1、目目录录作业设计方案作业设计方案2学科年级学期教材类型单元名称心理健康教育中高年级下学期校本教材情绪管理自然单元重组单元孙桂荣任博杰梁兆发孙丽 梁伟 郭方序号课时名称1第 1 课认识情绪第一课时2第 1 课认识情绪第二课时3第 3 课面对生气我有办法第一课时4第 3 课面对生气我有办法第二课时中小学心理健康教育指导纲要 的主要内容：普及心理健康知识，树 立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常 识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适 本单元 以此为依据，选取情绪管理相关内容，旨在帮助学生明白每个人都会有情 绪，帮助孩子获得情绪管理的能力，系统地学习情
2、绪识别，情绪理解，情 绪表达，情绪调节。本单元依据 中小学心理健康教育指导纲要 在提高全体学生的心理 素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质的总目标的基础上，在学习3、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面具体目标给予 指导。重组了 2 课情绪管理相关内容：1.认识情绪、2.面对生气我 有办法。1.让孩子学会识别自己和他人的情绪，更通俗易懂地理解情绪，正确发泄情绪。2、经典绘本:精彩绝伦的绘本故事，让孩子学会更积极面对和处理负性情绪，让孩子更快地学会摆脱不愉快，学会克服恐惧，学会分享快乐。3、7 次表达性艺术治疗:利用非言语的力量，通过绘画、情景表演、身体正念等多种表达性艺术治
3、疗的形式帮助孩子觉察自己的情绪，表达自己的状态，理解情绪管理的重要性，学习接纳和共情。小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社 会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各 样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康 成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。1.让孩子学会识别自己和他人的情绪，更通俗易懂地理解情绪，正确发泄情绪。2.学会更积极面对和处理负性情绪，让孩子更快地学会摆脱不愉快，学会悦纳自我。1.让学生知道生气是正常的情绪反应，学会用恰当的方式进行情
4、绪宣泄。围绕“情绪管理”这一单元主题设计系列作业，通过游戏、辨析、情境体验等作业方式，重点对“认识情绪”“面对 生气我有办法”两个方面的重点引导，旨在帮助学生学会体验 情绪、认识并表达自己的情绪，用结合泡泡提示语的帮助学会 心理调适，从而提高其心理健康水平。4心理健康教育课程是一门体验兼活动性课程，尤其小学生处于动作思维发展的过程中，活动对其发展起着重要的作用，所以在作业设计上仍以活动的形式进行展现。在作业内容上均以活动的形式进行展现，结合生活情境体验不同的情绪，从而认识情绪，感知不同的情绪产生的原因，及对生活的影响。并通过每个作业下 面的泡泡提示的指导，知道这一心理机制的理论知识，学会调适，
5、从而建立良好 的心理机制。再次，在参与范围上学校、家庭、社会三相共育，共同促进孩子良好的心理健 康发展。510 分钟评价维度评价标准真实体验能真实、深刻地回想多种情绪。表达完整详细。能回想几种情绪，但不是很深刻。能表达清楚。能回想几种情绪，但不是很深刻。表达不太清晰。通过体验自己的情绪以及情绪表现的肢体、面部表现形式，知道自己有哪种情绪，认识自己的情绪。7710 分钟评价设计作业评价标准评价指标评价标准心理辨识能准确进行各种心理现象分类。并能感受到各种不同的心理现象对生活的影响。能进行各种心理现象分类。能大致感受到各种不同的心理现象对生活的影响。能对心理现象分类。但不能感受到各种不同的心理现象
6、对生活的影响。作业分析与设计意图知道情绪并无好坏之分，每一种情绪都是正常的。但它们对我们生活和学习的影响却不是一样的。知道积极积极情绪对我们的生活和学习起到了很大的帮助作用。作业 1 情绪小侦探8有很多词语可以表达我们的情绪，下面就是一些例子，当我们学习了什么是积极情绪，什么是消极情绪之后，请你把这些表达情绪的词语进行归类。选一种 说说你是怎样对待消极情绪的，把这些方法存起来。高兴 厌恶 敌视 自信乐观 担心 内疚 好奇胆怯 自 豪 骄傲 恐惧满意 平静 悲伤 烦恼怒上松乐愤向轻欢苦闷积极紧张愉快痛苦怨落足恨激抱低满憎感消极情绪10 分钟积极情绪9评价维度评价标准情绪储存罐有多种对待消极情绪的
7、办法，能从消极情绪中走出来，感受到学习生活的快乐。有几对待消极情绪的办法，不受消极情绪的影响。对待消极情绪的办法少，不太能从消极情绪中走出来。更加深入地认识情绪的种类，也能自如地分辨出消极情绪和积极情绪，能找出应对消极情绪的多种办法，从而学会调适情绪。作业 212缓解的方法每一种情绪都有不同程度的强弱快乐，生气害怕紧张，这些都会让情绪气球充气越涨越大，请回想一件令你的情绪气球快要爆炸的事情，画出他充气的样子，给气球上色完成后再写一写，你是如何缓解的？缓解的方法请你闭上眼睛，选择一个最近发生的情绪事件，想象它变成一个乞求的样子，然后把它的形状，大小，颜色画出。10 分钟作业评价标准评价标准缓解办
8、法能轻松地找到缓解情绪的多种方法，并能得以自如地运用。能找到缓解情绪的方法，并能得以地运用。能找到缓解情绪的方法，但运用起来较为困难。来12我获得颗星。自评：同桌评：师评：在一件具体的事件中感知当时的情绪体验，通过回想当时自己的做法，积累面对消极情绪的积极作法，在以后的生活中再遇到类似的情绪可以给自己赋能，学会解决。作业 1我的生气触发器作业内容12生活中可能有许多事情可以触发你生气的情绪，而我们需要找到缓解生气情绪的秘诀1210 分钟13评价标准能轻松结合生活找到自己在哪种情境中更容易愤怒，较清晰地体验过那种情绪。表达流畅，能说出为什么。能找到自己在哪种情境中更容易愤怒，体验过那种情绪，能大
9、致说出原因。能找到自己在哪种情境中更容易愤怒，体验过那种情绪。但不能说出原因。我获得颗星。自评：同桌评：师评：体验到不同情境中自己的愤怒，在情境的出示中知道自己有情绪的原因，更加清楚地了解自己。在下一次情绪来临时可以接纳自己的消极情绪。在泡泡提示语的帮助下，试图去找舒缓情绪的方法。作业 2我生气的样子14当我们生气的时候，我们的身体可能会发生某种变化，而当这种变化出现时，我们就需要格外注意啦。10 分钟评价标准15能感受到自己生气时的情绪，也能清晰地知道当时自己的状态，能流畅地地和大家 分享，表达自如。能感受到自己生气时的情绪，也知道当时自己的状态，能和大家分享。能感受到自己生气时的情绪，也知
10、道当时自己的状态，不能也不愿和大家分享。我获得颗星。自评：同桌评：家长评：作业分析与设计意图根据以上情境的提示能感知到自己愤怒的情绪的来临，认识愤怒的情绪，接纳这种消极情绪。作业 1 学会宣泄18消极情绪，每时每刻都影响着我们的生活，我们不能消灭他，但我们可以学会控制它。1.我可以做一些自己喜欢的事情转移注意力,例如唱歌、看书、看电视，或者寻找解决的方法。2.我可以找个合适的时间、地点大声喊出来。3.我可以向家人、老师、朋友说出自己内心的想法。4.我可以通过合理的运动,比如跑步、跳绳等释放内心的情绪。5.我可以:_当我们感到自己生气时，我们可以学会宣泄她积极的情绪，可以帮助你更好的放松和做出更
11、好的选择10 分钟评价维度评价标准情绪调节知道消极情绪是正常的，能接纳消极情绪，知道多种控制消极 情绪的办法，并得以 应用。知道消极情绪是正常的，能接纳消极情绪，能知道怎样控制消 极情绪。知道消极情绪是正常的，不易接纳消极情绪，能知道怎样控制消极情绪，却不能运用于生活中。18知道每一种情绪的来临都是正常的，包括消极情绪。任何情绪我们都不可以消灭它，但可以通过其它方法去控制它，泡泡提示语给了我们很大的帮助。作业 2拼贴生气让我们做了一次拼贴生气的活动，请你准备一张白纸，在下一次生气之后，用画笔用力画出来，撕碎它，再拼贴成你喜欢的样子贴到这里吧！生气是很正常的，我们每一个人都会生气，最重要的是，我
12、们要学会恰当的方法宣泄我们的情绪，让自己的心情好起来10 分钟18能清楚地感知到自己愤怒的状态，并有更多的方法宣泄心中的愤怒。能感知到自己愤怒的状态，能根据以上方法的提示宣泄心中的愤怒。能感知到自己愤怒的状态，却不愿宣泄心中的愤怒。我们组获得颗星。互评:师评：引导学生运用这种方法去疏导心中的愤怒情绪，在画一画中宣泄心中的愤怒，在贴一贴中转化这种情绪，在做的过程中情绪在逐渐舒缓，从而掌握控制情绪 的能力。我的情绪日记每天都会发生很多令我们出现情绪反应的事情，例如说，“今天，妈妈我买 了新鞋子,我感到很开心;可是我刚穿上它，就被别人踩了一脚，我得很恼火:不 过我可以把鞋子擦干净,它又跟新的一样了!
13、请你根据自己的实际情况，记录接 下来一周的情绪日记吧!1星期一今天发生了：我感到：星期二今天发生了：我感到：星期三今天发生了：我感到：星期四今天发生了：我感到：星期五今天发生了：我感到：星期六今天发生了：我感到：星期天今天发生了：我感到：2知识备份（根据实际情况删减）视 觉 文 化艺 术教 育 出 现 于 2 0 世 纪 9 0 年 代 末。2 0 世 纪 随 着 全 球 化 高 度 竞 争的 强 势 消 费 以 及 科 技视 讯 的 发达 文 化及 人 类社 会 结 构 的 大转变，在 如 今 高 度 视觉化 的 社会，视 觉 形 象 成 为 我 们 思 考、表 现、创 造 以 及交流 的
14、最 为 重 要的 媒 介 而 无时 无刻 不 充 斥 于 我 们 R 常 生 活之 中，“视 觉文 化”则 成 为 西 方文 化 的 主 要 标 签。西 方 的 艺 术 教 育 者 己 经意 识 到，以 视觉 文 化作 为 艺 术 教育新 取 向 是 后 带 类 时 代 艺术 教 育 的 必 然 趋 势。视 觉文 化艺 术教育 主要 关 注 的 是 当 代 通俗 视 觉 文 化 形象，它 涉及 形 象 文 本、文 化 语 境 以 及 形象 生产、传 播 与 使用 的 物质 条 件 等 各 个层 而。其 不 拘 泥 于 传统艺 术 教 育 中 的 以 高 雅 艺术 为 核 心，而 是 融 通 高
15、 雅 艺 术 与 通 俗 艺 术 的 隔膜，将 艺 术教 育 的 内 容 拓 展 到 更 为 宽 泛 的 领 域。通 过对 视 觉 形 象“视 觉 性”的“观 看”、分析 探 究 甚 至进 行 历 史 性、社 会 性 和 跨文化 的 批 评，了 解 视 觉 形象 在 不 同 文 化 的 i 全释 及 建 立 对 本 身 的 认 同，目 的 在于 让 学生 通 过 与 视觉文 化的 互 动进 而培 养 认 知、批 判 以 及 反 思 当 代 视觉文 化 的 能力。为 了 有 效 地 达 到 该 0 的，视觉 文 化 艺 术 教理 论家 也 提 出了 该 模 式 特 有 的 教学法 一 兴 趣 教
16、 学 法：在 当 代 消 费 社 会 中，通 俗性视 觉 文 化 的 本 质 是 快 乐，其 中 包括 违犯规 则 的快 乐，因 此，视觉 文 化 艺 术 教 育教 师既要 以 批 判 的 视 角 看 待 视觉 文 化，也 不 能 忽 视 那 些 视 觉文 化所 带 给 学生 的 非理 性 快 乐。在 当 今，视 觉 文 化 艺 术 教 育在美 国 教育 领 域 中 新 露 头 脚。从 2 0 世 纪 9 0 年 代至 今，其 已 对美 国 各 级 学 校 艺 术教 育 产 生 了 很大 的 影 响。在 内 容 上，视觉 文 化 艺术 教 育 扩 充 了 传统 艺术 教育 的 课 程 内 容，
17、将 视 觉 文 化 分 为 精 致 美术、工 艺与 设计、表演艺术及艺 术景 观以 及大众 与电子 媒体四个 研究领域,除 此以外，像 大众文 化、次文化 工艺 品、电 子 媒体 影 响 等 具 有 社 会 意涵 的 视 觉 形象 以 及包 括 电 视、动 画、互联 网、音 乐 光 盘、政 治 漫 画、大 型商场等 通 俗 艺术 形 式 均 可 加入 进 课 程 教 学 中，这 充 分 体 现 了 视 觉文 化 这 个开 放 性 的 概念；在 教学 方 式 上，教 师 不 再是 传 统 艺 术教 育 中 的 权 威 主导 者 的 形 象，而 是 以 引 导 的 方 式，提 出 问 题 并 为
18、学 生 建 议 所 能 运用 的 理 论 方 法，以 议 题 式学 习方 式 为 主，指 导 学 生 从 观 看 影 像、解 读影像、了 解影像 隐 喻、制作 与 批 判 等 不 同 方 式 中 得 到 对视 觉文 化 的 了 解；在 目 的 上，视 觉 文化 艺 术 教 育一 改 传 统 艺 术 教育 对 审 美 以 及 技 艺 的 追 求，后 现代 主 义 带 来 艺 术 生 活化，视 觉 文 化艺术 教 育 也 更 多 地聚焦 于 视 觉 艺 术 背 后 的 社 会 意 义，这 包括 视 觉 艺术所反 映 出 的 人 们 的 生 活 经 验、制 度 的 架 构、社会 经 济 和 政 治
19、的 功 能。可 以 说，西 方 以 审 美 为 目 的 写 实 主 义 艺 术完 结 之 后，西 方 进 入 了 以 实 验 为 特征 的 非 审 美 艺 术 时 代，文 化 的 视觉 化、艺 术 的 观 念化、设 计 的 审 美 化、美学 艺 术的 哲 学化，这些对 西 方 艺 术 教 育 带 来 了 深刻 的 变 革。在 传 统 艺 术教育 模 式 中，艺术 教 育 目 的 是培 养 技 艺 精 湛 的 画 家、雕 塑 家 和 建 筑 师，所 受 的 训 练封 闭 而 单 一。而 后 审 美 时 代 的 艺 术教 育 则 是 自 由、开 放、包 容 的，其 方 法 是 以 鼓 励 批 判性
20、的 语境研 究 的 创 造性整 合。正如 艺术 教 育 家 迪 克?唐 宁 阐 述 道：“年 轻 人一 直 处 于 当 代艺 术 实 践 中，例 如 广 告、网 络 和 音 乐 影 片 的 影 响，当 这 些 都包 含 在 课 程 中 时，当代 艺 术 实 践 似 乎 提 供 了 一 条 更 加 便 利 的 学 习 方 式。”当 代 的 学 生 是 在 当 代 技术 信息 社 会 大 量的 视 觉 产 品 中 成 长起 来 的，高 等艺 术 院 校 不 再 以 培 养 技艺 精湛 的 艺 术家 为 目 的，其 为 学 生 提供足 够 的 师 资 和设 备帮 助 他 们 培 养 人 文 修 养，
21、并 研 究 视 觉文 化 与 技 术 社 会 的 特 性。虽然西 方 后 审 美 时 期 的 艺 术 教 育 是 有 一 定 实 验 性的，仍会受 到 消 费 社 会 和 艺 术职 业 市场 的 影 响，但他 所 具 体 现 出 的 社 会 性、生活 性、人文 性 以 及 创 造 性 是 极 具 时代变革 精 神 的。艺术，不是 从 来 就 有 的，也不 会 一 成 不 变，西 方现 代 意义上 的“a r t”一 词 源 于拉 丁 语 中 的“a r s”，在 古希腊语 中与“a r s”相 对 应 的 是 一词，按 照现今 的 翻译，我 们 可 以 看 到 希腊 文 中 的“t e c h
22、 n e”十 分接近 于 英 文里 的“t e c h n i q ue”(技 术、技 艺），也就 是 说从 词 源学 的 意义上 来 看，我 们 今 天 所 广 泛 使 用 的 大 写的“A r t”在 过 去 并 不 表示“美 的艺 术”，而 是 指技 巧、技 艺和 工 艺 技术，它 包 括 诸如 铁 匠、木 工 之类 的 技 艺 或 专 门 形式 的 技 能。在 古 希 腊 神 话体 系中，九位 续 斯 女神（M u s e s)掌 管 着 各 种 技 艺 谱 系，而 这 其 中 自 山 技 艺（诗 歌、音 乐、舞 蹈 等）是和 科 学（历 史、儿 何 学、天 文 学）并 列 在 一 起
23、 的，与 此 同 时，绘 画、雕 塑 和 建筑 等 今 天真 正 意 义 上 的 视 觉 艺 术 却 被 排 斥 在 自 山技 艺 之外。古 希 腊 哲 学 家柏 拉 图(P l a t o)把 艺 术 置 于 单 纯 的 常 规 性 学 科 中，因 为 它 依 赖 于 理 性 原 则，而 亚里 士 多德（A r i s t o t l e)则 把 艺 术 列 在 知 性 德 行 之 中，认 为 芝 术 是 一种 以 知 识 为 基础 的 活动，并 且 用“模 仿”（m i m e s i s)来 指 称，亚 里 士 多 德 所 说 的“模 仿”艺 术 包括语 言 艺 术、听 觉 艺 术、视
24、觉 艺 术 和 综 合 艺 术（悲 剧 和 喜 剧），现 代意 义 的“美 的艺 术”体 系 在 这 里 己 初 见雏形。此外，他 还 把 实 用 的 技 艺 同 愉悦 的 技 艺 进行 了 区分，正 是 在 这一 区 分的 影 响 之 下 产 生 了 自 由 技 艺 与 愉 悦技 艺 的 分 类，但 二 人 并没有 把“模 仿 的 艺 术”同“美 的 艺 术”区 分幵来，也 没有 把具 有 特 定 内 涵 的 美 同 艺术联 系 起 来，他 们 所 说 的“美”指 的 是道 德 的 善，不具有近代 美 学 的 意义。到 了古 典 时 代 的晚 期，马 蒂 安努?卡 佩拉（M a r t i
25、a n u s C a p e l l a)给 自 由 艺 术 做 了 明 确 的分 类，即 语法、修 辞、雄 辩 术、算 数、几何、天 文和 音 乐，也 就是后 来 所称 的“自由 七 艺”。纵 观 古 典 时 期 的 整个 欧洲：“古 典文 化 时 期没有 留 下 具有 美 学 性 质 的体 系 或 者详 尽 的 概 念，而只 留 下了 许 多 零 散 的 观 念 和 暗 示，它 们 产 生 了 持 久 的 影响，这 种 影 晌 一 直 持 续 到 近代。”在 中 国 古 代，关 于“艺”的 概 念，中 国 古 人 同 西 方 智 者 一 样展 现 了 某 种 惊人的 集 体无意 识，中
26、国 古 人 对“艺”的认识和定位与西方早期大致相当。我们都知道汉字是 象形文字，“艺”是“藝”的简化字，又写成“埶”，甲骨文的“艺”象 人 持植 物种 植 于土上 之形，本 意 种 植，大 量 的 古 代 文 献 中 都 对 此 做 出 了 注 解，如 诗?唐 风?鸦 羽 中“不 能艺 稷 黍”；说 文 ：“艺,种 也。”；孟 子?滕文公 ：“树 艺五 谷”；荀 子?子 道 ：“耕耘 树 艺”等 都 取 种植的 意 思。后 人在 此 基础 之 上 又 扩大 为“技 艺”之 义，如 园 艺、手 工 艺 等，论 语 ：“求 也 艺”；礼记?乐 记 ：“艺 成 而 下”；史记?儒 林 传 ：“能 通 一 艺 以 上”都是 此 意。可 见，早 期 单 独 的“艺”字 都是 指 某种才 能和 技巧。清 代 学 者段 玉 裁 在 说文 解字 中 对“艺”注 解 道：“唐 人 樹 埶 字 作 蓺。六 埶 字 作 藝。說 見經 典 釋文。然 魏藝 字 皆不 見 於 說 文。周 時 六 藝 字蓋亦作 埶。儒 者 之 於 禮 樂 射 御 書 數，猶 農 者 之樹埶 也。”可见 中 国 古 代所 说 的“礼、乐、射、御、书、数”这“六 艺”同 欧洲 早期 一 样 皆 属 于 某 种 技 术 或 者规 范。
