练习游戏是发展自然走能力的一种手段，在加快速度的行走中保持正确的姿势，用音乐的节奏引领走步的速度，提高学生走步节奏变化的能力，发展对 音乐节奏的感受，培养学生沉着镇定、认真心细、遵守规则和团结合作的精神。1、作业内容练习：头顶沙袋迎面接力游戏游戏方法：画两条相距 10 米的平行线作迎面接力
15、的起跑线，起跑线的前边放 一只脸盆。学生与家长分别站立在两边的起跑线后。游戏开始，家长头顶沙袋走 向学生脸盆前，低头使沙袋落入脸盆中(沙袋落盆外，重放头上滑落，直至完成)，学生捡起盆中沙袋顶在头上走向起点，动作同家长，学生抵达起点后原路折返走 向脸盆前，低头使沙袋落入脸盆中(沙袋落盆外，重放头上滑落，直至完成)。练习建议：2 组 3 次，学生头顶沙袋滑落盆中为一组注意事项：头顶沙袋走动作均同正确姿势的自然走步2、时间要求25 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式头正，腰直，眼平视，走的平稳，自然头顶沙袋行走中上体正直，头正腰直，眼平视前方，迈步腿脚跟平稳，自然头顶沙袋行走中头部不正或上身晃
16、动，沙袋易滑落自评师评4、作业分析以及设计意图本游戏练习是迎面接力形式，进行头顶沙袋行走的，矫正行走动作中的身体姿态，发展走的能力和控制身体的能力，可以提高学生的注意力、认真态度和 练习兴趣，培养学生沉着镇定、心细、遵守规则和团结合作的精神。1、作业内容练习：模仿动物走游戏动作方法：家长讲述动物园中的故事情景，学生根据故事的情节，模仿不同 动物走的动作。采用家长学生一起模仿同一对象的方式，或学生模仿动物，家长 模仿人物，动物自由活动，人物进行参观的情境。练习建议：一组 3-5 个动作注意事项：做各种人物或动物的形象走步，具体的动作方法主要是从外在形象上生动活泼、形神兼备地表现出来2、时间要求1
17、8 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式动作协调，形象生动，态度积极：能独立表演，动作协调，形象生动，态度积极，有想象力，创造力动作不协调，不能独立表演展示师评4、作业分析以及设计意图本练习游戏用表现参观动物园的人和动物园中动物的情境场面，展示学生模仿能力，发展下肢肌肉力量和关节的灵活性，提高学生的观察和想象能力，体 验模仿的乐趣，提高走的能力，同时宣传动物是人类的好朋友，关爱动物是人类 的责任。1、走的知识、术语、动作方法及要点评价方法：家长根据教师提供的教材内容说问题和模仿对象，学生进行解答与展示模仿动作。评价标准等级优秀良好待进步达标准确回答基本回答正确无法回答技评动作正确，协调，模
18、仿形象动作基本正确，模仿基本形象动作不协调，不会模仿2、20 米变速走评价方法：设定距离 20 米作为终点，家长通过拍手让受试者运用各种方式正 确姿势的走，跟随击掌节奏，从起点出发行走，抵达终点。练习图形：评价标准终点1等级优秀良好待进步技评能正确的做不同姿势的走，动作正确，协调，节奏正确能比较正确的做不同姿势的走，动作基本正确，基本跟上节奏动作不协调，没有节奏或跑起来3、绕杆走评价方法：在一块安全的空地或篮球场画一条总长度 20 米的 Z 型赛道，受试 者站在赛道的起点位置，做正确姿势的自然走步，绕过转折点的两个标志物，到达终点。练习图形：评价标准等级优秀良好待进步技评能正确的做自然走步，绕
19、过标志物，动作灵活活，快速能比较正确的做 自然走步，绕过标志物，动作协调，连贯能基本做出 自然走步，身体有接触标志物，跑动完成序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解实践1巩固1易选编30 分钟2巩固1、2中等选编3巩固1、2中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身
20、体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的
21、深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www
22、.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通
23、过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观
24、维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.
25、或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学
26、者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（
27、ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关
28、于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身
29、体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作
30、为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构
31、中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素
32、，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身
33、体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今
34、，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概
35、念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及
36、以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注
37、学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的
38、人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试
39、图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
