1、小学三年级美术上（第二单元）留住秋天义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术三年级第一学期湘美版留住秋天单元组织 方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1留住秋天第一课时留住秋天 选择漂亮的 树叶拼贴出新的形象。2留住秋天第二课时留住秋天 选择叶脉凸 显的落叶涂色拓印。3留住秋天第三课时留住秋天 回忆秋天， 画一幅表现秋天的景色或秋游 的画。二、单元分析(一) 课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准 (2011年版)中属于“造型 表现” 学习领域的
2、内容。教材能挖掘孩子潜能,将孩子们熟知的季节搬上课本,让美术课 变得生动有趣,教材内容也具有科学性和探究性。本课以启发学生的发散性思维 和综合感知能力为主,能够让学生在特定的情景下，关注大自然，关注生活，善 于发现，利用身边的自然资源，进行创作表现。发挥学生的主观能动性 ,提高学 生的感知能力，能认识秋天、表现秋天、享受秋天。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准 (2011年版) 中相关内 容)：(1) 课程基本理念：关注文化与生活，在广泛的文化情境中认识美术的特 征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，让学生在特定的情境下， 能关注大自然，关注生活，善于发现，利用身边的自然资源
3、，进行创作表现。(2) 设计趣味性作业，激发学生学习兴趣：兴趣是学习美术的基本动力之一。以灵活 多样的作业形式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的的情感态度。 注重作业内容与学生生活经验紧密相连，帮助学生提高精神和生活品质。让学生 在实际生活中领悟美术的独特价值。(3) 课程设计思路：四个学习领域的划分是 相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性 的美术课程结构。(4) 课程目标中关于 “造型 表现”、 “设计 应用”、 “欣 赏 评述”三个领域分目标的内容描述。(5)课程内容是关于“造型 表现”、“设1计 应用”、 “欣赏 评述” 三个领域目标、学习活
4、动建议、评价要点的内容描述。)(二) 教材分析本课有意将学习安排在金秋时节,因此,教师应以此作为媒介,利用相关的图 片、文学，诗歌或者走进大自然将学生带入秋天如诗如画的境界,在美的情境中, 让学生感受秋景的美丽动人,激发他们的创作热情和探究欲望。教学的主要步骤 有:欣赏感受观察研究创意想象选择方法创作表现展示评 价。教学时，需要先引导学生进行户外观察,学校组织秋游活动时提前布置学生 观察,提出观察的内容。提出制作要求，让学生提前准备好喜欢的树叶。在教学中,教师先以不同形状的单片树叶启发学生进行联想,从而寻找可以 通过树叶组合拼贴表现的形象。活动一引导学生先尝试拼摆出多种多样的形象, 不能急于求
5、成将其粘牢。多角度思考,最后确定一种最好看的、最有创意的形象 进行粘贴。拼贴时要琢磨叶子的颜色、叶脉、纹理方向、叶柄及正反面的最佳效 果。拼贴完后,可允许学生适当进行添画或修改,使作品更完善。活动二教材编排 了步骤图和树叶拓印组合的范画，作品中的树叶组合奇妙，形象生动有趣，可有 效的激发学生的学习乐趣，开拓思路。活动三教材出示了一幅秋天记忆画，帮助 学生掌握间色的调配方法，为表现秋天的景色做技术准备。整个教材围绕留住秋天这一主题，安排了三个学习相关联的学习活动内容， 本课的学习情景易于体验，学习材料易于获得，引导学生从整体到局部感受秋天 的美，从而激发学生的学习兴趣。2(三) 学情分析三年级学
6、生能观察发现大自然中的树叶有着不同的外形及色彩,并能够根据 树叶的形状进行联想，巧妙利用多片树叶的形状和色彩拼贴出新形象。三年级学 生大部分思维活跃，动手能力比较强，但也有一小部分的学生动手能力相对较弱， 缺乏想象力，在作业设计方面设计了不同层次的作业，能兼顾全体学生，让学生 根据自己的能力有选择的完成作业。本课以启发学生的发散性思维和综合感知能 力为主, 发挥学生的主观能动性,认识秋天、表现秋天、享受秋天。通过动手制 作，体验秋天的美，热爱秋天。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1学生能观察发现大自然中 的树叶有着不同的外形及色 彩,并能够根据树叶的形状进 行
7、联想，巧妙利用多片树叶的 形状和色彩拼贴出新形象。从造型设计上掌握组 合拼贴的制作方法,体验 色彩拼贴的表现力。掌握2选一些叶脉凸显的落叶涂 色拓印，尝试将树叶组合，拓 印出有趣的形象。从制作材料上，材料 运用合理，造型各异的树 叶相互拼贴，主要纹理的 搭配。运用3回忆秋天，画一幅表现秋 天的景色或秋游的画。从内容设计上，注意 要突出秋天，学生回忆秋 天的美景，通过回忆观察 创作，表现自己喜欢的秋 天，体验秋天的美，热爱 秋天，享受秋天。理解4关注大自然，善于观察生活，培养善于发现的意识，将 美术的表现形式与生活实际相 结合。能基本了解秋天的季 节特征与变化,表达出对 秋色与自然美的喜爱, 同
8、 时乐于利用自然环境资源 进行美的再创造,陶冶生 活情操。创新3四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 60 分钟左右， 按 3 个课时作业进行设计。首先需要引导学生进行户外观察,学校组织秋游活动时提前布置学生进行观 察,提出观察的内容。提出制作要求，让学生提前准备好喜欢的树叶。在教学中,教师先以不同形状的单片树叶启发学生进行联想,从而寻找可以 通过树叶组合拼贴表现的形象。树叶组合拼贴形象的过程中要引导学生先尝试拼 摆出多种多样的形象,不能急于求成将其粘牢。多角度思考,最后确定一种最好看 的、最有创意的形象进行粘贴。拼贴时要琢磨叶子的颜色、叶脉纹理方向、叶柄
9、及正反面的最佳效果。拼贴完后,可允许学生适当进行添画或修改,使作品更完善。学生作品完成后 开展树叶拼图画创意大赛。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目 的。在学习留住秋天的过程中结合单元作业进行实践练习，促进学生提高学习美 术的兴趣，培养学生欣赏、理解、表现秋天美景的能力。单元作业内容设计要便于教师对学生的学习过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计 单元作业内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设 计、分类指导的教学原则
10、。五、课时作业第一课时课时作业目标学生能观察发现大自然中的树叶有着不同的外形及色彩,并能够根据树叶的 形状进行联想，巧妙利用多片树叶的形状和色彩拼贴出新形象。从造型设计上掌 握组合拼贴的制作方法,体验色彩拼贴的表现力，让全体学生参与到美术课堂中 来，调动学生的积极性，从而培养学生的造型表现能力和想象力。(注意：爱护 树木，捡拾落叶进行组拼，捡拾树叶时注意安全。)作业 11.作业内容认识不同造型的树叶，选择几种好看的落叶拼贴出一个新颖，生动的形象。 (播放音乐，学生自主完成)2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完 成水平作业层次4用 不 同 的 树 叶 拼 贴 出
11、简 单 的 动 物 形 象 。合格基础型用不同的树叶拼贴出简单的形象，具有一定的场景 性并能看图说故事。良好提高型运用自己喜欢的树叶拼贴出有场景的画面，内容丰富 有层次性，表现秋天的美。优秀拓展型5评价方式星级评价 (涂色)评价内容学生自评 结合评价指标，从树叶组合、拼贴造型和画面内容等方面进 行介绍，给自己的拼贴画标星。生生互评 参照评价指标，给其他同学的拼贴画作品评定完成水平。并 选择一幅你最喜爱的作品，对小作者说一说喜爱的理由。教师评价 请学生上台展示自己的拼贴画作品，给每位同学的作品和表 现进行评价，并指出优点与进步方向，激发学生的创意。附：学生作业过程图片作业 21.作业内容展示自己
12、的拼贴画作品，向老师或同学介绍自己的创意说明。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平作业层次6基本说出自己的作品。合格基础型能够从作品的造型、色彩进行简单分析。良好提高型能够从作品的造型、色彩，搭配，创意设计进行较为深入 的分析，表达自己的情感。优秀拓展型附：课堂展示过程图评价方式7星级评价 (涂色)评价内容生生互评 参照评价指标，给其他同学的描述进行评价，并给你认为表 现最佳的学生点个赞吧！教师评价 结合评价指标，给每位同学的描述进行评定，指出优点与进 步方向，并鼓励大家勇敢展示自己。4.作业分析与设计意图活动一是一节手工课，是利用树叶进行造型创作，表现形式
13、和表现手段不同， 教师灵活运用各种方式进行教学，调动学生的学习积极性。本课在教学中也融入 了语文、音乐、自然学科，做到文中有画，画中有诗的方法来进行创意表现。本 次作业以设计思路为主线，践行美术课程基本理念以及突显美术课程性质。在面 向全体学生的基础上，设置了分层作业，满足不同学生的需求。本课让学生观察 发现大自然中的树叶有着不同的外形及色彩,发挥想象进行创作。在作业的设计 上，尽可能的激发学生的学习兴趣，从多种角度激发学生的创造性与人文性。将 情感态度与价值观贯穿美术学习的全过程。第二课时课时作业目标选一些叶脉凸显的落叶涂色拓印，尝试将树叶组合，拓印出有趣的形象。从 而提高学生的动手能力和表
14、现力。作业 11.作业内容学生拿出课前收集的树叶进行拼摆，尝试各种不同造型的组合拼贴，选择自 己喜欢的造型进行涂色拓印。把你的作品展示出来，并向同学或老师介绍创意说 明。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平作业层次能 简 单 的 拓 印 出 一 幅 具 有 树 叶 纹 理 的 作 品 。合格基础型8用不同的树叶拼贴出简单的形象，作品拓印完整，能 突 出 树 叶 的 纹 理 ， 造 型 精 美 ， 并 能 看 图 说 故 事 。良好提高型运用自己喜欢的树叶拼贴出有场景的画面。作品制作 精美，造型新颖独特，具有一定的场景性，组合新颖，能 突出表现秋天的美。优秀
15、拓展型9附：学生拓印过程图评价方式星级评价 (涂色)评价内容学生自评 结合评价指标，给自己的拓印作品和表现进行评定。说一 说自己的创意，与同学们分享你的创作心得。10生生互评 参照评价指标，给其他同学的作品及表现，评定完成水平。 选择一幅作品从拓印的效果、造型、内容等方面说说自己的见 解，并指出优点与进步方向。教师评价 结合评价指标，点评学生的作品并给星星涂色，并指出优 点与进步方向，并鼓励效果不佳的同学继续加油！作业 21.作业内容通过同一片树叶体会颜料之多少，叶面之正反，按压力度之大小的不同拓印 效果，注意拓印的连接性。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水
16、平作业层次能进行简单的拓印。合格基础型能进行简单的拓印表现色彩 ， 力度的深浅变化。良好提高型11能进行简单的拓印表现色彩的深浅变化，掌握拓印的 方 法 ， 运 用 同 一 片 树 叶 拓 印 一 幅 完 整 的 作 品 。优秀拓展型评价方式星级评价(涂色)评价内容学生自评 参照评价指标，给自己的作品评定完成水平。并说一说自己 运用了哪些拓印方法，与大家分享你的发现。生生互评 参照评价指标，评价其他同学的作品及表现。给你最喜爱的 作品贴上一朵小红花，并说一说喜爱的理由，把你的赞美送给他 吧！教师评价 结合评价指标，点评学生的作品及表现。对拓印不佳的同学 指出进步方向，并对优秀作品提出表扬。4.
17、作业分析与设计意图活动二是一节手工课，该活动是在活动一的基础上将树叶组合涂色拓印有趣 的形象。本课时作业以动手实践的形式呈现，作业 1 主要体现学生不同树叶的组 合拼贴技法的掌握，学生可根据自己的能力在完成 1 作业的基础上选择完成作业 2 (模仿或创作)。教材设置了单片树叶拓印的小训练，编排了步骤图和树叶拓印 的范作，本次作业以设计思路为主线，践行美术课程基本理念以及突显美术课程 性质。在面向全体学生的基础上，设置了分层作业，满足不同学生的需求。在“双 减”政策的背景下，美术课程的重要性尤为突显，在作业的设计上，尽可能的激 发学生的学习兴趣，从多种角度激发学生的创造性与人文性。将情感态度与价
18、值 观贯穿美术学习的全过程。第三课时课时作业目标观察秋天的景物特征，掌握间色的调配方法，回忆秋游的场景，画一幅表现12秋天的景色或秋游的画，表现对秋天的喜爱之情。学生能关注大自然，善于观察 生活，培养学生善于发现的意识，将美术的表现形式与生活实际相结合。作业 11.作业内容观察秋天的景物特征，说说秋天的色彩，温度和风景。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平作业层次能够说出一、两种简单的秋天景物特征。合格基础型简单介绍秋天的美景，说出喜爱秋天的原因。良好提高型介绍秋天的风景，和同学分享秋天的美景，趣事。优秀拓展型评价方式星级评价 (涂色)评价内容学生自评 参照
19、评价指标，给自己的表现评定完成水平。教师评价 对学生的创意想法进行肯定，并鼓励所有同学勇敢分享自己的 故事。附：课堂分享展示图13作业 21.秋天以橙，黄色为主的色彩，给人一种热烈和兴奋的感觉，用你的彩 笔依照下图的方式在作业纸上做调色练习。并总结调色的方法，小组之间进 行合作交流你的发现。142.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平作业层次简单的进行色彩叠加。合格基础型小组之间尝试用色彩调配出一个间色。良好提高型掌握色彩间色的调色方法，能主动调配出三种间色。 并说出具体的调色方法，巩固原色间色的知识。小组合 作调配出其他颜色，探索间色的奥秘。优秀拓展型评价方式星级
20、评价 (涂色)评价内容学生自评 参照评价指标，估测自己的完成水平。说一说你的方法。生生互评参照评价指标，给其他同学的表现，给星星涂色。并给心目 中调色最佳的同学投一票。15教师评价 结合评价指标，给每位同学的表现给星星涂色，并指出优点 与进步方向，并鼓励效果不佳的同学继续加油。附：学生课堂实践图作业 31.作业内容教师出示秋天的风景图片让学生进行欣赏，观察秋天的景物特征，并尝试让 学生回忆秋游的场景，创作一幅表现秋天的景色或秋游的画。学生分组交流，将 小组成员的作品编撰成一个有趣的秋游故事，讲给大家听。(小组合作完成)2.时间要求：约 25 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平作业层次
21、简单的表现秋天的风景。合格基础型16作品设计完整，有设计想法，造型表现良好。树叶 的造型搭配合理，能突出作品的意图，表现秋天的美景。良好提高型作品完整有创意，构图合理，造型表现突出，具 有场景化，请小组学生上台讲述自己的秋游作品故 事，说出小组间的设计想法 ，故事情节生动，语言 表达流利、充满情感。优秀拓展型17评价方式星级评价 (涂色)评价内容学生自评 参照评价指标，估测自己的完成水平。并与同学分享你们的 设计创意。生生互评 参照评价指标，选择一个你最喜欢的秋游故事，把你手中的 “最美秋天”小奖章送给他。18教师评价 结合评价指标，给同学的作品和表现进行评定，并指出优点 与进步方向，并鼓励同
22、学勇敢展示自己。最后根据同学们的评选 和表现颁发“最佳创意作者”小奖牌。附：学生创作过程图4.作业分析与设计意图活动三是绘画课，本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业 1 观察秋天的景物特点，说说秋天的美景，培养学生的观察能力和语言表达能力。 作业 2 学生进行调色练习，掌握间色的调色方法，在作品表现中体验间色的魅力。 在调色中与同桌相互交流自己的调色发现，可以及时交换灵感与创意，激发同学 们的创作欲。作业 3 回忆秋天的情景，创作一幅表现秋天景色或者秋游的画，并 且以小组合作的形式，编撰一个有趣的秋游故事。在这项作业中将美术学科与语 文学科相结合，体现了作业设计的综合性。且以合作交流
23、的形式增强学生之间的 互动性、合作性与趣味性，在实践过程中锻炼学生思维的多样性和创新能力。本次作业将设计制作与造型表现相结合，突出了美术学科不同领域间的融合 性。根据不同学生的设计与表现能力，设置了不同层次的作业要求。做到了面向 全体学生，并激发了每个学生不同的创作潜能。培养学生的造型表现能力和设计 创作的能力。践行美术核心素养教育的要求，注重学生的全面发展。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力有选择的完成 作业。19六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容一、单项选择题 (基础型)1.这是什么形状的叶子？ ( )A. 扇形 B. 椭圆形C.圆形 D. 正方形2
24、.仔细观察图片，它的形状让你联想到了什么？ ( )A. 小狗 B. 孔雀C. 狐狸 D. 狮子3.这是下列哪种树叶的叶脉纹理？ ( )A. B.C. D. 4.图片是用树叶的哪个位置拓印出来的？ ( )20A. 叶脉C. 叶端5.哪种色彩给人温暖的感觉？ (A.绿色C.蓝色二多选题 (基础型)6.不同植物的叶子有哪些不同？ (A. 形状B. 叶柄D. 叶缘)B. 红色D.黑色)B. 大小C. 颜色 D. 纹理7.下列色彩属于间色的是？ ( )A. 紫色 B. 红色C. 橙色 D. 绿色8.以下图片哪些属于秋天的美景？ ( )A. B. C. D. 三、操作题 (提高型) 9.必做题要求：创作一
25、幅表现秋天美景的作品，留住心中的秋。选做题要求：(拼贴、拓印或拼贴与拓印相结合的方法) 运用多种方法相结合的形式创 作一幅表现秋游主题的场景画。四、简答题 (拓展型)10.必做题要求：至少说出 3 种关于秋天的特征，表达出对秋天的喜爱之情。选做题要求：给下图配上文字，把对于秋天的发现和赞美编成一段完整的话，以书信 的形式送给美丽的“秋天姐姐”吧！21(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对 应 单 元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1选择题1一般原创2选择题1一般原创3选择题2中等原创4选择题2较难原创225选择题3中等原创约 40 分钟6多选题1较难原创7多选题3较难
26、原创8多选题3一般原创9操作题3.4中等原创10简答题3.4较难原创(三) 单元质量检测作业设计分析：在小学阶段的教学中，美术教学能够陶冶学生的情操，对学生进行艺术熏陶， 引导学生养成在生活中发现美的习惯，培养学生热爱生活的态度，提高学生的创 新能力以及审美能力，促进学生的全面发展。因此，教师要重视学生美术知识与 能力的培养，在美术教学中优化作业设计，树立学生对美术的学习信心，调动学 生的学习积极性，让学生感受到美术的魅力，从而提高学生的学习质量。本课以 课程理念为指导，实践探索核心素养下的美术单元教学，本次作业设计选取三年 级上册留住秋天这一课的内容，力图从课程内容、教学方式、作业设计进行三
27、个 层面体现，落实与渗透美术学科核心素养。留住秋天单元作业设计主要体现以下 几个方面：一、分层次进行作业设计。作业类型具备了基础型、提高型、拓展型三种类型，通过必做和选作的方式， 在面向全体学生的基础上，有针对性的设置了不同层次的作业类型。满足不同程 度学生的作业需求。二、注重美术作业的探究性与融合性。引导学生自主探究，并将美术学科与 语文和自然学科相融合，增强学科间的融合，体现了新课改的要求。三、注重学生合作，培养学生的合作意识。四、完善美术作业的评价，树立学生对美术的学习信心。七、单元作业参考答案：一、单项选择题1-5：AABAB二、多选题6. ABCD 7.ACD 8.AB三、操作题略四
28、、简答题言之有理即可23表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有
29、相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促
30、进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一
31、种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”
32、“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教
33、育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”
34、为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互
35、相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视
36、觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）1
