1、目目录录作业设计方案作业设计方案2一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术八年级第一学期人美版色彩的装饰性与情感表达单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1色彩的装饰性与情感表达第一课时用装饰色彩来表达了解装饰画在用色和造型方法的特点，运用装饰色彩进行创作。2色彩的装饰性与情感表达第二课时用色彩表达情感了解色彩与情感表达的关系，感觉色彩带来的心里效应。学习用色彩表达思想感情。二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准，2011 年版属于“造型 表现”领域，主要介绍装饰色彩及其特征。认知装饰色彩通常具有高纯度、强对比、象征性强、夸张等特点。学习运
2、用装饰色彩的表现方法进行简单设计，侧重学生的主观表现，对色彩产生更加理性的认识，对色彩的表达更加自主，更有兴趣。有目的的运 用概括、提炼、想象，夸张、对比与和谐、多样与统一等形式原理，引导学生使 用新的观察方法、表现方法，运用装饰色彩进行简单的表现。展开学生的丰富联 想，放开思维，体验不同的色彩感受，引发不同的心理和情感变化，学会运用色 彩表达情感。(二)教材分析2人美版九年义务教育阶段的初中美术课程中色彩基础知识课，应属于“造型 表现”的领域。八年级上册第三课用装饰色彩来表达和第四课用色彩表达情感属于一个单元体系。本单元倾向于色彩应用表达，在课程上是递进关系。本单元更是侧重于学生色彩的主观表
3、达，引导学生尝试运用画家的观察方法、表 现方法，对色彩进行主观表达。引领学生从情感角度去认识色彩。在色彩与情感之间架起桥梁，最终让学生明白“所有色彩都是的一种表达、都是画家情绪的传递。”第三课版面的选择是唐代 莲花飞天藻井 及工笔重彩 弦响 及生活应用 作品布老虎、鼓文化节招贴等多种应用作品。强调色彩的大胆应用，了 解装饰色彩的基本型、造型几何和夸张的表现方法。提高学生对传统文化、民族 艺术的热爱。第四课的教材版面是通过 幽谷清霞 及吴冠中的 吴家作坊 等多幅作品 来突破作画“形”的形式突破。重新考虑色彩是如何表达情感的？学习用审美的 眼睛去感受生活，看待世界，用色彩传递画家内心的情感。(三)
4、学情分析八年级学生在平时的绘画练习和课堂练习中都会运用色彩来进行画面装饰与表达。初步积累色彩的感性认识,缺乏对色彩表达情感理论的深入理解。对色彩如何去提炼概括，夸张及表现还有欠缺。对色彩装饰型及表现的绘画形式还有待提高，由于学生对色彩的情感和色彩的共鸣程度不同，会影响到学生对色彩表达情 感的体验，教师在教学过程中应注意讲解色彩的共性情感以及每位学生对色彩的 个人偏爱程度的不同，分层设计、针对性指导。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1认识装饰色彩与自然色彩的不同。了解装饰色彩及其特点。并感知色彩所传达的丰富的思想情感。培养学生能够从情感角度去看待色彩的多种风貌。
5、通过探索型作业让学生主动去体验、感知装饰色彩的基本属性及运用原理。并理解色彩所赋予的情感及学生运用色彩表达情绪的能力。了解2在学习过程中能够运用艺术加工的方法，概括提炼，想 象夸张。应用艺术美法则多角 度、多种风格，去看待美术作 品并形成自己独有的色彩感和 艺术价值观。通过巩固类型作业练习，熟练运用装饰色彩的特性及表达方法。在绘画过程当中，让学生更加主动体验色彩的情绪表达。在绘画练习当中体会教学的重难点，提高学习兴趣。理解103关注美术和音乐跨学科的情感联系。进一步感受色彩情绪的表达，体会色彩在生活中的表现形式。激发学生对色彩表达的热爱及对生活中色彩功能的关注。激发学生对装饰色彩表达的兴趣。培
6、养学生自主探究、感受色彩的能力。了解色彩与生活与情感的联系。培养学生对民间艺术和传统艺术的热爱。理解四、单元作业设计思路结合美术学科课时所在学校同课时比例，本单元作业总用时在 30 分钟左右，按两个课时作业进行设计。本单元侧重采用项目式作业设计，通过探索、循 序渐进的作业训练方法来达到学习单元目标的学习。目的在作业设计侧重体验、尝试错误的作业设计方法，重视学生的个人体验。学生通过本单元作业设计的练习，探索体验式学习方法达到巩固学习本单元学习目标。在感受色彩、分析色彩、理解色彩的过程中。进行体验实践练习 的方法。促进学生对色彩更加自主的表达，培养其兴趣。以后涉及到其他领域 的色彩应用均有极大的帮
7、助。单元作业的内容设计是层层递进、探索发现式设计，通过学生课堂练习的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标，帮助老师实时调整教学方法、内容和进度。提供可选择的不同难度的设计单元、作业内容，可有效的将作业难度及学 生兴趣情感自主表达得以体现。真正体现了分层设计、分类指导、按需作业的 项目式教学原则。五、课时作业第一课时课时作业目标了解装饰画在用色和造型方法上的特点，学会运用艺术语言进行概括、提炼、表现。通过应用装饰色彩进行简单色彩设计练习，了解装饰色彩与生活的密 切关系。1.作业内容10尝试运用色彩，画一块花布。要求：色彩大胆，用笔肯定。(从以往观看图片，语言启示，寻找色彩感受。变成运用色
8、彩体验来寻找 色彩初步感受。提高学生绘画的兴趣。)2.时间要求：约 3 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平学生大胆绘画，有一定规律，符合形式美法则。良好学生大胆绘画，能较好的表现色彩与形式美的关系。优秀1.作业内容()问答莲花飞天藻井的色彩的特点？为什么说它的色彩既对比又和谐？102.时间要求：约 3 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平学生能够在色相环当中，找到蓝色和绿色是邻近色。良好画面通过降低色彩纯度，协调画面。优秀1.作业内容()画老虎。要求：夸张的造型，主观的表现。有装饰形的感觉。(通过绘画老虎。提高兴趣理解装饰色需要运用装饰型。通常运用的方法是夸张，概
9、括和表现。)。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价评 价 指 标完成水平尝试鼓励学生探究式绘画，学生们大胆创作，尝试用夸张特征，不需要具体描述。良好学生探究绘画，老虎特征表现明显，色彩鲜艳、有趣生动，作品完成度较好。优秀1.作业内容()10学生运用模板填充装饰色彩。(已有纹样)(纹样：花儿、树木、脸谱)102.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平色彩鲜艳，构图完整，能够才用平涂法填色良好色彩鲜艳，对比强烈，构图完整，平涂法填色，细节描绘 准确。优秀1.作业内容()使用花瓶模板运用敦煌凿井色做色彩设计练习。(体会藻井色彩的降低纯度的方法。系灰色调的应用
10、所带来的美感。)2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平搭配合理，色调统一。构图完整，能够才用平涂法填色良好降低纯度、明度的方法，平涂法填色、细节处理完善优秀1.作业内容()10选用卡纸、电脑绘画或其他材料制作一件装饰小提件，挂件或生活用品。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能有效地运用装饰色，符合装饰规律，体会装饰乐趣，作 品完整美观良好能有效地运用装饰色，符合装饰规律，体会装饰乐趣，作 品完整美观，做工精细，富有想像力。优秀作业分析与设计意图本课时作业以学生探索、体验式绘画作业设计模式。强调学生的参与度，实践性的 沉
11、浸式绘画。由浅入深的去理解色彩的装饰性的表现。通过涂色过程中可能遇到的问题，共同分析作业，分析图色的方法-是平图法。在讲解与练习的过程中，学习体会分析形式美法则，变化与统一、对比与和谐、对比与匀称、比例与尺度、节奏与韵律等。感受装饰色彩的独特的艺术魅力，培养学生对传统文化和民族艺术热爱的情感。第二课时课时作业目标了解色彩传承的相关情感，学会用色彩来表达情绪、感情。通过适当的练 习使学生亲自实践，用色彩表达情感，以深化对本课所学知识的掌握，提高学生 对美术作品综合欣赏能力和表现的能力。学会用审美的眼睛来感受生活，看待世 界，传达自己内心的情感。培养学生对色彩的关注度，多角度观察色彩的能力。101
12、.作业内容()听音乐画出色块。找出是书中哪一幅绘画作品https:/ 2 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平准确的找出书中作品良好准确的找出作品，并且能够说出色彩的不同情感感受优秀1.作业内容()听音乐表现https:/ 3 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够基本颜色表现正确。良好10颜色表现正确，构图相对完整。优秀1.作业内容()模仿临摹一副大师的作品，感受画家的情感。吴家作坊(中国画)1992吴冠中幽谷青霞(中国画)1968张大千2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平10模仿的色彩关系基本表现正确，构图完整。良好根据模
13、仿的作品，创作一副相关的色彩所表达情感的作品。构图完整，表现准确。优秀1.作业内容()自主创作某一情感的绘画。如快乐、忧伤，宁静等。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平在练习中体会画家的情绪及表达的方式途径。良好10在练习中体会画家的情绪及表达的方式途径。构图完整，表现准确。优秀()1.作业内容1.听音乐来绘画。https:/ 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平将音乐和美术的艺术感染力相结合的很好尝试。色彩表现准确、洒脱。良好将音乐的韵律表现相对准确，用色大胆，作品完整。优秀()2.作业内容尝试运用色彩表现家乡淮南。淮南有五色。红、表
14、示热情。黑、表示煤 炭能源。绿、绿色表示绿色发展。蓝、表示环境优美。白、表示豆腐美食。自主创作某一情感的绘画。如快乐、忧伤，宁静等。湖光山色、月夜夕阳、春雨 冬雪等在人们心中泛起的种种情绪，都可以用色彩来表达。10吴家作坊中国画 1992 吴冠中。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平概括的运用色彩和抽象表达即可良好概括的运用色彩和抽象表达，构图完整，具有创意。优秀作业分析与设计意图10本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业 1 主要通过听觉来提 高学生对色彩的敏感性，激发起学生对色彩的情感兴趣。作业 2 主要强调实践性，在实践过程中锻炼学生建立起音
15、乐与美术的联系。作业 3、作业 4、作业 5、作业 6都是选做题。是从多角度、多层次、不同的方案，让学生建立起色彩与情感的关系。难易程度、伸缩性很大，学生可以根据自己的实际 能力来选择作业。通过这些练习架起色彩知识与情感之间的桥梁。让学生展开 丰富的想象，放开思维，体验不同的色彩所引起的不同的心理和情感的变化。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.下列美术作品中属于不装饰色彩作品的是()A.莲花飞天藻井 B.中国画弦响C.鼓文化招贴D.中国画簪花仕女图2.装饰色彩中的形式美是()的产 物。A.主观B.客观C.宏观D.微观二、判断题1.冬天，人们穿着蓝色衣服会给人暖和的
16、感觉。()2.在没有光的时候，我们看不到任何物品的色彩。()3.色彩中有红，橙，黄，绿，蓝，紫的色调变化，这种色调倾向叫做明度 变化。()4.相同的物体在不同的光下显示的颜色是不同的。()5.色彩组合上的“和谐”是指很相近的类似彩色的组合或者指相同明暗的不同色彩的组合，或是指尖锐对比而组合在一起的色彩组合()三、简答题1.比较吴冠中的 吴家作坊 和斯蒂尔的 绘画，谈谈你对这两幅作品 的感受？12.装饰色彩和写实色彩有什么不一样？四、操作题(选择其中一题做)1.尝试运用色彩表现家乡淮南。淮南有五色。红、表示热情。黑、表 示煤炭能源。绿、绿色表示绿色发展。蓝、表示环境优美。白、表示豆腐美 食。自主
17、创作某一情感的绘画。如快乐、忧伤，宁静等。湖光山色、月夜夕阳、春雨冬雪等在人们心中泛起的种种情绪，都可以用色彩来表达。2.使用花瓶模板运用敦煌凿井色做色彩设计练习。3.听音乐来绘画。选择自己喜欢的音乐，用色彩表达自己对音乐的感受。可 采用色块加线描的方式表达。是一种将音乐与美术的艺术感染力相结合的很好的 尝试。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创约 30 分钟2选择题2一般原创3判断题3一般原创4简答题2较难课本5简答题3一般原创6操作题3较难原创7操作题3较难原创8操作题3较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评
18、价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料
19、与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值
20、理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价
21、的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价
22、值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身
23、心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整
24、生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育
25、是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心
26、是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
