1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术八年级第一学期人教版读书、爱书的情结单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1书林漫步书林漫步学习书的起源和发展2手工书设计手工书设计学习手工书设计的基本原理3方寸钤记藏书印方寸钤记藏书印设计制作藏书印。4书间精灵藏书票书间精灵藏书票学习制作藏书票的步骤二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准中属于“欣赏 评述”“设计 应用”“造型 表现”三个学习领域的内容。通过不同的学习方式拓展读书、爱书的情结。教学内容的选择贴近学生生活，体现了美术与社会生活相融 合的应用型特点，体现了
2、综合性学习。本单元的教学可以采用理论讲授和实践 辅导相结合的方式，针对不同阶段的内容采用不同的教学方法。教师引导学生 除了读书、爱书，还可以关注书籍设计的美感并且亲手制作手工书，再在书籍的扉页上铃印上自己刻制的藏书印，并且贴上自己设计制作的藏书票，让读书、爱书的感情得到更充的表达，让读书、爱书的情结更丰富、更有内涵。(以上关于课标要求的描述参考义务教育美术课程标准中的相关内容：1.培养学生掌握美术的基础和基本技能，提高对美术的学习兴趣。2.通过各种美术活动，培养学生的观察，记忆，想像，创造和审美的能 力。3.通过对美的认识，陶冶学生的情操及美化生活的习惯以促进学生身心平衡发展。)(二)教材分析
3、本单元的教学内容都和读书、爱书有关，包括书林漫步、手工书设计 、方寸钤记藏书印、书间精灵藏书票 四课内容，涉及“欣 赏评述”“设计 应用”“造型 表现”三个学习领域，通过不同的学习方式 拓展读书、爱书的情结。教学内容的选择贴近学生生活，体现了美术与社会生 活相融合的应用型特点，体现了综合性学习。书林漫步一课内容包括“中国的古籍设计”“国外的书籍设计”“走向世界的中国书籍设计”三部分内容。这一课通过对不同书籍设计的展示和分析，让学生从中了解书籍设计的概念、发展、种类、要素及基本结构，为下一 节课手工书设计做铺垫。手工书设计一课包括手工书设计的基本原理与方法、手工书的制作方法。通过对本课的学习，学
4、生能够了解手工书设计的相关知识，掌握手工书制 作的方法。方寸钤记藏书印课内容包括藏书印的发展历程和藏书印的制作方法。通过对本课的学习，让学生了解藏书印的发展沿革与我国书法、篆刻艺术的 关系，学会从书法、章法、刀法的角度评鉴一枚藏书印，掌握藏书印的制作方 法。书间精灵藏书票课内容包括藏书票的种类、题材等藏书票的基本知识以及“漏版藏书票制作方法”。通过对本课的学习，让学生能够了解藏书票的基本知识，学会漏版藏书票的制作方法。(三)单元内容梳理(四)学情分析八年级的学生经过初中阶段美术作品欣赏的学习，已基本具有了解作品内涵的能力，能够挖掘出作品的更深刻的含义，这为本课的学习奠定了良好的理论基础，但是他
5、们还缺乏对作品系统的评价体系，所以在教学中，我要注意引导、启发学生。在本单元教学的过程中，结合八年级学生的学习特点和性格特征，在“双减”政策的要求之下，通过了解中国篆刻艺术的形式、审美，来培养学生观察、想象以及创造的能力，使学生能够基本掌握制作手工书、藏书印、藏书票的 基本方法。在教学的过程中，通过让学生进行自我展示、自我激励来体验成功，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断探索中激发学生的学习美术兴趣。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1了解书籍的结构和书籍设计的概念与不同形式。学会欣赏书籍设计作品。通过查阅资料和欣赏，发现“世界最美的书”。了解2理解手工书设计
6、的相关知识，学习手工书设计的基本原理和方法。自主或合作的方法进行手工书设计和制作。理解3藏书印艺术起源和发展，所用的材料和工具、用途及分类。学生在欣赏分析的基本上进行设计制作藏书印。理解4藏书票的定义、藏书票的内容、藏书票尺寸、藏书票的题材等藏书票的基本知识。在教师示范基础上学习制作漏版藏书票的具体方法步骤。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在40分钟左右，按4个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在学习读书、爱书的情节过程中结合单元作业进行实践练习，促进学生提高 学习制作手工书、藏书票、藏书印的兴趣，
7、培养学生欣赏、理解、表现、创作的 动手能力。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业 内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类 指导的教学原则。五、课时作业第一课时作业 11.基础作业：快来一起到书籍的世界里遨游吧！了解国外早期的书籍设计与中国古籍设计有什么不同？可以通过收集资料、阅读书籍、浏览网络、小组讨论等方式，认识至少两种不 同种类的古书籍，并写出它们的名称。我国最早的书籍形态-历史上应
8、用最久的书籍形态-呈卷轴形式的书籍形态-有明显风格主义的书籍形态-乔叟著作集俄罗斯构成主义书籍-德国包豪斯杂志设计-2.时间要求约：3-5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确说出两种书籍材质不同及名称。合格能够准确说出三种中国古书籍装帧形式。优秀准确说出三种国外书籍设计形式。良好4.作业分析及设计意图本作业属于基础性作业，要求学生能够根据书本知识来判断书籍形态，了解关于中国书籍的基本知识。提高学生对书籍设计的鉴赏能力与审美情趣，激发创新意识。1.作业内容：详细了解现代简装书籍的基本结构，并能正确回答结构名称。同学们，你了解我的结构吗？一起来回答一下！2.时间要求：约 5
9、-7 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够回答正确三个以上书籍结构。合格能够回答正确四个以上书籍结构。良好能够回答正确出五个以上书籍结构。优秀4.作业分析及设计意图本作业属于拓展性作业，要求学生能够根据根据图片来判断出书籍的结构，考察学生对书籍结构的掌握。掌握书籍是结构和书籍设计的概念与不同形式，学会欣赏书籍设计作品。找“世界最美的书”吧！下面三本书称为“世界最美的书”，请大家一起来欣赏一下！并且下去查阅资料，继续寻要求：根据所学知识进行欣赏，并且说出所了解的“世界上最美的书”2.时间要求约：7-8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够根据所学知识欣赏展示的
10、手工书。合格能够结合课本知识欣赏手工书，并且能够找两本“世界上最美的书”图片。良好能够结合课本知识欣赏手工书，并且能够找三本及更多“世界上最美的书”并且了解提高欣赏能力。优秀4.作业分析及设计意图本作业属于提升类作业，要求学生能够根据书本知识欣赏手工书，检验学生的艺术欣赏能力。通过课下查阅了解更多“世界最美的书”，提升学习美术的兴趣。通过查阅资料和欣赏，发现“世界上最美的书”美在哪里。第二课时你回答一下最喜欢哪一副，并说出它的特点！这是三幅精美的手工书作品，请2.时间要求：约 7-8 分钟3.评价设计1.要求：收集查阅相关图片选择自己喜欢的手工书，能够根据书本知识说出每幅手工书的特点。2.时间
11、要求：约 4-5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够根据所学知识说出手工书装订形式。合格能够根据所学知识说出手工书的特点。良好能够根据所学知识说出手工书外观与内页并表达自己对手工书的热爱。优秀4.作业分析及设计意图本作业属于基础类作业，要求学生能够根据书本知识欣赏手工书的特点，对手工书的设计、手绘、制作、形式外观内页及整个设计制作过程有一定的了解。通过今天的学习，你学会八格书的做法了吗？请你制作一本八格的手工书！作业评价量表评 价 指 标完成水平能够根据所学知识认识八格书。合格能够根据所学知识制作八格书，并配有封面及内页中精美的插图。良好能够能够根据所学知识制作八格书，并能
12、够自己配图以及绘画设计制作手工书。优秀4.作业分析及设计意图本作业属于巩固类作业，要求学生能够根据书本知识学会制作八格书，学习手工书的设计的相关知识、设计要素、构成原理和制作方法能用创意的形式来表达，以自主或合作的方法进行手工书的设计和制作。形成创意为中心的设计意识，提高审美能力，激发学生热爱生活、热爱书籍的情感。亲爱的同学们，现在老师来布置一个小任务，请你和小组同学一起来制作一本手工书，类型可以自由选择。需要有封面，精美的图画，你们也可以小组合作哦！2.时间要求约：8-9 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够根据所学知识制作手工书。合格能够根据所学知识制作手工书，掌握手工书
13、的设计要素、构成原理和制作方法。良好能够根据所学知识制作手工书，与小组同学合作并且配图。优秀作业评价量表4.作业分析及设计意图本作业属于提升类作业，要求学生能够根据书本知识学会制作手工书，同时与小组同学进行合作，提升小组合作能力。了解手工书基本原理与方法，提高学生书 籍设计的鉴赏能力与审美情趣，激发创新意识。形成创意为中心的设计意识，提 高审美能力，形成耐心、细心、整洁的学习态度和习惯。激发学生热爱生活、热 爱书籍的情感。第三课时解欣赏一下汉代印章艺术艺术汉官印、汉私印、将军印、肖形印，并能够说出它们的特点。2.时间要求约：3-5 分钟3.评价设计可以通过收集资料、阅读书籍、浏览网络、小组讨论
14、等方式，了解汉代印章评 价 指 标完成水平能够说出藏书印的用途及分离欸合格能够说出两种以上汉代印章形式。良好能够说出三种以上汉代印章章法布局。优秀4.作业分析及设计意图本作业属于基础类作业，要求学生能够根据书本知识说出汉代印的表现形式，初步认识中国藏书印独特的艺术魅力，提高艺术修养，陶冶情操，增强民族 自豪感，培养爱书、藏书的兴趣，提高学生的艺术鉴赏能力。书籍是人类进步的阶梯，我很喜欢看书。现在我要为 自己尝试刻制一枚藏书印，并 印制自己所收藏书的扉页，你 能帮帮我吗？3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够动手制作扉页的藏书印。合格能够动手制作清晰的扉页的藏书印。良好能够动手制作优
15、美的扉页的藏书印。优秀2.时间要求：约 7-8 分钟4.作业分析及设计意图本作业属于拓展类作业，要求学生通过欣赏分析的基础上能够动手制作扉页藏书印，提升学生的动手能力。体验漏版藏书票的制作过程，体会创造的乐趣，培养爱书、藏书的兴趣。感受藏书票制作的文化内涵。发现藏书票“方寸之间 可容大千世界”。2.时间要求约：8-9 分钟3.评价设计Hi我是 2022 年冬奥会吉祥物冰墩墩，请你来根据冬奥会的会徽结合篆刻知识，来和小组同学进行篆刻吧！作业评价量表评 价 指 标完成水平能够动手绘画出篆刻冬奥会会徽。合格能够动手篆雕刻冬奥会会徽，雕刻图案文字清晰。良好能够动手篆刻冬奥会会徽，能够拓印出图案。优秀4
16、.作业分析及设计意图本作业属于能力提升类作业，要求学生能够根据冬奥会会徽来进行设计篆刻，提升学生的想象力以及动手操作能力。同时加强学生对篆刻方法的了解，学 生能够积极参与大胆创新，最大限度的激发学生创新精神和创造潜能，使学生在 创作的快乐中领会篆刻的艺术魅力，潜移默化地提高审美修养，陶冶审美情操，培养爱书、藏书的兴趣。第四课时你了解关于藏书票的基本内容吗？请你来根据这个图来进2.时间要求约：3-4分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平认识世界上最早的藏书票和中国最早使用的藏书票。合格了解藏书票的定义、藏书票的内容、藏书票的尺寸和基本知识。良好能够全部正确回答藏书票的组成名称。优秀4
17、.作业分析及设计意图本作业属于基础类作业，要求学生能够根据图片来判断藏书票的组成名称，检测学生的掌握知识能力。认识世界上最早的藏书票和中国最早使用的藏书票。了解藏书票的定义、藏书票的内容、藏书票采用版画形式的原因藏书票的尺寸 和基本知识。通过了解藏书票，培养学生创作藏书票的能力。下面著名画家李平凡制作的藏书票，请你来欣赏一下，说说它的特点。2.时间要求约：5-6分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够根据藏书票的图片回答出特点。合格能够结合课本知识以及藏书票的图片回答出特点。良好能够结合自己的理解以及藏书票的图片回答出特点。优秀4.作业分析及设计意图本作业属于拓展类作业，要求学生
18、能够根据图片来欣赏藏书票的特点，感受到优秀藏书票的魅力。教师现场演示藏书票制作的方法(本课采用漏版刻制)及步骤。并提出作业要求。亲爱的同学们，请你来按照构图、完成画稿、分色制版、刻板印稿这四个步骤来2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够按照规定的步骤制作出藏书票。合格能够按照规定的步骤制作出藏书票，设计清晰。良好能够按照规定的步骤制作出藏书票，拥有创意。优秀4.作业分析及设计意图藏书票表现题材广泛，有人物，动物，植物，风景和抽象图案等，本作业属 于提升类作业，要求学生在根据个人喜欢的基础上按照要求来制作藏书票，画面 内容可采用象征寓意的手法，通过一定的形
19、象，表达内涵，给人以“方寸之间可 容大千世界”之感。六、单元质量检测1.课程基本信息学段学科中学美术版本人教版年级八年级册别上册单元第二单元读书、爱书的情结姓名学校班级学号读书、爱书的情结单元检测作业时间作业内容评价标准设计意图5-7 分钟1.选择小能手(1)下面哪些不属于中国古典书籍的设计()A.简册B.卷轴装C.精装(2)以下哪种不属于书籍设计()A.封面设计B.扉页设计C.创意设计(3)手工书的装订方式有()A.卡片式B.精装式C.自由式(4)关于藏书印的定义，我知道()A.是指钤盖在古籍上的藏书印。B.是印在现代书籍上的印章。C.是用于保存的印章。(5)下面哪种不是藏书票经常用的版种(
20、)A.石版B.丝网C.课本能正确回答2-3道选择。(合格)能正确回答3-4道选择。(良好)能正确回答全部选择题。(优秀)带领学生对本单元学习内容进行回顾，让学生再次 熟悉有关书的 知识。8-10分钟欣赏小能手请你欣赏这幅手工书的封面，说说他的特点。能把大致说出手工书的特点。(合格)能把结合课本来分析手工书的特点。(良好)能够从新颖的角度分析手工书的特点。本作业设计回归课堂内容，再次带领学生回顾关于手工书的知识，提高学生的 艺术鉴赏能力。章1特点区(优秀)10-15分钟三总结小能手(选做)通过选取自己喜欢的书来进行单元总结，帮助学生回顾制作藏书印和藏书票的方法。(二)单元质量检测作业属性表序号类
21、型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用一选择小能手1一般原创约 15 分钟二 欣赏小能手2一般原创能够做出藏书印和藏书票。(合格)藏书印和藏书票具有明显的特征。(良好)在藏书印和藏书票中展现了丰富的想象力和创造力。(优秀)图书之旅就到此结束，接下来让我们来完成最后一个小任务：请你选择一本你喜欢的书，分别制作藏书印和藏书票！2三 总结小能手3中等原创知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他
22、的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体
23、特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。
24、对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。
25、小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的
26、必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值
27、根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要
28、联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑
29、人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”
30、全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
