1、中学七年级美术上（手绘线条图像）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品13一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七八年级第一学期人美版手绘线条图像单元 组织方式自然单元 团重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1手绘线条图像会说话的 图画第一课时手绘线条图像会说话 的图画手绘线条图像的 意义、功能和用途、表达方法2手绘线条图像物象立体 的表达第一课时艺术语言手绘线条图像物象立 体的表达物象立体的表达 方法及应用3手绘线条图像物象空间 的表达第一课时手绘线条图像物象空 间的表达物象空间表达的 意义、表达
2、方法4手绘线条图像物象的多 视角表达第一课时手绘线条图像物象的 多视角表达意义及应用、 物象多视角表达的两种方法二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2022年版)中属于 “表现(造型 表现) ”学习领域的内容。本套教材设置“手绘线条图像”系列课程，使其成为基础教 育美术学科的基本技能之一。结合特定的生活与学习情境说明物象之间的关系。学习 了解手绘线条图像的基础知识，有目的地运用线条、形状、空间等造型元素以及形式 原理，采用简练的线条和高度概括的手法，传递信息和语言，表达自己的意图，表现 物象的结构特征，表达某个过程，了解美术语言及其表达方式和方法。(以上关于课标要求的描
3、述参考美术课程标准(2022年版)中相关内容：(1) 课程基本理念： 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心 素养为主线， 引导学生积极参与各类艺术活动， 感受美、欣赏美、表现美、创造美， 丰富审美体验，学习和领会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感;了 解世界文化的多样性， 开阔艺术视野。充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素 养中的重要作用。重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验， 激发学生参与艺 术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰 富、健康的审美情趣；强调艺术课程的实践导向， 使学生在以艺术体验为核心的多 样化实践中， 提高艺
4、术素养和创造能力。 以各艺术学科为主体， 加强与其他艺术的 融合；重视艺术与其他学科的联系， 充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生 活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念， 促进学生身心健康全面发展。 (2) 课程设计思路： 适应学生发展，分段设计课程； 聚焦核心素养，组织课程内容；体现艺术学习特点，优化评价机制。 (3) 课程目标 围绕核心素养，体现课程性质。(4) 课程内容中第三、 四学段关于“欣赏(欣赏 评 述) ”、“表现(造型 表现) ”、 “创造(设计 应用) ”、“学习任务1 领 略世界美术的多样性”、“学习任务2 传递我们的创意”、“学习任务
5、3 营造环境”、 “学习任务4 传承传统工艺”；教学策略建议、 学习活动建议的内容描述。(二) 教材分析在“双减”政策背景下，进行美术学科核心素养的开发与落实，本单元通过文字 介绍和图片欣赏的方式引导学生感受手绘线条图像， 使学生认识什么是手绘线条图 像，明确学习手绘线条图像的意义， 了解手绘线条图像在叙事、说明、交流、抒情、 记录等多方面的功能和用途， 认识其实用性， 并掌握手绘线条的表达方法。 在逐步 分析的基础上学习立体图像的知识、认识生活中立体图像的应用，了解如何运用手 绘线条表达立体图像；进一步学习如何在画面中表现物象之间的空间关系；在综合 分析的基础上，深入学习手绘线条图像从多个视
6、角表达物体的空间形态，进行传达 与交流的方法。引导学生学习美术家的思维方式和表现方法，教材内容提供了大量 丰富的参考图片， 利于教师根据当地实际情况灵活使用教材，注重引导学生发现感 受各行各业运用手绘线条表达的异同点，着重体现本课内容学习与练习时的开放性， 在学生产生各种构想时，即使给予鼓励和指导，选择合适的教学方法，也利于学生 学习和创作实践时更好地表达个性，以及对生活的认识和思考的能力， 创作富有创 意的美术作品。 有利于学生思维灵活性的提高和创造能力的培养。 有助于发展学生的多种能力，并为其可持续发展奠定基础。并引导学生理解“美术史认识与表现自我、 他人和周围世界的重要方式”。(三) 学
7、情分析七、八年级学生对于手绘线条应该是既熟悉又陌生的，美术课程标准中学段目标 中的第三学段为6-7年级， 第四阶段为8-9年级， 小学与初中的学习内容无缝衔接。大 多数学生从涂鸦期开始接触绘画，主要就是利用手绘线条进行情感表达，当时他们敢 于大胆自由发挥手中画笔的功能。随着孩子年龄特征和客观事实的变化，他们在使用 手绘线条时逐渐变得胆小束缚。在课堂教学中，我们既要面向全体，又应关注差异， 一切以学生为主导， 设计分层式作业， 符合个性差异， 发挥不同层次学生的能力水 平。 由于学生的学习水平和造型能力有区别，可能会影响到学生对手绘线条图像的 理解， 在进行美术作业设计时， 要考虑学生的整体水平
8、， 进行“任务驱动”，为学 生提供体验实践的情境和感悟问题的情境， 围绕任务展开学习， 以任务完成结果检 验和总结学习过程，来促使学生主动建构和实践思考。 然后根据学生水平的差异， 在作业内容要求的难易程度上划分出两到三个层次， 一类适用于美术能力较好的学 生； 一类适用于大多数水平一般的学生； 另一类则适用于班里动手能力较弱， 学习 积极性不高的学生。教师在教学过程中和学生实践时可以有针对性地加强指导。从 学生视角来看， 作业选择多元化，梯度分明的任务有利于自我效能感的产生。进而 在学习过程中容易获得积极的情感体验和创作成就感， 培养学习美术的积极性持久 性。立足学生学习实际的美术作业设计可
9、以让学生通过努力在自己的最近发展区获 得提升。 并且要强调把美术学习的内容与学生的生活经验紧密联系。 与此同时在展 示评价呈现多样化，提高学生学习的主动性与积极性， 实现由常规作业到高质量作 品的跃迁。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1认识手绘线条图像， 感受物 象立体、物 象 空 间 与 物 象 多 视 角 之 间 的 关 系 ，学会分析其功能意义 与表达的特点 ，激发学生 热 爱 生 活 和 用 美 术 知 识 为生活服务的愿望。通过欣赏社会生活实际中 用手绘线条表达的图例，更好 的体会美术与其他学科、与生 活之间的联系。初步尝试用手 绘线条进行交流，传达
10、信息。了解2学会分析手绘线条物象立 体表达在社会生活各个领域应 用的意义、功能及应用，初步 了 解 手 绘 线 条 物 象 立 体 的 表 达 方 法 。分析物象立体的表达特点 和视觉方法，学习对物象立体 的观察、概括与表现方法。培 养学生从生活中获取知识的能 力。理解3了解物象空间表达的意 义，认识并学习手绘线条图 像表达物象空间关系的方法 与特点。认识手绘线条表达空间关 系的方法与特点，运用手绘线条 的方法描绘物象的空间关系。理解4了 解 物 象 多 视 角 表 达的意义 ，掌握并学习物 象多视角表达的方法， 认 识 用 手 绘 线 条 进 行 物 象 多 视 角 表 达 的 重 要 性
11、与 实用性。调查、了解生活和设计中 多视角表达的实例，关注对物 象的多角度观察与表达，整体 认识物象的结构、形状。理解 物象多视角表达的方法，并用 手绘线条的形式表达物象的多 个视角。理解5激 发 学 生 仔 细 观 察 生活 ，培养 造型 意 识， 调 动学生感受用手绘线条图像 与生活实际相结合，进行交流 与表达的乐趣。能够结合具体情境，运用 手 绘 线 条 图 像 的 知 识 设 计、美化生活的愿 望，为 学生学习平面设计 和塑造 立 体 形 象 打 下 基 础 。运用四、 单元作业设计思路在“双减”政策背景下，依据美术学科课程标准、课程理念和课程目标设定单元 知识整理汇总，单元学习目标单
12、元作业目标每课作业目标。结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在60分钟左右， 按四个课时 作业进行设计。同时根据每个单元知识点内容的整合进行改良， 设计要求既要与课堂教 学总目标保持一致，也要充分考虑到学生个体发展的差异性，激发学生的创造性和情 感体验，也可以因材施教分层次进行作业要求，可以让学生根据自己的能力完成美术 特色作业。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在 学习手绘线条图像过程中结合单元作业进行实践练习，促进学生提高手绘线图图像的兴 趣，培养学生选择写实、变形和抽象等方式，运用造型元素和形式原理，开展造型表 现活动，描绘事物及表达思想
13、情感的能力。作业设计主要以课堂作业为主，和单元作业目标的一致。作业设计主要根据单元 作业目标进行考量设计， 在学生的情况下进行， 我们既要面向全体，又应关注差异，一 切以学生为主导，设计分层式作业，符合个性差异，发挥不同层次学生的能力水平。由于学生的学习水平和造型能力有区别，可能会影响到学生对手绘线条图像的理解， 在 进行美术作业设计时，要考虑学生的整体水平，然后根据学生水平的差异，在作业内 容要求的难易程度上划分出两到三个层次，一类适用于美术能力较好的学生；一类适 用于大多数水平一般的学生；另一类则适用于班里动手能力较弱，学习积极性不高的 学生。并且要强调把美术学习的内容与学生的生活经验紧密
14、联系。学生视角来看，作 业选择多元化，梯度分明的任务有利于自我效能感的产生。进而在学习过程中容易获 得积极的情感体验和创作成就感，培养学习美术的积极性持久性。立足学生学习实际 的美术作业设计可以让学生通过努力在自己的最近发展区获得提升。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析，进而掌握学 生单元学习目标的达成情况， 帮助教师调整课堂教学的方法、 内容容量、教学进度等。 在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业内容。学生 可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导的教学原则。教师在教学过程中和学生实践时可以有针对性地加强指导与评
15、价。主要根据学生 在美术教学活动中的参与度、主动性和积极性，评价时可运用多种手段，采用智慧课 堂评价，自评、互评、师评相结合的形式进行评价。作业评价学生课堂作业教师除了 在课堂中对部分作品进行口头评价，还会在作品背面进行等级评价及日期批注，并进 行部分简单评语描写及给予奖励。与此同时在展示评价呈现多样化，提高学生学习的 主动性与积极性，实现由常规作业到高质量作品的跃迁。五、课时作业第一课时课时作业目标认识什么是手绘线条图像，了解手绘线条图像表达在社会生活各个领域应用的意义和功能，初步了解手绘线条图像常用的表达方法，初步尝试用手绘线条进行交流，传 达信息。作业 11.作业内容5分钟快速表达练习：
16、画一画身边的学习用具或是教室里的物品。2.时间要求：约5分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能抓住物品的基本特征。合格线条表达效果简洁、明确。良好物品特征鲜明、形象准确、 有个性的表现。优秀作业 21.作业内容教师设计竞赛的方式， 引导学生完成一次手绘线条图像的练习。在5分钟内快速用手绘线条图像的方法，男生PK女生，画出5种交通工具和食物。2.时间要求：5分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平作品线条流畅、用线合理。合格作品用线是否大胆、果断、自信。良好作品具有创新性、想象力丰富，是否完整、有观赏性。优秀作业 31.作业内容教师运用计时的方式，引导学生完成一次手绘线条
17、图像的练习。在10分钟内用手 绘线条图像的方法， 进行自我介绍。可以画校园或小区平面位置图也可以从个人特征、爱好等方面进行表现。2.时间要求：5分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平掌握手绘线条图像的表达方法，线条流畅、大胆自信。合格具有敏锐的观察力， 能够充分发挥想象力， 具有创新性。良好能够在复杂的情境中，综合处理信息，抓住关键，创造性 表达。优秀作业分析与设计意图本课时作业主要以使用手绘线条图像锻炼学生抓住事物的关键，进行大胆表现的能力。 在动手实践过程中，学习观察与表达手绘线条图像的方法， 分析其功能意义与表达的 特点，从而对手绘线条图像有更加深入的感受和理解。第二课时课时
18、作业目标认识什么是物象立体， 了解分析手绘线条物象立体表达在社会生活各个领域应用的意 义、功能及应用， 初步了解手绘线条物象立体的表达方法。作业 11.作业内容教师出示生活中的物品，请学生用归纳法将物品用几个形体的方式概括出来。2.时间要求：约10分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平抓住物品的几何形体特征。合格透视关系准确，线条简洁流畅， 结构关系清晰良好能抓住事物主要特征，充分发挥观察力、想象力， 创新 能力。优秀作业 21.作业内容画出一个或多个立方体，然后把立方体变成城市高楼大厦(也可以变成其他立体图 像)。2.时间要求：约15分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成
19、水平作品是否有立体感，透视关系准确。合格作品能否表达形体特征，线条是否简洁明确。良好有意识、有见解、有创意的进行表达，有欣赏性。优秀作业 31.作业内容教师出示图例，当堂写生，请同学任意选择一种或多种物象立体图像的表达方法，表 达以下图形。2.时间要求：约20分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平作品造型合理，透视关系准确。合格能够清晰地表现物象的结构，作品完整， 具有美感。良好能够抓住物象的关键，充分发挥观察力、想象力，创新能 力。优秀作业分析与设计意图本课时作业以动手练习、写生和创造的形式呈现，作业 1 主要体现学生对手绘线条物 象立体的表达方法的理解。作业 2 主要强调写生，
20、在实践过程中锻炼学生观察事物并抓住 事物主要特征的能力， 从而进行加深并巩固物象立体表达的方法。作业 3 是在前两个作业 的基础上将实践和想象相结合并进行创造，属于写生性练习，凸显了手绘线条图像物象立 体表达与生活应用的关系。学习对物象立体的观察、概括与表现方法。培养学生从生活 中获取知识的能力。 作业1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力在完 成 1 作业的基础上选择完成作业2、3 (模仿或创作)。第三课时课时作业目标了解物象空间表达的意义，认识并学习手绘线条图像表达物象空间关系的方法与 特点。 运用手绘线条的方法描绘物象的空间关系。作业 11.作业内容教师展示一些景物空间的
21、图例，用不同的方式画出这些景物，让学生知道如何概括 和表现。请学生自己动手画出自己的居室安排或者为自己设计一个喜欢的室内设计，并作介绍。2.时间要求：约20分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够用线条清晰的画出物象的空间关系，用线流畅。合格绘画创作构图合理，恰当地表现空间和色彩关系。良好准确说出自己的表现意图和特点，具有创新性和欣赏 性。优秀作业 21.作业内容请选择一种合适的空间表达方法，写生校园风景(教室一角、街道) ，并作介绍。2.时间要求：约15分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平线条流畅，透视关系准确。合格画面完整、具有空间感。良好学生能够深化所学知识，作品具
22、有创造力和美感。优秀作业分析与设计意图本课时作业以动手创作和文字表述的形式呈现，作业 1 主要促进学生对身边熟悉的物 象空间进行了解，并运用手绘线条的方法描绘物象的空间关系。作业 2 强化学生对于物 象空间关系的表达，同时适当引导学生进行写生，让学生学会如何概括和表现物象的空间， 在实践过程中锻炼学生的基本功和创造能力。作业 1、2的难度呈现出递进关系， 学生可根 据自己的能力在完成作业 1 的基础上选择完成作业 2 (模仿、重新组合或创作) 。第四课时课时作业目标了解物象多视角表达的意义，掌握并学习物象多视角表达的方法，认识用手绘线条进 行物象多视角表达的重要性与实用性。调查、了解生活和设计
23、中多视角表达的实例， 关注对 物象的多角度观察与表达，整体认识物象的结构、形状。并用手绘线条的形式表达物象的多 个视角。作业 11.作业内容选择一种物体，从某个角度观察后，用线条表现出来。(1) 画水杯的正视图。(2) 画笔袋的俯视图。(3) 画书包的侧视图。 2.时间要求：约8分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平线条流畅，物象视角表达准确。合格能够表现物象的结构和形状，具有空间感。良好能够抓住物象的关键， 具有创造力。优秀作业 21.作业内容引导学生观察运动鞋的结构和特点，对运动鞋进行多视角表达，画出线条作品。也 可以自己设计运动鞋，也可以用教师展示的运动鞋图片。2.时间要求：约 1
24、5 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够清晰表现物象的结构和特点。合格作品完整，线条明确，具有美感。良好能够抓住物象的关键， 充分发挥观察力、想象力和创造 能力。优秀作业分析与设计意图学生在实践中逐渐形成多视角表现物体的思维方式和观察习惯，为今后的创作和学习 奠定基础。作业1选择学生熟悉的物品进行多视角表达的练习， 能够调动学生参与学习的热 情，同时消除学生的畏难情绪。作业 2 帮助学生较为整体的理解物象多视角表达的方法与 物象造型之间的关系，针对学习能力较强的学生提出创作性的要求，在实践过程中锻炼 学生思维的多样性和创新能力。 从多个视角思考问题，有助于拓展设计思路，激发创作灵
25、感。六、单元质量检测作业手绘线条图像单元质量检测作业时间： 40分钟(一) 单元质量检测作业内容一、多选题1.立体图像比平面图形更能体现出物体的( )A. 体积感 B. 方向感C. 空间感 D. 真实感2.手绘线条图像的功能( )A. 叙事 B. 说明 C. 交流 D. 记录 E. 抒情3.手绘线条物象立体的表达方法(A. 表达直观感受法)B. 表达结构分析法C. 表达主观理解法 D. 表达深入交流法4.物象空间的表达方法( )A. 物象上下安排法 B. 前后遮挡法C. 焦点透视法 D. 散点透视法5.物象的多视角表达要画出物体的( )A. 正视图 B. 俯视图C. 侧视图 D. 斜视图二、简
26、答题 6.认识手绘线条图像，感受物象立体、物象空间与物象多视角之间的关系，学会分析其功能意义与表达的特点。三、 创作题(选做题)7.回忆你所学习的手绘线条图像知识，以手绘线条图像绿化校园为题创作 一幅作品。(二) 单元质量检测作业属性表序 号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1多选题1一般原创约40分钟2多选题1一般原创3多选题2中等原创4多选题3中等原创5多选题4中等原创6简答题3较难原创7操作题5较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多
27、多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是
28、有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识
29、与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显
30、以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的
31、学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，
32、基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其
33、他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人
34、与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向
35、艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
