1、小学五年级美术下（第三单元）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术五年级第二学期人美版多彩的民族 传统纹样单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1多彩的民族传统纹样第一课时多彩的民族传统纹样 民族纹样的特征、种类、 寓意等艺术语言。2多彩的民族传统纹样第二课时多彩的民族传统纹样 适合纹样3多彩的民族传统纹样第三课时多彩的民族传统纹样 装饰盘二、单元分析( 一) 课标要求：本单元内容在义务教育美术课程标准 (2011年版) 中属于“设计 应用
2、”学习领域 的内容。从形态与功能的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材。运用对比与和谐、对称 与均衡、节奏与韵律等形式原理，学习民族传统纹样形式美感、艺术语言、工艺技法等基础知 识，并结合不同材料，设计出富有民族特色的纹样装饰物品，改善环境与美化生活。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准 (2011 年版) 中相关内容： (1) 课 程基本理念：关注文化与生活，学习了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的 特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统2和尊重世界文化多样性的价值观。 (2) 课程设计思路：四个学习领域的划分是相对的，每一 学
3、习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。 (3) 课 程目标中关于 “造型 表现” 、 “设计 应用” 、 “欣赏 评述”三个领域分目标的内容 描述。 (4) 课程内容中第三学段关于“造型 表现”、“设计 应用”、 “欣赏 评述” 三 个领域目标、学习活动建议、评价要点的内容描述。)(二) 教材分析：本单元通过文字介绍和图片欣赏的方式引导学生感受民族传统纹样的多样性。在逐步分析 的基础上了解民族传统纹样与民族历史、文化、风俗习惯、审美情趣之间的关系；发现民族纹 样的规律，理解民族纹样是如何通过图案设计、色彩搭配、制作工艺来表现不同民族的吉祥美 好的愿望和寓意。重
4、点选取适合纹样和装饰盘两种不同的艺术形式，在综合赏析的基础上，深入介绍民族传 统纹样的民族特色、图案特点、常用的装饰纹样。学习民族传统纹样的基本设计方法和规律， 强调实践性，在实践过程中体会、理解民族传统纹样与美好寓意之间的关系 (例如适合纹样中 的年年有余纹样的设计、造型和寓意) 。教材内容提供了大量丰富的参考图片，注重引导学生 发现感受不同地域、不同民族的传统纹样的民族特色 (如哈尼族的挎包、 白族和彝族的绣片、 苗族的服饰、维吾尔族的小花帽、哈萨克族的收纳袋、汉族的虎头鞋等) ，体现了本课内容学 习与练习时的开放性，利于教师根据当地实际情况灵活使用教材，也利于学生在学习和创作实 践时更好
5、地表达个性，有利于学生思维灵活性的提高和创造能力的培养。(三) 学情分析：本阶段学生观察力和欣赏能力逐步增强，他们能对自己的作品作出理性的评价。同时，手 部的精巧性也得到了很大的发展，基于百变团花剪纸中的吉祥纹样巧用对称形多 姿多彩的靠垫等课程的学习，他们已经学习了剪、画对称式纹样的方法，并尝试了运用各种 工具和材料进行设计和造型，具备一定的造型能力。但对于大部分学生来说，少数民族传统纹 样在日常生活中并不多见，因而缺乏相关的背景知识和学习兴趣，教师在教学过程中应尽量通 过故事和直观对比引导学生研究解决问题。3三、单元学习目标与作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层次1通过讲述苗族服饰图片
6、中 表现的苗族女英雄务茂媳的故 事和讲解维吾尔族小花帽等向 学生渗透民族纹样的重要性， 感知民族传统纹样的美感，了 解民族传统纹样的历史、文化 及相关知识，提高学生对民族 传统文化学习的热情与兴趣。认识、了解几种常见 的装饰有民族传统纹样的 民族手工艺品，结合不同 民族文化，了解不同民族 传统纹样的作用和特色。了解2在学习过程中，能从多个 角度对常见的手工艺品进行欣 赏和了解，学习并形成欣赏方 法，并能进行简短的评述。了解、分析几种民族 传统纹样在造型、色彩上 的特点，理解民族传统纹 样的美好寓意。理解3深入学习民族传统纹样的 艺术语言特征、构图形式、设 计规律，学习适合纹样的设计 方法。欣赏
7、不同民族传统纹 样，分析纹样图案的内容， 学习单独纹样和适合纹样 的构图形式和设计方法。理解4了解装饰盘的表现形式和 艺术语言特点，学习装饰盘的 基本装饰方法。欣赏不同风格的装饰盘，理解不同纹样的装饰 盘的美好寓意，掌握装饰 盘的基本装饰方法。运用5关注生活，培养学生设计 意识，将民族传统纹样与实际 生活相结合，学以致用，能将 纹样装饰在物品上，装点我们 的生活。能够根据不同场景或 情境，运用民族纹样进行 设计。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 60 分钟左右， 按 3 个课时作业进行设计。4学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习
8、目标的目的。在学习民族 传统纹样过程中结合单元作业进行实践练习，促进学生提高学习民族传统文化的热情与兴趣， 培养学生欣赏、理解、表现、创作民族传统艺术的能力。单元作业的内容设计，要便于教师通过对学生的学习过程和结果进行分析，进而掌握学生 单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业内容。学生可 根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导的教学原则。五、课时作业第一课时：课时作业目标：认识、了解几种常见的装饰有民族传统纹样的民族手工艺品，结合不同民族文化，了解不 同民族传统纹样的作
9、用和特色，理解纹样所蕴含的寓意。作业 11.作业内容通过阅读书籍、浏览网络、走访调查等方式，认识至少三种不同民族的传统纹样工艺品， 写出它们的名称、民族、寓意、色彩及特点 (运用简洁的语言概括) 。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够准确说出三种不同民族工艺品的名称、民族、色彩 特点。合格能够准确说出四种不同民族工艺品的名称、民族、寓意、 色彩特点。良好准确说出五种以上不同民族工艺品的名称、民族、寓意、 色彩特点。优秀作业 2：1.作业内容深入分析一件装饰有民族传统纹样的手工艺品 (如哈尼族挎包、维吾尔族小花帽、白族的 绣片、哈萨克族的收纳袋、汉族的虎头鞋等)
10、 的造型、色彩特征，并向老师和同学们说说自己 的感受。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表5评 价 指 标完成水平基本说出一种传统纹样的民族工艺品的造型、色彩特征。合格说出两种传统纹样的民族工艺品的造型、色彩特征并进行简单分析。良好说出三种以上传统纹样的民族工艺品的造型、色彩特征并进行深入分 析。优秀作业 31.作业内容深入分析一件装饰有民族传统纹样工艺品的图案 (如苗族服饰上的女英雄、维吾尔族小花帽 上面的花草、彝族的八角纹、汉族服饰上的龙凤等) ，找出其中纹样运用的形象元素。说出这种 纹样表达的美好寓意，并说出它运用的表达方法 (象征、谐音) 。2.时间要求：约 8 分钟3.
11、评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本找出民族工艺品中运用的形象元素。合格较为完整地找出民族工艺品中运用的形象元素，基本说出作品 表达的寓意。良好完整地找出民族工艺中运用的形象元素，准确说出作品表达的 寓意并指出其运用的表达方法。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，强调学生通过查阅资料，参观调查等各种方 法完成作业的过程。强化学生对民族传统纹样多样性的认识和直观感受，加深对民族传统纹样与 民族文化、风俗习惯、审美情趣之间关系的理解。感受普通百姓对美好幸福生活的向往与追求。第二课时：课时作业目标：欣赏不同民族传统纹样，分析纹样图案的内容和组成元素，学习单独纹样
12、和适合纹样的构图 形式和设计方法。作业 1：1.作业内容自选或从教师提供的民族工艺品中选择一件进行欣赏、分析，找出其包含的基本装饰纹样和 形象元素，理解纹样图案的美好寓意。把你分析的结果和感受用简短的文字写下来(50 字左右)， 并向同学或老师介绍。62.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出民族传统单独纹样中使用的形象元素。合格准确找出民族传统适合纹样中的形象元素。良好准确分析并说出民族传统适合纹样的形象元素、寓意以及运 用的表达方法 (象征、谐音)优秀作业 2：1.作业内容模仿教师给出的纹样图案，尝试设计一件单独纹样，色彩鲜艳、美观。单独纹样是指具有相
13、对独立性，并能单独用于装饰的纹样。它可应用于三角、圆、方等形式 中。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计学生作业量表：评 价 指 标完成水平能够运用对称式的构图设计图案，设计出简单的单独纹样。合 格熟练运用对称式或均衡式的构图方法设计出单独纹样图案。良 好熟练运用对称式或均衡均的构图方法设计出单独纹样图案， 并表达美好寓意。优 秀作业 371.作业内容模仿教师给出的图例，尝试设计一件具有美好寓意、造型优美的适合纹样。适合纹样是指将一种纹样适当地组织在某一特定的形状范围之内(如正方形、圆形、三角形、 五边形等) ，使之适合于某种装饰的要求。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表
14、评 价 指 标完成水平能够设计出一个适合纹样图案，且具有一定的寓意。合格设计的适合纹样图案能够清晰地表达美好寓意，作品完整具有 美感。良好设计的适合纹样图案寓意表达清晰，针对性强，造型优美，色 彩鲜艳美观，具有明确的风格特征。优秀8作业分析与设计意图本课时作业以口头表述、文字表达、初步实践的形式呈现，作业 1 作业主要体现学生对民族 纹样基本知识的了解和理解。作业 2 主要强调实践性，在实践的过程中锻炼学生纹样设计能力， 加深对民族传统纹样的理解。作业 3 是在前两个作业的基础上将传统纹样与实际生活相联系， 表达对美好生活的追求和愿望。作业 1、 2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的
15、能力 在完成 1 作业的基础上选择完成作业 2、3 (模仿或创作) 。第三课时：课时作业目标：欣赏不同风格的装饰盘，理解不同纹样的装饰盘的美好寓意，掌握装饰盘的基本装饰方法。作业 11.作业内容选择一件装饰盘作品进行欣赏，分析图案在造型上、色彩上的特点以及美好寓意。把你分析 的结果和感受用简短的文字写下来 (50 字左右) ，向同学或老师介绍。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出一种装饰盘在造型上和色彩上的特点。合格简单分析一至两种装饰盘在造型上和色彩上的特点及美感。良好准确说出一至两种装饰盘在造型上和色彩上的特点、美感及其美 好寓意。优秀作业 21
16、.作业内容参考教师给出的装饰盘图例，尝试给盘子进行简单的装饰。92.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平学会基本的装饰方法，能够完成简单的盘子装饰。合格熟练掌握用对称式或均衡式构图形式装饰盘子，图案美观。良好熟练掌握用对称式或均衡式构图形式装饰盘子，图案美观、 寓意吉祥美好。优秀作业 31. 作业内容参考教师给出的装饰盘图例，根据自己的爱好对盘子进行装饰，纹样具有民族特色和美好寓意，形成一件完整、美观的装饰盘。10112.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本能学会装饰盘的装饰方法，能进行简单的装饰。合格能根据自己的兴趣爱好
17、进行装饰，纹样造型优美，色彩美观。良好能根据自己的兴趣爱好结合环境进行装饰，纹样造型优美，色 彩美观，并有美好寓意。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业 1 主要促进学生对装饰盘图案的造型和 色彩特点的了解，理解其蕴涵的美好寓意。作业 2 强调学生在欣赏图例的基础上进行装饰盘的装 饰练习，属于模仿性练习，同时引导学生表现自己的爱好。作业 3 帮助学生较为整体的理解装 饰盘的图案与传统文化、审美情趣之间的关系，针对学习能力较强的学生提出创作性的要求，在 实践过程中锻炼学生思维的多样性和创新能力。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可 根据自己的能力在完成作
18、业 1 的基础上选择完成作业 2、3 (模仿或创作) 。(六) 单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容一、单项选择题1.下列纹样中属于传统色彩观中的五色是 ( )A. 红、黄、绿、黑、 白B. 红、黄、蓝、黑、 白C. 红、绿、蓝、黑、 白D. 黄、绿、蓝、黑、 白 2.下列描述中不符合民族传统纹样色彩特征的是 ( )A. 明快B. 鲜艳C. 对比强烈D. 灰暗 3.传统纹样中常用于表现年年有余的形象是 ( )A. 牡丹花、月亮B. 莲花、鱼C. 龙、凤D. 荷花、鸳鸯12二、简答题4.简单分析下图民族手工艺品，说出它的名称、及图案使用的形象元素，写出其蕴涵的美好寓意。三、操作题 (选做
19、题)5.回忆你学会的靠垫和装饰盘的设计方法，设计一件新的生活用品并用传统纹样进行装饰(如杯 垫、购物袋、手机壳等) 。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标应用学习水平难度来源完成时间了解理解应 用1选择题2一般原创30 分钟2选择题2一般原创3选择题4中等原创4简答题3较难原创5操作题5较难原创13表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅
20、认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表
21、现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体
22、系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术
23、表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这
24、是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概
25、念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相
26、互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜
27、能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）1
