1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术一年级第一学期湘美版低年级人物画启蒙单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1简笔画人第一课时简笔画人简笔画人物动态表现。2画画火柴人第二课时画画火柴人火柴人活动的场景表现。3我长高了第三课时我长高了 以本人为主表现人物长高前后对比，注意细节刻画。4手拉手好朋友第四课时手拉手好朋友多个人物动态组合，画画自己和好朋友一起玩耍的情景。二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型 表现”学习领域的内容。通过对人的身体基本结构的了解，认识到躯干和四肢的变
2、化产 生人的动态变化，帮助学生初步建立表现动态的意识；初步建立场景表现的视觉图视，建立个人创作意识，把自己所见、所闻、所感大胆地表现出来；调动记忆和思维，增强人物动态表现力，运用多个人物表现趣味生活，丰富绘画语言，发展感知能力，提高审美情趣，养成健康人格。(以上关于课标要求的描述参考义务教育美术课程标准(2011 年版)中相关内容：(1)课程基本理念：选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技 能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生 逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养。美术课程注重内容与学生的生 活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方
3、面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。(2)课程内容“造型 表现”学习领 域：造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造2型的过程和结果而实现的。通过造型表现活动，大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象。)(二)教材分析本单元通过层层递进的方式引导学生掌握人物画的表现方式，最终能够大胆表现所看、所闻、所想的人物场景画。从理解人物身体基本结构到融合生活体现 人物造型特点，从单个人物造型表现到多个人物动态组合，循序渐进。教材中，从欣赏古代岩画着手，通过引导学生观察、体验、练习等方法，从简笔画人的基 本形到群组人物描画，从易到难，从简到繁的过程逐步推进，有利于学生对
4、人物 画的启蒙到理解直至掌握，让美术教育走进学生的生活，引导她们在真实而又丰 富多彩的现实生活中去观察，去体验，去感悟，去创造。(三)学情分析一年级学生想象力丰富、大胆，对线、形、色的认知感性、真诚。人物是绘 画语言中常见的形象，从简单人物造型入手，对于人物比例方面，根据本年龄段 学生特点及认知水平等，不要严格强调比例的准确性，以激发学生学习兴趣为主，针对学生绘画常出现的问题，适当提示。指导学生通过欣赏、分享同龄人的共同 经历以强化他们的生活经验，丰富他们的形象储备，为后面的儿童画创作打下坚 实的基础。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1欣赏古代岩画，用简笔画的
5、方法画画人物动态。掌握人物身体基本结构，能够画出人物动态，注意稳住人物重心，不偏移。理解2画一画火柴人的活动场景，开始添画五官、发型、服饰等人物外在特点。通过图片欣赏等方式，再现生活中的情景，将火柴人添画其中。运用3感受成长，描画长高后的变化和心情。学习正、侧面人体基本结构绘画，丰富火柴人身体及服饰添加，结合自身长高前后生活变化，进行创作绘画。理解4利用生活情景回忆，画画自己和小伙伴一起玩耍的情景。抓住身边同学的人物身体造型特征及五官、发饰特点，进行人物组合动态创作，注意周围环境添画完整。运用35利用学习到的人物画技法，创作故事情节。能够理解并合理运用人物简笔画创作带有故事情节的场景画面。运用
6、四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 35 分钟左右，按 4 个课时作业进行设计。学生通过本单元作业小练笔，循序渐进理解本单元学习目标和目的。在学习人物画过程中结合单元作业进行实践练习，调动学生记忆和思维的同时，丰富学生绘画语言，培养学生留心生活，感悟生活，创作生活的情趣，提升学生人物画 绘画技能。在尊重学生学习差异性的基础上，按照由简到难循序渐进设计单元作业，学生根据自身学习情况选择作业完成，选择性更加灵活、自主。单元设计作业内容 也是为了便于教师掌握学生本单元内容的学习情况，帮助教师及时调节课堂教学 方法、教学进度等。五、课时作业第一课时课时作业目标掌
7、握人物身体基本结构，能够画出人物动态，注意稳住人物重心，不偏移。1.作业内容通过欣赏古代岩画，结合教师示范、人物结构比例讲解，画出一个直立的简笔画人物形象。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平4能够画出一个身体结构完整的简笔画人物。合格能够稳住人物重心，直立人物身体结构完整。良好能够稳住人物重心，能够注意上身躯干短于下身躯干，躯干比例协调，直立人物身体结构完整。优秀1.作业内容根据教师出示的真实人物动态图片，运用辅助扭扭棒，扭一扭，捏一捏人物 动态造型，并将扭出的人物动态画出来。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够根据真实人物动
8、态，扭出 1 个相应的人物动态。合格扭出 1-2 个相应人物动态的同时，能够运用简笔画的形式画出这些人物动态。良好可以快速扭出 3 个及以上人物动态，并且简笔画描画动态准确到位。优秀1.作业内容教师做出 2-6 个常见人物动态，如蹲、走、坐等，学生根据教师做的动作进 行写生画人物动态练习。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计5作业评价量表评价指标完成水平能够画出 1-2 个教师展示的人物动态，并且重心稳定。合格能够画出 3-5 个教师展示的人物动态，并且重心稳定。良好能够画出 6 个及以上教师展示的人物动态，并且重心稳定。优秀作业分析与设计意图本课时作业重点在学生对人物身体基本结构的掌握情
9、况，能够表现人物动态，调动学生学习人物画的兴趣，加深人物动态的多变性印象，为下一课的学习 内容打基础。第二课时课时作业目标通过图片欣赏等方式再现生活中的情景，将火柴人添画其中。1.作业内容结合教师出示的火柴人场景图片，根据作业纸上的小圆圈(火柴人的头部)进行添画动态创作，注意人物动态添画有互动情节。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平6完成作业纸上 1-2 个火柴人物动态添画准确，五官完整，有添画衣服。合格完成作业纸上 3-5 个火柴人物动态添画准确，五官完整，有发型设计，衣服造型有变化。良好完成作业纸上 6 个及以上火柴人物动态添画准确，五官完整，有发型设计，衣
10、服造型有变化，且画面中火柴人有互动情节。优秀1.作业内容根据教师出示的场景，在作业纸上添画火柴人物动态，人物与环境融合恰当、合理。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够在作业纸上画出 1-2 个火柴人物动态添画准确，服饰完整。合格能够在作业纸上画出 3-5 个火柴人物动态添画准确，服饰完整，且人物动态与环境融合恰当、合理，适当添画景物，场景表现更完整。良好能够在作业纸上画出 6 个及以上火柴人物动态添画准确，服饰完整，且人物动态与环境融合恰当、合理，适当添画景物，整幅画面表现有故事情节。优秀71.作业内容根据教师出示的儿童人物动态组合画面，运用火柴人的形式表现其
11、中一个画面，并添画场景。2.时间要求：约 12 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够运用火柴人完整表现画面主要人物。合格能够运用火柴人完整表现画面主要人物，表情、发型、服饰有变化，添画有环境背景。良好能够运用火柴人完整表现画面主要人物，表情、发型、服饰有变化，道具、环境背景等添画完整。优秀作业分析与设计意图本课时作业重点在于表现火柴人从简单的线条组合过渡到穿衣有表情的人物画，启蒙对人物画环境的表现。作业 1 主要加强学生对人物动态的准确把握，并初步开始添画服饰等人物外在特点。作业 2 在把握人物动态的基础上，开始接 触环境背景的添画，形成整幅画面完整创作的概念。作业 3 衔接儿童人
12、物画的表 现，为下节课开始儿童人物画创作做准备。8第三课时课时作业目标学习正、侧面人体结构，使单一线条的火柴人变成有厚度的儿童画人物，结 合自身长高前后生活变化，进行创作绘画。1.作业内容通过从家里拿来的自己 3 岁左右的照片和自己 6 岁左右的照片对比，找到身 体、服饰等变化，并运用上节课学习的人物动态造型将自己两个年龄段的形象画 出来，注意五官、发型、服饰的特点添画。2.时间要求：约 12 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够画出两张照片中自己的人物造型。合格在画出自己人物造型的基础上，能够注意五官、发型、服饰特点的表现添画。良好在画出自己人物造型的基础上，能够注意五官、发型、
13、服饰特点的表现添画，并且适当添画完整场景画面。优秀1.作业内容以作业 1 内容为基础，将单一线条火柴人过度到儿童画人物练习，注意人物正面、侧面的身体表现。2.时间要求：约 10 分钟93.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够添画线条使单一火柴人形象的自己变成有厚度的儿童画人物，并且准确表现正面的个人形象。合格在准确描画出有厚度的儿童人物画基础上，能够表现个人形象的正面和侧面两个造型。良好完成个人形象正面、侧面的儿童人物画表现，并且添画完整个人五官表情、发型、服饰特点及适当周围环境的画面表现。优秀1.作业内容通过一件事情表现自己两个年龄段的身高变化，注意环境背景的添画。2.时间要求：约 12
14、 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够表现出自己两个年龄段身高变化。合格人物动态准确，形象贴合个人实际，环境背景完整。良好能够体现出故事情节，人物动态准确，形象贴合个人实际，环境背景完整。优秀作业分析与设计意图本课时作业主要起到过渡衔接的作用，由单一线条的火柴人过渡到由厚度身体表现的儿童画人物，对人物五官、服饰等外在特征的描画，也得到进一步的加 深练习，为下一课多个人物的区分绘画打下基础。第四课时课时作业目标10抓住身边同学的人物身体造型特征及五官、发饰特点，进行人物组合动态创作，注意周围环境添画完整。1.作业内容观察自己的同桌(前后左右任选一位)，为同桌画一幅全身像，适当添画环境
15、背景，使画面表现更完整。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够画出同桌的人物全身像。合格能够画出同桌全身像的同时，着重表现出同桌的服饰，发型，五官特点。适当添画有背景。良好完整表现同桌整体造型的基础上，丰富同桌的表情，同桌身体比例准确。背景添画完整。优秀1.作业内容画一幅和班级里一位好朋友课间时间，在一起玩耍的情景图。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够完整画出自己和一位好朋友两个人一起玩的动态。合格能够完整画出自己和一位好朋友两个人一起玩的动态，服饰等刻画细致完整。良好能够完整画出自己和一位好朋友两个人一起玩的动态，服饰等
16、刻画细致完整，环境背景添画完整。优秀111.作业内容周末，约上三两个小伙伴一起出去玩儿，一定有很多难以忘记的画面，回忆 其中一个画面，描画出来。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够表现出自己和 2 个小伙伴玩耍的场景，人物动态准确，适当添画背景。合格能够完整表现自己和 2 个小伙伴玩耍的情景，人物动态准确且表情、服饰有细节表现，背景添画完整。良好能够完整表现自己和 2 个及以上小伙伴玩耍的情景，人物动态准确生动，人物表情、服饰有细节表现，背景有故事情节表现。优秀作业分析与设计意图本节课学生已完成由简笔画线条火柴人到儿童画人物造型的过渡，能够通过观察身边的事物
17、或通过回忆创作以人物为主体的简单儿童画，这为以后的课程中创作人物类儿童画等绘画奠定了基础。作业由身边的同学到班级里的朋友再到生活中的小伙伴的描画，由近及远，由现实到回忆，符合学生发展认知规律，学生 接受起来更具体形象，不至于无从下手。学生学会在生活中，从身边事物入手，进行艺术再呈现，不再惧怕绘画人物，对孩子以后大胆创作起到助推作用。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.下图中哪幅图与图片中人物动态相一致()A.B.C.D.12.根据广播体操“双手上扬，跳跃”的动作，画一个简笔画人物动态。3.回忆课间时间身边同学的动态，用火柴人活动场景的形式体现回忆的画 面。(可以是小朋友一起跳绳、
18、踢毽子、做游戏等等。)4.用火柴人绘画的形式表现和一位好朋友手拉手一起站在蓝天白云下拍照 的情景，注意好朋友身形、五官、服饰等特点的描画，适当添画背景。5.画一画全家福，注意人物之间的身高变化。(这里的人物表现要开始有“肉 感”，穿衣服啦！)6.今天天气晴朗，很适合户外郊游，你和家人一起在游玩时与你的一位好朋 友偶遇了，请画出偶遇时的情景。(选做题)(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间运用理解1选择题1一般原创约 35 分钟2操作题1一般原创3操作题2中等原创4操作题4中等原创5操作题3较难原创6操作题5较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评
19、价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料
20、与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值
21、理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价
22、的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价
23、值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身
24、心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整
25、生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育
26、是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心
27、是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
