1、目目录录作业设计方案作业设计方案目录一、单元信息.1二、单元分析(一)课标要求.1(二)教材分析.1(三)学情分析.2三、单元学习目标.3四、单元作业设计思路.3五、课时作业(一)第一课时漂亮的花边.4(二)第二课时电脑美术复制翻转画花边.9(三)第三课时漂亮的包装纸.11六、单元质量检测作业(一)单元检测内容.15(二)单元质量检测作业属性表.16人教版小学美术单元作业设计参赛作品一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术二年级第二学期人教版纹样设计与应用单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1漂亮的花边P162电脑美术复制翻转画花边P353漂亮的包装纸P6二
2、、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“设计 应用”学习领域的内容。引导学生了解图案设计与制作的基本方法，进行初步的设计与制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造能力。义务美术课程标准的制定，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。(二)教材分析本单元包含漂亮的花边、电脑美术复制翻转画花边、漂亮的包装纸三节美术课程。主要让学生通
3、过艺术创作与日常生活相联系，引导学生充分发挥想象力，掌握图案的特点与规律，从中有所发现；通过各-1-种艺术手段，比如剪纸的方式来设计制作花边，运用电脑“画图”中的“复制”“粘贴”等工具进行花边设计，利用绘画拓印等方式来创作各种漂亮的包装纸，从而感受各种创作方式的多样性，以此来丰富他们的艺术体验和感受。本单元重点教学内容主要是平面图案设计，形式多种多样，包括剪纸、电脑设计、平面构图等，旨在让学生尝试“设计 应用”的多种表现形式。教材内容上有大量的参考图片，贴近学生生活，教材内容侧重于观察想象，引导学生联系生活实际，把美术知识带入生活当中，美化我们的生活，体验设计制作成功的喜悦。(三)学情分析本单
4、元教学对象是二年级学生，大部分学生对美术学习有着浓厚的兴趣 和丰富的想象力，经过一年的美术学习，已经具有一定的分析判断力和事物 表现力，能进行初步的画面构思和创作。本单元侧重点是引导学生了解图案 设计与制作的基本方法，这其中涉及到的图案设计元素、创作形式、画面排 列规律等方面，学生都缺乏认识和理解，结合低年级孩子课堂形式的趣味性 特点以及学生认知水平之间的差异，作业形式应该丰富多样，比如介绍作品、搜集资料、绘画和手工制作等形式，在教学的过程中和学生创作实践中也要 针对性地加强指导。-2-三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1观察分析生活中各种装饰图案的表现形式和特
5、点，感受其规律美和色彩搭配的和谐美。了解几种常见的图案表现形式，认识不同的表现形式具有不同的装饰效果。了解2认识花边，能用简练的语言描述“什么是花边”，了解花边的装饰性及在生活当中的运用。能够联系生活，回忆起日常见到的一些花边，并能制作出几种具有装 饰效果、色彩美丽的花边。理解3了解包装纸的设计制作方法，感受包装纸图案的装饰美化效果。观察、分析包装纸上图案的表现方法和特点，尝试利用绘画、粘贴、拓印等方法创作包装纸。理解4关注生活，培养学生发现美的眼光、创造美的能力，设计意识，提高学生设计 意识和应用美术的能力。能够结合具体情境，利用学习知识来装饰美化我们的生活。运用四、单元作业设计思路结合美术
6、学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 6 0 分钟左右，按 3 个课时作业进行设计。本单元美术作业设计总体思路：因材施教，分层布置；游戏激发，创作兴趣；展开想象，创意探究。学生通过本单元作业的练习，能够循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在学习图案设计创作的过程中，结合各种作业形式的练习，不断提高学生对各种图案的理解和创作，培养学生审美力和创造力。本单元作业设计主要以课堂作业为主，和作业目标一致。特色作业设计主要根据单元作业目标进行考量设计，在学生自愿的情况下进行，作业形式多种多样，本单元一共三个课时，作业设计遵循由易到难、由浅到深、由单一到综合等原则来进行设计的。-3-五、课时作
7、业作业基本信息学段小学二年级学科小学美术单元纹样设计与应用课时第一课时作业类型课时作业总时长24 分钟课时作业目标认识、了解花边的组合规律。培养学生折、剪、贴、画等动手 能力，掌握制作技法，体验花边图案的美感。1.观察下面的物品，圈出里面的花边纹样设计。借助生活中常见的花边设计物品，引导学生进行观 察，避免枯燥的练 习，激发学生积极 参与的热情，让学 生能够联系生活，发现生活中一些常 见的花边设计。-4-2.将下面花边中所对应的单位纹样进行连线。借助连线找出对应的花边纹样，让学生对于花边设计的原理以及特点和规律有所了解，进而认识花边设计中的单位纹样。在回归课堂时，更能发散思维，创作出与众不同的
8、花边。作业评价评价指标完成水平答案正确，思路清晰，能够准确说出花边中构成 的单个纹样。答案正确，思路不够清晰，能够基本说出花边中构成的单个纹样。思路不够清晰，不能准确地说出花边中构成的单个纹样。-5-1.观察下列纹样，说一说花边中图案的排列规律，并尝试填 写正确的序号。借助中 国经典的传统花边设计，尝试归纳二方连续纹样的规律，激起学生探索的欲望。花边的特 征比较好辨认，使用箭头表示花边中单位纹样的朝向，引导学生对花边纹样特征的猜想和辨认，再一次巩固花边设计的规律。这些花边都是，由一个向延伸 形成的，叫做二方连续。不重复的右边 2.看一看，想一想，说一说它们的规律，并且连一连。-6-重复的图形两
9、边左边 作业评价评价指标完成水平答案正确，思路清晰，能够准确说出花边设计的 规律。答案正确，思路不够清晰，能够说出花边设计的规律。思路不够清晰，不能准确地说出花边设计规律。1.使用剪纸的方式剪出一组花边，并将它装饰在合适的物品上。运用折、画、剪综合手段制作花边，提高学生的动手能力，将剪下的花边装饰在喜欢的物品上，引导学生关注生活中的花边设计，激发他们热爱生活的情感。-7-学生作品：-8-作业评价评价指标完成水平根据花边的设计创新性地装饰在物品上，并能说出物品装饰前后的变化。能较为完整地将花边根据物品的形状进行剪贴、装饰。能够剪出简单的花边装饰在物品上。作业基本信息学段小学二年级学科小学美术单元
10、纹样设计与应用课时第二课时作业类型课时作业总时长18分钟课时作业目标了解、运用画图程序上的菜单功能。运用画图程序的绘画工具进行绘画、复制、粘贴、翻转。用简单的创意和操作，感受电 脑美术的乐趣。1.观察下面的花边，尝试说出其中单位纹样的变化。评价标准：复制产生，单位纹样未发生改变。复制产生，单位纹样发生翻转。观察单位纹样，找出电脑设计二方连续纹样的“快捷方式”，引导学生对画图程序上的菜单功能的认识及画图工具的使用。作业评价评价指标完成水平准确说出花边单位纹样的变化。能够说出花边单位纹样的变化。不能准确地说出花边单位纹样的变化。-9-2.尝试使用电脑绘制喜欢的单位纹样，并让其翻转，变成有趣的图案。
11、通过尝试使用画图工具中的“复制”、“翻转”，引导学生简单的创意和操作，感受电脑美术的乐趣，从而激发学生学习电脑美术的兴趣和热情。单位纹样上下翻转水平翻转按一定角度翻转作业评价评价指标完成水平能熟练使用电脑画图工具对单位纹样进行翻转。能使用电脑画图工具对单位纹样进行翻转。使用电脑画图工具对单位纹样进行翻转较困难。-10-作业基本信息学段小学二年级学科小学美术单元纹样设计与应用课时第三课时作业类型课时作业总时长15分钟课时作业目标了解掌握包装纸的设计制作方法。观察分析包装纸图案表现方法和特点，感受其规律美和色彩搭配的和谐美。培养学生独立思考、耐心细致的学习习惯以及发现美、创造美的能力。1.观 察
12、下 面 包 装 纸，比 较 它 们 有 什 么 不 同。学生在两张包装纸之间找出不同之处，通过花纹的排列不同，使学生对包装纸的设计有一个初步的了解，在赏析的过程中学习探究包装纸上图案的排列规律，学习包装纸的设计方法。用连线的形式引导学生仔细观察包装纸内花纹排列的方式，进一步加深学生对于包装纸图案设计的理解。发散他们的思维，创造出具有个性特点的 包装纸。花纹排列有规律。花纹排列没有规律。2.对下列包装纸排列方式进行连线。竖式横式-11-散点式斜式竖式横式散点式斜式-12-作业评价评价指标完成水平答案正确，思路清晰，能够准确说出包装纸设计的排列 形式。答案正确，思路不够清晰，能够说出包装纸设计的排
13、列 形式。思路不太清晰，不能够准确地说出包装纸设计的排列形式。1.我是小小设计师。选择你喜欢的图案元素和排列方式，将图案进行排列，设计制作一张漂亮的包装纸。通过尝试使用画图工具中的“复制”、“翻转”，引导学生简单的创意 和操作，感受电脑美术的 乐趣，从而激发学生学习 电脑美术的兴趣和热情。1.选择自己喜欢的方式，设计一款包装纸。让学生根据自己的喜好，选择擅长的方式，进行 包装纸的设计。使课堂呈 现方式更加丰富，有效调 动学生之间相互交流，相 互学习的良好课堂氛围。让学生敢于表现，乐于制 作，沉浸在美术课堂动手 实践过程中，激发他们的 创作热情。-13-作业评价评价指标完成水平答案正确，思路清晰
14、，能够准确说出包装纸设计的排列形式。答案正确，思路不够清晰，能够说出包装纸设计的排列形式。思路不太清晰，不能够准确地说出包装纸设计的排列形式。-14-六、单元质量检测作业(一)单元质量检测内容一、简答题在下面的图案中选择自己喜欢的图案，说一说它的创作方式以及图案的排列规律。二、操作题(二选一)选择自己喜欢的图案元素，运用绘画的方式进行二方连续纹样或四方连续纹样的设计。-15-1三、操作题以手帕为题，画出自己喜欢的造型，再在手帕里添上自己喜欢的图案 花纹，要求设计出一款造型新颖、色彩丰富的手帕。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间30 分钟了解理解应用
15、1简答题3中等原创2操作题3较难原创3操作题4较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学
16、生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本
17、位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值
18、观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何
19、促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、
20、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础
21、美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不
22、是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力
23、和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
