1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称美术 五年级第二学期人民美术出版社中国画自然单元重组单元序号课时名称对应教材内容1花鸟画(一)第 13 课2花鸟画(二)第 14 课3山水画第 15 课4有特点的人脸第 16 课二、作业定位本单元属于“造型 表现”学习领域的内容。义务教育艺术课程标 准(2022版)围绕核心素养，将此领域在美术课程内容第二学段，以“表达自己想法”任务驱动的方式进行呈现，其内容要求为“在中国画学习中，尝试运用毛笔、宣纸等绘画工具和材料，体验笔法(中锋、侧锋)、墨法(焦、浓、重、淡、清)的特点。”学业要求为“能使用传统或现代的工 具、材料和媒
2、介，创作不同表现形式的美术作品，表达自己对生活的看法。”“知道中国传统绘画技法是由我国历代画家不断探索、总结而成的。”本单元采取文、字与图片结合的呈现方式，四篇与中国画相关的教材 内容形成一个知识单元，由以往的体验笔墨乐趣过渡到正式的运用笔墨，了解中国画创作，体验笔墨之美，有效渗透传统文化教育。花鸟画(一)侧重了解花鸟画基本表现方法，用中国画的技法画花；花鸟画(二)侧重学习破墨法，用中国画的技法画鸟；山水画侧重学习用笔墨表现 树、石、山的基本方法，用中国画的技法画山水；有特点的人脸侧重 学习准确抓住人物面部特征，用中国画的技法画人物肖像。五年级学生之前已经学习了 彩墨游戏(一)彩墨游戏(二)娇
3、艳的花用彩墨画鱼动物的脸等以彩墨进行创作的内容，对 中国画的学习有了一定的经验，初步积累了一些用笔、用墨、用色的技巧，但对于正式的中国画创作整体性认识存在不足，尤其对于中国画笔、墨、水、宣纸之间产生的微妙变化和偶然效果认识较为欠缺，在控制浓淡墨色 表现近景、中景、愿景等方面比较陌生，对水分控制也显得不够熟练。这 些都需要教师在教学过程中进行针对性的具体指导，同时强化领悟中国画“借物抒情”“以形写神”的表现特点。2三、作业目标1了解中国花鸟画的相关知识及其借物抒情、托物言志的特点。了解2体会中国山水画借景抒情的深刻内涵，了解山水画一般表现规律。了解3学习菊花、梅花画法，学会中锋、侧锋等笔墨运用技
4、巧。理解、应用4学习中国花鸟画中鸟的基本用笔、用墨、用色方法，用笔墨 概括表现鸟类的动态特点。理解、应用5学习巧妙运用景色虚实、浓淡变化，表现一幅有近景、中景 和愿景的山水画作品。理解、应用6学会观察人物的脸形、五官和表情特点，用中国画的笔墨方法画人脸。理解、应用四、设计说明本单元围绕“中国画”这一绘画主题进行编排，作业设计主要采用课时作业与素养检测作业同步呈现、有序运用的方式，精心设置游览、闯关的作业情境，结合学习内容进行看、思、说、画等多种实践活动，促进理解、欣赏、表现、创 造等能力的提高，全面提升学生的美术素养。为避免“一刀切”，切实尊重学生 差异，在课时作业的内容安排上设置了基础型、提
5、升型、综合型，系统权衡容量、难易度等，用分层设计让每个学生都能得到发展。1.游览路线图：2.闯关路线图：3五、课时作业同学们，这一单元将前往“中国画”景区，欣赏花鸟、山水、人物的不同景色。快准备好了吗？马上开启这段美妙的旅程哦！1.了解中国花鸟画的相关知识及其借物抒情、托物言志的特点。2.学习菊花、梅花画法，学会中锋、侧锋等笔墨运用技巧。1.中国花鸟画家在表现物象的同时更重视，以表达对真善美的追求。2.中国画最基本的用笔方法是和。帮 助 学 生了解花鸟画相关知识。学生教师自我评价生生互评教师评价2 分钟欣赏吴树本的菊花作品。1.说 说 画中 的 菊花与自然中的菊花异同点。2.画 家 是 怎样
6、用笔、用墨和用色表现菊花的？借 助 具 体画作，分析用中国画技法创作菊花 时 的具体表现手法。学生教师自我评价生生互评教师评价8 分钟运用所学笔墨方法，创作一幅以菊花或梅花为题材的中国画小品。画完后互相评价。在 动 手 绘画中，实践运用中 国画画花 的技法。学生教师自我评价生生互评教师评价20 分钟4学习中国花鸟画中鸟的基本用笔、用墨、用色方法，用笔墨概括表现鸟类的动态 特点。破墨法是中国画技法之一，有和两种。了 解 破 墨法 的两种不 同表现形式。学生教师自我评价生生互评教师评价2 分钟欣赏黄永玉的猫头鹰作品。1.说说画中的猫头鹰与自然中的猫头鹰异同点。2.画家是怎样用笔、用墨和用色表现猫头
7、鹰的？在 实 物 与绘画对比中，发现 中国 画 画 鸟的用墨、用笔的基本技法。学生教师自我评价生生互评教师评价8 分钟用学到的中国画技法，画一幅鸟类小品画。画完后互相评价。在 动 笔 实践中，运用中国画画鸟的技法。学生教师自我评价生生互评教师评价20 分钟51.体会中国山水画借景抒情的深刻内涵，了解山水画一般表现规律。2.学习巧妙运用景色虚实、浓淡变化，表现一幅有近景、中景和愿景的山水画作品。1.中国山水画家在提倡“”的同时，更多的是意在。2.中国画中的近山和远山，有、的区别。了 解 山 水画内涵及表现规律。学生教师自我评价生生互评教师评价2 分钟欣赏张大千的山水画作品。1.说说作品中的近景、
8、中景、远景的画法不同点。2.作品中用色、用墨的浓淡、虚实是如何变化的？在 实 物 与绘画对比中，发现 中国 画描绘山水 的用墨浓淡、虚实的表现技法。学生教师自我评价生生互评教师评价8 分钟用中国画的技法，画一幅有近景、中景、远 景的山水画。画完后互相评价。在 动 笔 实践中，运用中国画画 山水 的技法。学生教师自我评价生生互评教师评价20 分钟6学会观察人物的脸形、五官和表情特点，用中国画的笔墨方法画人脸。1.用蘸墨勾出人物轮廓和五官。2.用重墨画出人物的头发。3.用淡赭石加水染出。了 解 画人脸的基本步骤。学生教师自我评价生生互评教师评价2 分钟欣赏刘文西的人物作品。1.用一个词形容作 品
9、中 小 孩 的 表情。2.作品中用怎样的笔法、墨色表现脸部特点的？关 注 作 品中人物表情，了解作者的表现技法。学生教师自我评价生生互评教师评价8 分钟用中国画技法，创作一幅有特点的人物肖像作品，注意突出人物的脸形、五官和表情特点。画完后互相评价。在 动 笔 实践中，运用中国画画人脸的技法。学生教师自我评价生生互评教师评价20 分钟7六、单元素养检测作业同学们，游览了“中国画”不同景点的美丽风 光，让我们来玩一玩闯关游戏，挑战一下自己。相信你是最棒的！(1)在众多花鸟题材中，不属于“四君子”的一项是()。A.竹B.松(2)在画菊花时，用()蘸淡墨勾花瓣，用浓墨点花蕊。A.侧锋B.中锋(3)画猫
10、头鹰需要用到的中国画技法是()。A.勾填法B.破墨法(4)中国山水画意在()。A.借景抒情B.自然生动中锋用笔侧锋用笔浓破淡墨破色8用学习到的中国画技法，从花鸟、画完后互相评价。山水、人脸中任选其一创作一幅小品画。1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1-2一般原创5 分钟2连线题3-4一般原创5 分钟3操作题3-6较难原创20 分钟2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观
11、察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的
12、群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排
13、名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判
14、断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模
15、型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为
16、价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学
17、习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要
18、重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的
19、人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
