1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术六年级第一学期人美版物以致用单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1物以致用第一课时第 7 课箱板上的新发现2物以致用第二课时第 8 课参观券的设计3物以致用第三课时第 9 课神秘的礼盒二、单元分析(一)课标要求本单元内容在 义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“设计 应 用”学习领域的内容。本单元从表现内容上，体现了课标在“设计 应用”学习 领域的目标：在引导学生感受各种材料的特性、合理使用工具和制作方法的同时，培养“物以致用”的设计思想，发展关注身边事物、善于发现问题和解决问
2、题 能力。本单元课程重视对学生个性与创新精神的培养。基于设计形式原理，利用各种材料包括废旧物，来设计制作箱板艺术作品、有实用价值的参观券和变废为宝的礼盒。以设计来改善环境与生活，并与他人交流设计意图，从而发展学生的艺 术感知能力、想象力和设计制作能力。结合文化、历史、科技等学科知识，巧妙 构思设计，加强本土文化自信。培养学生勤于观察、敏于发现、严于计划、善于借鉴、精于制作的行为习惯和耐心细致、团结合作的学习态度。学生最终形成“物以致用”的品质。2(二)教材分析本单元虽然是重组单元，但都是美术课程标准中的“设计 应用”学习领域，它们既相互联系又各有侧重，都以形成学生设计意识和提高动手能力为目的。
3、教材选择了贴近学生生活的材料，版面联系社会生活、关注环境和生态，突出了 应用性、审美性和趣味性。箱板上的新发现 教材中利用废旧物，包装纸箱板，引出学生找到箱板 夹层与纹理的秘密。了解瓦楞纸材料，巧妙运用纹理变化在创作中的作用，进 而创造丰富多彩的探究空间，设计制作出有独特风格的艺术作品。教师需强调 物尽其用的人本观。参观券的设计里出示了大量的参观券照片，其设计主题涉及历史、文化、艺术，体现了知识的综合性。参观券上的文字、图案和色彩与主题相联系 统一，其侧重于学习基本的设计程序，人文性的创意。参观券亦可用废旧材料 设计，而成品又兼具文创价值。教师引导学生了解：优秀的设计既实用又好用，有构思新颖且
4、和谐统一的形式美感。从而强化“物以致用”的思想理念。神秘的礼盒 把握“神秘”一词，礼盒的设计需体现送礼人的心意、突 出礼物价值。教材版面中，各栏目分别引导学生利用废旧材料的形状、色彩、内部结构等特征设计制作礼盒，并加以装饰，体会变废为宝的神奇过程。通过 亲手制作的礼盒，表达美好心愿和祝福，传递情感。在构思、设计、制作的过 程中，教师有意识地拓宽学生选用材料上的思维，展现个性化的特点，完成“物以致用”的单元主题任务。(三)学情分析六年级学生通过以往“设计 应用”领域课程的学习，对各种设计制作的方式、方法已经很熟悉。从第一学段的 纸盒变家具 一课开始，学生就不断 地接触利用生活中的废旧材料进行再创
5、造的课程，为利用废旧材料进行设计制 作打下了坚实的基础。1、学生呈现瓦楞纸凹凸不同的肌理效果时，需要在教师的帮助和引导下 有目的地观察、思考，掌握制作技法，交流创作想法。教师通过大量的欣赏、演示等形式，让学生观察如何构图，如何用刀刻或手撕等方法进行制作，了解“刻”与“撕”产生的不同效果，发现瓦楞纸的夹层、纹理和表面色彩等多层次的美感，激发学生的创作灵感。2、学生设计能力层次不一，教师帮学生准备一些资料包，采取剪贴、绘 画、版式设计等多种形式，为学生搭建脚手架，有效提高课堂效率。在学习过 程中，学生对于参观券的版面设计容易出现主次不分、主题不突出，文字、图 案和色彩与主题内容不协调等问题。教师可
6、采用对比、分析等直观手段帮助学 生学习，从而感受参观券的设计美感。3、学生容易受废旧材料特点的局限，教师在教学中，鼓励学生利用盒子 的基本特征，大胆地进行设计和创新，利用情境探究与制作礼盒，针对不同能 力学生，给予个性化的指导，从而更好地体现礼盒的神秘。在德育上，激发学 生感恩之情，为礼盒表面绘制表达情感的画面，让礼盒更能体现心意。2三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1通过用废弃箱板进行设计制作，利用瓦楞纸的夹层和纹理变化，探究设计制作方法，锻炼动手能力、想象能力和创造能力。引导学生感受不同材质的魅力，激发大胆实践和创新精神，培养细致认真的态度和物尽其用的思维能
7、力。了解瓦楞纸的特点，利用镂刻、撕剪、拼 贴、绘画、印制等方法 设计妙趣横生且有主题 的艺术作品。利用纹理 的变化、各种废旧材料 巧妙结合，让画面整体 效果有创意。了解、实践、应用2了解参观券，在欣赏、分析、对比、探究活动的过程中，运用多种表现形式和设计元素完成参观券的设计。了解设计具有改善生活与环境的作用，结合文化、历史、科技等学科知识，巧妙构思设计，加强家乡文化自信。了解参观券的组成部分及设计方法，能够根据主题内容，运用文字、图形、色彩等元素，用自己喜欢的方式设 计一张主题明确、实用 美观、创意新颖的参观 券。强化“物以致用”的设计思想，提高学生 艺术设计的理念。了解、实践、应 用3选择废
8、旧物品等材料，并根据其形状、结构特点，利用各种制作方法，巧妙地进行再创作。激发学生对绿色环保的热情，并且通过设计礼盒，增强与他人的情感交流，做一个懂得感恩的人。了解礼盒的作用，设计的立意、构思，利用各种方法对废旧材料进行设计和装饰，制作一个新颖、美观、实用的礼盒。展现礼盒的主题和神秘。形成“物以致用”的思维品质。了解、实践、应 用5四、单元作业设计思路基于“双减”教育政策背景，为使美术作业真正实现提质增效，让学生乐中做、探中学，我们对本单元内容进行了项目化的整合与设计。从废旧材料的结合 和参观券的实用价值探究，我们确定了主题式的项目驱动任务(物候、建筑、防 疫、科技)，围绕总驱动任务将“物以致
9、用”设定为此次项目实施的主要任务。教师将完成主任务为基点，对本单元知识要素进行了重组，打破原来单课时作业相对独立的状态。以一个个能够服务于主要任务完成的知识要素为中心，前后连接美术教材内容而形成的主题情景式作业。学生作业在活动式学习、项目化学习、主题任务式学习中完成。学生可自助 式参考选择主题情镜，根据自己的能力进行作业，“识记理解、基本应用、个性 创造”3 个层次进行作业评价，难度依次提高。最终可以达成作业依任务而设，又不脱离项目任务实施的最终目的。学生在完成各项任务的过程既锻炼了实践探 知能力，又达到了美术知识的巩固，同时还整合了各学科知识，促进了跨学科知 识的融合。五、课时作业第一课时了
10、解瓦楞纸的特点，利用镂刻、撕剪、拼贴、绘画、印制等方法，设计一 个妙趣横生且主题明确的艺术作品。利用纹理的变化、各种废旧材料巧妙结合 让画面整体效果有创意。：作业内容：学生提前裁切好有瓦楞纹路的箱板备用，确定相应的尺寸、形状。收集各种纸材、泥材、废旧材料。湿抹布(擦湿纸壳后，撕拉不伤手)。1.作业内容：通过小组体验式活动作业，了解纸箱板结构、色彩等奥秘。注意使用工 具的安全性。第一步：通过基本的视觉、触觉了解箱板的质感和结构特点；第二步：分组体验感受不同方法(水泡、刀刻、手撕、拼摆.)，了解给 纸板带来的艺术效果。第三步：先自我观察教材和案例作品，小组探究涂色、刻撕、彩纸拼贴等结 合的步骤。2
11、.时间要求：约 4 分钟3.评价设计作业评价量表5评 价 主 体自评小组互评师评评 价 指 标完成水平小组代表能够描述各种瓦楞纸的质感、结构、色彩、线条等特点。小组代表能够流畅的汇报瓦楞纸的特点及不同的方法带来的艺术效果。小组代表能够流畅的汇报瓦楞纸的特点及不同的方法带来的艺术效果，并提炼创作方法及步骤。1.作业内容通过两次分组讨论总结，不同的制作方法、步骤和表现出哪些效果，了解物 尽其用的思维方向。思维集结号：思考总结不同的创作方法以及设计制作步骤；头脑大风暴：讨论其他增强画面纹理变化的方法，废旧材料的使用方法。(拓展性作业选做)2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 主
12、体自评小组互评师评评 价 指 标完成水平小组代表总结出一种的制作方法所表现的步骤与效果。小组代表总结出两种以上的制作方法所表现的步与效果。小组代表能总结出两种的制作方法所表现的步骤与效果，增强画面纹理的方法，并提出可用的废旧材料。1.作业内容(1)参考主题情景、素材包，巧妙利用纸箱板特点，以及不同的废旧材料设 计制作妙趣横生的艺术作品。5图 1图 2图 3图4“节气或四季”等动、植物候(图 1)；“徽风皖韵”等传统徽派建筑(图 2)；“星河万里，感恩有你”等防疫主题(图 3)；“科技之光，点亮梦想”等科普主题(图 4)。5(2)在主题超市中自由选择主题，可以合作完成。作品呈现形式不限。成品 可
13、装饰生活或作为礼物赠送。注意使用工具的安全性。2.时间要求：约 18 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 主 体自评生生互评师评评 价 指 标完成水平能安全的使用两种制作方法设计出有主题的纸箱板作品。能安全的使用两种以上制作方法，设计出主题明确有纹理变化的纸箱板作品，画面整体效果较好。创意主题，并结合所学知识，能创造性的制作设计出纸箱板作品，画面整体效果佳。美术课程标准注重学生的合作精神培养，鼓励学生学会合作，通过同桌合作或小组合作来突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。本课时作业以小组探究、讨论和动手实践的形式呈现，学生的个体作业变 成合作型体验作业，再由小讨论型作
14、业变成大融合型作业，呈现效果可以是单幅 作品、也可以系列作品。作业 3 主题创意“自助”，百花齐放。其中有学生熟悉且 便于表现的物候节气主题，徽派建筑主题结合本课教材欣赏部分 宏村月沼 与建筑艺术的美来设计。防疫常态化的同时，充分发挥艺术鼓舞士气的作用。在科技兴皖的旗帜下，科普主题为科教奠定基础。在整个过程中，学生亲自参与 布局、设计、调整，体会了集体合作的力量。从而达到单元学习目标，激发大胆 实践和创新精神，培养细致认真的态度和物尽其用的思维能力。第二课时了解参观券的组成部分及设计方法，能够根据主题内容，运用文字、图形、色彩等元素，用自己喜欢的方式设计一张主题明确、实用美观、创意新颖的参观
15、券。强化“物以致用”的设计思想，提高学生艺术设计的理念。作业内容：学生自由准备风景照片、徽派文化相关照片、文字信息卡。1.作业内容学生进行拼图游戏式作业，对比参观券的信息，了解其组成部分以及内容。5自主小闯关：自由拼图，了解参观券组成部分以及相关信息，分析多副券和单副 券的特点。师生大联合：师生合作拼图，讨论图片与主题相符的重要性、了解参观券内容及 分类。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 主 体自评互评师评评 价 指 标完成水平可以拼摆出参观券组成部分。可以拼摆出与主题相符的参观券，了解参观券的组成部分。可以拼摆出与主题相符的参观券，了解参观券的组成内容及分类。1.作业
16、内容对比观察池州博物馆民间戏曲展览折页，摄影与手绘等风格不一的参观券特点。对比欣赏并书写美术字和自己喜欢的参观券作品特点。学习课本参观券的设 计建议提醒。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 主 体自评生生互评师评评 价 指 标完成水平学会分辨不同表现形式的参观券。学会分辨不同表现形式的参观券，分析出不同美术字的美感并试着写一写。学会分辨不同表现形式的参观券，分析出不同美术字和参观券的美感，写出美术字。1.作业内容(1)参考主题情景信息，用自己喜欢的方式设计一张主题明确、实用 美观、创意新颖的参观券。注意使用工具的安全性。5材图 1学生作品案例图 3：挂坠部分素材图 2：耳
17、钉设计部分素材图 4：设计板式素素材图 5：防疫英雄摄影展部分5图 5：展销参观券部分素材“池州杏花村”花艺绿植展(可替换家乡文旅景点，见图 1)；“一窗一世界，无梦到徽州”艺术展览会、“当珠宝遇见徽派建筑”珠宝展览会(亦可用熟知的传统文化元素设计)；“”防疫英雄摄影、书画展(可自拟标语)；“”农科、特产展览(可自拟标语)。(2)自由选择主题，参观券时间地点自拟，以实用文创产品形式呈现，例 如小型团扇、书签、明信片等。书写基础弱的学生可选有田字格模板。(3)拓展性作业：成品可向当地文旅部门投稿、当地馆校合作展览文创作 品或参加各类比赛，强化“物以致用”设计理念。2.时间要求：约 18 分钟3.
18、评价设计作业评价量表评 价 主 体自评生生互评师评评 价 指 标完成水平能设计出一张有主题的参观券。能设计出主题明确，图形、色彩和字体与主题协调的参观券，实用的文创产品等表现形式。能设计出主题明确，图形、色彩和字体与主题 协调，构思新颖美观的参观券，实用的文创产品等表 现形式，并完成拓展性作业。本课时采用拼图游戏、对比分析和实践应用型作业，作业 1 中师生合作拼图，以教师和同学共同完成的拼图的过程，讨论图片与主题相符的重要性、了解参 观券内容及分类。学生在教师提供的局部留白中，进行补充添加参观券内容，从5而激发学生的创意思维，提高课堂效率。新课标提出在小学美术教学中，教师可以利用当地的文化资源
19、，使学生更好地了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化的关系，培养学生的人文精神。同 时，小学美术教学应该适时地结合地方文化特色，让学生了解身边的美，表现身 边的美。作业 2 和作业 3 中民间戏曲展折页的观察、徽州建筑与珠宝参观券设计、农科展 销主题和馆校合作展览学生作品，这都让学生觉得这并不是简单的参观券设计作 业，而是设计一个精美且实用的艺术品，因此他们热情高涨，认真对待。这样的 作业设计，不是知识、主题的堆叠，有的并没有给出现成的成品展示，而是学生 利用素材进行进一步设计，是真正的对家乡文化、历史、科技有了更深入直接的 思考与认识。让学生体会到设计改善生活与环境的作用。对民族文化建立自信
20、。强化了“物以致用”的设计思想。第三课时了解礼盒的作用，设计的立意、构思，利用各种方法对废旧材料进行设计和 装饰，制作一个新颖、美观、实用的礼盒。展现礼盒的主题和神秘感。形成“物 以致用”的思维品质。：学生收集并初步整理废旧盒子及可能用到的各种彩纸，小组分配装饰物收集任务，包括所用到的废旧瓶盖、毛现、丝带、棉花等材料。1.作业内容小组角色扮演，探究式活动作业，体验礼盒派送，并以实物拆解、探究如何 利用废旧材料装饰礼盒。情境一：当节日来临，组员交换礼物，感受收到礼物的心情。对比分析礼盒 的作用；情境二：疫情特殊时期，扮演医护人员，拆解学校自主设计的防疫感恩礼盒。分析出礼盒的制作方法；情境三：作为
21、包装设计团队，分享小组所备材料包。“设计师”实物搭配，探究装饰礼盒的方法(形状、外观、丝带特点)。2.时间要求：约 6 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 主 体自评小组互评师评评 价 指 标完成水平了解礼盒的作用。小组体验拆解实物礼盒并总结出礼盒的制作方法。了解礼盒的作用，小组体验拆解实物礼盒并较好的 5总结出礼盒的制作方法。装饰礼盒的方法。了解礼盒的作用，小组体验拆解实物礼盒并完整的总结出礼盒的制作方法、装饰礼盒的方法。1.作业内容观察分析出礼盒外观的装饰与情感相结合，找到其他巧妙的设计并制成小组设计计划脉络，制定好大致任务清单。确定赠送人外观利用点装饰大融合丝带来点睛2.时间要求：约 3
22、 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 主 体自评互评师评评 价 指 标完成水平可以分析出礼盒外观的装饰与情感相结合、找到其他巧妙的设计方法。可以分析出礼盒外观的装饰与情感相结合、找到 其他巧妙的设计方法。简单的制成设计脉络和清单。可以分析出礼盒外观的装饰与情感相结合、找到其他巧妙的设计方法。制成设计脉络，小组制作任务明。1.作业内容(1)参考主题情景信息、和素材包，也可自定主题，利用各种方法对废旧 材料进行设计和装饰，制作一个新颖、美观、实用的礼盒。注意使用工具的安全性。确5图 1：文旅礼盒部分素材图 2：茶礼素材图 3：端午防疫礼盒部分素材5图 4：拼贴礼盒部分素材“”文化旅游节伴手礼盒；“
23、”安徽春茶等农副产品主题礼盒；“粽夏系列”香囊、书签等防疫感恩礼盒(可创新主题词)；“新声活”科技生活产品主题礼盒(可创新主题词)。(2)，也可自拟主题，可分小组完成系列礼盒。礼盒成品根据 生日、节日主题时间表达感恩之情。形成“物以致用”的品质。2.时间要求：约 19 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 主 体自评互评师评评 价 指 标完成水平能安全的用废旧材料设计制作礼盒。能安全的用废旧材料设计制作礼盒。礼盒美观有趣又有个性。能安全的用废旧材料设计制作礼盒。礼盒美观有趣又有个性，团结合作。并完成实践性作业。本课时采用情境探究式作业、计划清单绘制和实践应用型作业，作业 1 中教师从学生的兴趣入
24、手，寻找适合他们的作业形式，将礼盒有情境的引入课堂作 业活动，使之与教学内容紧密结合，让学生在愉悦的环境中体验到寻觅真知的乐 趣。作业 2 教师在全面了解学生的基础上，针对不同学生的能力、发展空间等进行 合理分层分组，理清设计脉络和任务清单，可以使不同层次的学生都能在最适合5自己的学习环境中顺利完成学习目标，也能够调动学生的学习积极性，激发其创 造力，让每一名学生的学习能力都得到提高。作业 3 中防疫礼盒可以送给正在抗疫 的志愿者和医护人员，体现美术作业的仪式感。维持学生对美术的学习兴趣和热 情。激发学生对环保的热情，增强与他人的情感交流，做一个懂得感恩的人。六、单元质量检测作业(一)单元质量
25、检测作业内容1、单项选择题(1)下面这幅箱板作品使用的制作方法有()A.手撕B.涂色C.剪纸D.以上都正确(2)一张完整的参观券的主要内容包括()A.文字、图片B.文字、图片、色彩 C.图片、色彩D.文字、色彩(3)父亲节快到了，你为父亲准备了一份礼物，现需要设计礼盒，以下几款 盒子更适合利用、美化的是().DBCA12、创作题(1)请按照以下示例，设计一个以节气名称的变体美术字。3、选做题请你用带有瓦楞纸夹层的纸盒，设计一款造型新颖、主题突出的礼盒。(主题自拟)。2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅
26、指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主
27、要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本
28、质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们
29、可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论
30、来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。
31、学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分
32、割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为
33、联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表
34、现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
