1、目目录录作业设计方案作业设计方案美术七年级、八年级第一学期、第二学期人美版手绘线条图像自 然 单 元重 组 单 元1手绘线条图像会说话的图画七年级上册第二课2手绘线条图像物象立体的表达七年级下册第二课3手绘线条图像物象空间的表达八年级上册第二课4手绘线条图像物象的多视角表达八年级下册第二课(一)课标要求本单元内容在义务教育艺术课程标准(2022 年版)中的美术学科，属于“造型 表现”的学习内容。结合国家热点事件、本土文化情境和日常 生活情境，让学生了解掌握美术知识、技能和思维方式，围绕题材，提炼主 题，采用平面、立体或动态等多种表现形式表述思想情感。同时，在情境的 引导下，教师设置问题引导学生
2、主动的观察、体验、分析、讨论、合作探究，在实践的基础上，获得技能与审美的共同提升。通过学习，提升学生对于了 解国家、了解传统，认识中华文明的伟大的认知力，同时培养学生联系生活、关注生活并热爱生活的习惯和品行，并以美术实践改善生活并服务于社会。(以上关于课标要求的阐述基于义务教育艺术课程标准(2022 年版)相关内容：一、课程基本理念：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指 导，以落实核心素养为主线，引导学生参与到美术实践中来，在活动中体验 感受美、欣赏美、表现美、创造美，注重艺术体验，以美术学科为主体，加强学科融合。二、课程设计思路：坚持以中华优秀文化传统为主体，遵循艺 术学习规律，围绕学生美
3、术学习实践性、体验性、创造性等特点，把课程学 习和实践活动情况纳入学业评价，尊重学生美术学习的选择性，做好分层设 计。三、课程目标中关于四大领域(“造型 表现”、“设计 运用”、“欣 赏 评述”“综合探索”)的阐述。四、课程内容中关于“造型 表现”、“设计运用”、“欣赏 评述”、“综合 探索”学习领域目标、学习 活动建议、评价要点的内容描述。(二)教材分析手绘线条图像是人们最为常见的绘画表达方式，这种表达方式“对美术具有普遍意义，适应于广大空间、长久时间和众多方面应用价值，并可成为从事任何 职业都用的着的工具”。手绘线条图像采用便捷的方法，表达自己的意图，表现 物象的结构特征，表达某个过程，说
4、明物象之间的关系，非常适合中学生的年龄 特征，可以作为基本造型训练的一种方式，使学生学到的美术知识能够在长久时 间和广大空间中使用。(三)学情分析手绘线条图像单元课程建立在学生已学习基本的线条表现的基础上，但对对象的主要特征的把握、物体形态与结构的关系、从平面上表达立体物象空间的方式、和物象多视角的表现等还未建立系统科学的认知。手绘线条图像会说话的图画1认识什么是手绘线条图像，了解手绘线条图像表达在社会生活各个领域应用的意义和功能，初步了解手绘线条图像常用的表达方法解读手绘线条的交流、传达信息的功能了解2搜集手绘线条图例，学会在动手实践过程中，学理解分析其功能意义与表达的特点。习观察与表达的方
5、法。3通过欣赏社会生活实际中用手绘线条表达的图例，更好地体会美术与其他学科，与生活之间的联系，从而认识学习本课的意义，激发学生热爱生活和用美术知识为生活服务的愿望。初步提升学生抓住事物的关键进行大胆表达的能力。运用手绘线条图像物象立体的表达1认识什么是物象立体，了解手绘线条物象立体的表达在生活中的应用，初步了解手绘线条物象立体的表达方法初步了解什么是物象立体。了解2搜集生活中物象立体应用例子，分析物象立体的表达特点与视觉效果。在动手实践过程中，学习对物象立体的观察、概括与表现方法。理解3通过欣赏生活中物象立体应用图例，感悟物象立体知识与生活的联系。激发学生用物象立体表达方法记录物体特征和传达信
6、息的愿望。培养学生分析事物、对物象特征观察，运用想象力表达的能力。运用1认识、了解物象与物象之间的空间关系，掌握立体到空间的转换概念。在生活情境中通过物象之间的位置和前后关系了解空间的概念。了解2理解物象空间表达的特针对课程中基础知识的理解手绘线条图像物象空间的表达点、方法和透视现象。认识和掌握，运用平板练习的方式，理解空间表达的方法。3关注校园生活，以情感教育为基础，将手绘线条空间表达与校园生活相联系。，根据校园情境，综合运用空间表达方法，创意表现校园文化。运用手绘线条图像物象的多视角表达1认识和了解物象的多视角概念。评析校园楼房物象的不同视角体验与特点。了解2关注生活物象，理解并掌握多视角
7、的表现方法和应用。在认识基础上，表现物象的多个视角，并在表现中理解立体图像对于观察物象特征与设计的作用。理解3关注身边的美术及历史遗存，应用多视角方法表达创意和文化的理解。结合具体情境和对于生活和文化 的理解与热爱，运用平面或立体的方式进行创作表现。应用为了更好的激发学生对美术学习的兴趣，培养学生关注文化和生活，增强创新精神。美术学科作业设置体现阶段性、层次性和差异性。以课前观察+课中学 习+课后体验的模式进行作业的布置。具体的要求和时间如下：(一)美术课标要求根据美术课程标准，明确单元课程中，每一节课的重难点和教学目标。根据 学生差异性，设置多种难度系数的手绘线条图像作业练习。(二)课前探究
8、发现根据课程内容中的重点知识，设置一定的问题情境，让学生去生活中观察现象，发现问题，并将问题用平板的方式进行上传，带入课堂，进行反馈。(三)课上基础练习针对课堂中的基础知识进行局部环节的练习，尤其是有一定难度的知识点，通过平板现场答题并提交，查看准确率，可以更好的加深学生对知识的掌握和了解。(四)课堂分层作业课堂主要环节的作业练习将根据学生特点，进行简单、中等、较难三个等次 的设置，让学生自行选择，体现主观能动性。通过拍照上传等功能，让学生进行 自我评价、相互评价。也便于老师更好的因材施教，有效评价。(五)课后作业拓展艺术源于生活、让学生将课堂所学的知识应用于生活，从而更好的热爱生活。(六)作
9、业评价根据学生学习水平，自主评价。课时作业目标：1、手绘线条图像的概念2、了解手绘线条图像表达在社会生活各个领域应用的功能和意义3、初步尝试用手绘线条图像进行表达和交流1、作业内容：史前壁画是迄今为止人类发现最早的绘画作品，有些史前壁画至今仍保存完好，它们是人类历史文明发展的最好见证。请通过阅读书籍、浏览网络等方式，结合你所了解的中外历史知识，搜集至少三件中外远古时代的壁画或岩画资料，通过对画面的识读，了解相关作品的画面内容以及绘画形式和特点。思考：(1)远古时代的壁画或岩画所呈现的内容什么？(2)远古时代的壁画或岩画在表现手法上有什么特点？(3)远古时代的壁画或岩画在当时社会具有什么样的功能
10、？2、作业类型：图像识读、审美判断3、作业形式：用平板提前发布课前探究调查表，学生课前完成并提交。远古时代的壁画(岩画)课前探究调查表序号壁画名称所属国家画面内容绘画特点功能12344、时间要求：约 20 分钟5、作业评价量表：评价指标完成水平能准确说出至少三个远古壁画的名称、国家和内容合格能准确说出三个以上远古壁画的名称、国家、内容、绘画特点及 功能良好能准确说出三个以上远古壁画的名称、国家、内容、绘画特点及 功能并领悟出手绘线条作为人类文化的载体传承了人类文明。优秀6、参考答案：远古时代的壁画(岩画)课前探究调查表序号壁画名称所属国家画面内容绘 画特点功能1拉斯科洞窟壁画法国狩猎线 条 粗
11、犷、气势磅礴、动态强烈记录了当时人类与这些史前动物的互动关系2阿尔塔米拉洞穴壁画西班牙攻击人的受伤的野牛壁画轮廓线 比 较细，有 明暗、粗细浓淡变化记录史前人类打猎的形式3贺兰山岩画中国母子鹿线 条 简练，形象生动质朴记载远古时代人类的劳动、生活7、设计意图：通过跨学科调研，让学生通过远古时代的壁画内容，了解远古时代人们的生 活方式、社会形态，也通过分析壁画的绘画特点，引出手绘线条图像的记录功能，从而顺利导入新课。1、作业内容：观看 2022 年女足亚洲杯中国女足晋级视频集锦。2022 年 2 月 6 日，在印度女足亚洲杯决赛中，中国女足在 0 比 2 落后的情 况下逆转，以 3 比 2 力克
12、韩国队夺冠，时隔 16 年重登亚洲之巅。中国女足用她 们的实际行动诠释了顽强拼搏、永不言弃，用实力为国争光的“女足精神”。作 为新一代青少年，要学习中国女足用勤奋刻苦书写青春的章节。请同学们运用本 课所学知识，以“球进了”为主题，用手绘线条表达出符合该主题的画面(画面 中可表现情境、氛围或情感等)。2、作业类型：创意实践3、作业形式：教师在课堂上通过平板布置课堂学习作业单，学生现场答题并提交。手绘线条图像-会说话的图画课堂作业单(可参考线条类型)4、时间要求：约 15 分钟5、作业评价量表：评价指标完成水平能用手绘线条传达出进球的信息合格能用手绘线条传达出进球的信息及周围的场景良好能用手绘线条
13、传达出进球的信息、表现进球现场的氛围并表达出个人的情感优秀6、学生作业展示：7、设计意图：通过观看女足晋级视频，激发学生的爱国主义情怀、培养学生的参与意识，并在创作中体验手绘线条图像的记录、说明、抒情等功能。1、作业内容：从古至今，手绘线条图像伴随着人类的成长而发展，她用自己独特的语言见证了人类文明的发展历程，承载了人类的文明。伴随着时代的变迁，手绘线条图 像在今天被赋予更多的功能与意义。在同学们的学习与生活中，可以用手绘线条 图像表达我们的情感、发挥我们的想象，描绘未来的蓝图。请以“我的线条会说话”为主题，在这根线条上面用手绘线条自由添加，画出你的故事。我的线条会说话2、作业类型：美术表现
14、创意实践3、作业形式：学生完成后通过拍照上传，完成作业反馈4、时间要求：约 20 分钟5、作业评价量表：评价指标完成水平能用手绘线条表现合理的物象合格能用手绘线条表现出多种物象良好能用手绘线条表现出一定的故事情节，具有特定的主题优秀6、学生作业展示：7、设计意图：在作业 1 和作业 2 的基础上，递进作业 3 的难度，通过让线条“会说话”的 创意实践，让学生能够用美术手段表达自己的想法和创意，锻炼学生思维的多样 性和创新能力，并掌握从图像中获取信息并用手绘线条图像准确传达信息的能力。课时作业目标：1、认识什么是物象立体2、了解手绘线条物象立体的表达在生活中的应用3、初步了解手绘线条物象立体的表
15、达方法并尝试画一件物品1、作业内容：今年俄乌战争的爆发，让我们感受战争带给人类的是无尽的伤害和恐惧，全人类的共同希望的都是世界和平，也只有和平才是世界发展的主题。1937 年，西班牙画家毕加索为世界博览会创作了一幅战争主题的作品格尔尼卡，表达 了对战争的憎恶，以及世界人民爱好和平、追求幸福的美好愿望。请你欣赏毕加索为创作 格尔尼卡 所画的草图和格尔尼卡立体动画视频，完成任务单。探究问题探究结果(1)格尔尼卡 内容陈述。(2)格尔尼卡草图中体现了手绘线条图像的哪些功能？(3)对同一题材的两种不同表达方式分别给你来怎样的视觉体验？2、作业类型：图像识读、审美判断3、作业形式：学生用平板完成任务单，
16、在课上进行反馈。4、时间要求：约 10 分钟5、作业评价量表：评价指标完成水平能够独立完成任务一合格能够独立思考并完成任务一和任务二良好能够独立思考并完成三个任务优秀6、参考答案：探究问题探究结果(1)格尔尼卡 内容陈述。该画是以法西斯纳粹轰炸西班牙北部巴斯克的重镇格尔尼卡、杀害无辜的事件创作的一幅画，表现了法西斯战争给人类的灾难。(2)格尔尼卡草图中体现了手绘线条图像的哪些功能？记录、抒情、叙事(3)对同一题材的两种不同表达方式分别给你来怎样的视觉体验？草图中的形象是平面的，视频中的形象是立体的，更直观更形象7、设计意图：与第一课时内容衔接，复习了手绘线条图像的功能，通过对比，导入手绘线 条
17、图像的新内容物象立体的表达。1、作业内容：平面变立体，等你来挑战！请在今天所学的方法中(表达直观感受的方法、表达结构分析的方法、表达 主观理解的方法)任选其一，在作业单中的平面图形上进行添加，把平面图形变 成生活中的真实物象。2、作业类型：创意实践3、作业形式：教师在课堂上通过平板布置课堂学习作业单，学生现场答题并提。手绘线条图像-物象立体的表达方法 课堂作业单4、时间要求：约 5 分钟5、作业评价量表：评价指标完成水平能基本表达出物体的立体形象合格能较为准确地表达出物体的立体形象良好能创造性地表达出物体的立体形象优秀交6、学生作业展示：2021 级 7 班 田明宇7、设计意图：通过平面变立体
18、的课堂基础练习，巩固手绘线条物象立体的三种表达方法，领悟三种表达方法各自的特点以及它们的不同之处。1、作业内容：生活中日常用品的形状特点与各自的实用功能有着密切的关系，同时由于事物形态之间的某些相似之处，会引起人们的联想，唤起人们具有创造性的表达。请根据吹风机的造型进行联想，融合你喜欢的学科，用手绘线条的方式对吹风机 进行主观表达。2、作业类型：美术表现、创意实践3、作业形式：学生完成后通过拍照上传，完成作业反馈手绘线条图像-物象立体的表达方法 课堂作业单(可参考吹风机造型素材)4、时间要求：约 30 分钟5、作业评价量表：能在作品中体现出手绘线条图像与其他学科的联系合格能在作品中准确体现出手
19、绘线条图像与其他学科的联系良好能在作品中生动地体现出手绘线条图像与其他学科的联系并阐述其创作意图优秀6、学生作业展示：2021 级 4 班沈子木创作意图：我把吹风机联想成学校劳动课程中为“百草园”洒水的水壶，水壶中还可以饲养小鱼，多么美妙。2021 级 15 班周左佑创作意图：从吹风机的造型联想到历史一种以拿破仑的名字命名的大炮。拿破仑出身炮兵，所以在驰骋疆场时将炮兵的战术运用到战场，效果明显，屡次立功。7、设计意图：作业 3 在作业 2 的基础上的难度有了进一步的提升，让学生能更深入的理解 并发挥手绘线条的主观能动性，并与其他学科有机结合，把美育贯穿在学生的各 科学习中。课时作业目标：1、认
20、识、了解物象的空间关系。2、在生活情境中通过物象的位置和前后关系掌握上下安排法、前后遮挡法、焦点 透视法和散点透视法等几种表达方法。1、作业内容：观察下列物体和环境，运用平板放大、缩小、旋转等方式进行自由组合、将物体放在合适的环境中，并阐述自己的组合原因。(物体)(环境)2、作业类型：图像识读、美术表现3、时间要求：约 10 分钟4、作业形式：平板操作练习5、作业评价量表：评 价 指 标完成水平能够运用平板将物体摆放在环境中的合适位置。合格能够阐述物体与环境组合的合理性。良好能够设置物体与环境的个性化搭配方案，并能阐述自己的设计理念。优秀6、学生作业展示：7、设计意图：课前作业主要根据学生的生
21、活经验，让学生通过平板对物体与环境的组合进行搭配练习。不仅增强了学生对信息化技术的掌握，还理解了立体与空间之间的关系。1、作业内容：游观古逍遥津，了解合肥传统文化，根据下列手绘线条图像进行自由组合，创作一幅具有空间感的逍遥津作品，并向同学和老师介绍其表现方法。2、作业类型：美术创作3、作业形式：平板操作练习4、时间要求：约 15 分钟5、作业评价量表：评 价 指 标完成水平能够合理安排物体位置，体现画面的空间关系。合格能够在自评和互评状态下，准确表达画面空间的具体表达方法。良好能够根据自己的感受，有效运用空间表达方法来呈现逍遥津的文化特色并能彰显传统文化的艺术魅力。优秀6、学生作业展示：(前后
22、遮挡法)(焦点透视法)(上下安排法)(散点透视法)参考答案：(1、上下安排法、前后遮挡法、焦点透视法、散点透视法的特点；2、合肥 景点历史文化介绍；3、个人体验和了解合肥文化后的情感表达)7、设计意图：课中作业以单个物体之间的组合为例，让学生利用平板进行练习，根据自己的实际操作，更有效的理解四种空间表达的方法。与此同时，强化学生对安徽地 方文化的认识和直观感受，加深对民族传统文化的理解和传承。1、作业内容：回忆自己最熟悉的校园环境，用手绘线条表现一幅你心中的“美丽校园”。2、作业类型：创意实践3、作业形式：平板操作练习4、时间要求：约 30 分钟5、作业评价量表：评 价 指 标完成水平能够选择
23、一种空间表现方法表现校园风景。合格能够综合运用多种空间表达方法表现校园风景。良好能够用个性化的空间表达方式来表现对校园文化的独特感受和理解，并能阐述自己的创作观念。优秀6、学生作业展示：律动的青春设计意图：我主要用焦点透视的方法来表现校园里最喜欢的一条路，这条路一边是跳舞的教学楼，一边是舞动的大树，姿态优美，仿佛律动的青春。仰天望去，一种梦幻 的神秘感悄然而至，所以我把物体画的比较倾斜，以此来表达我对校园的喜爱。怀抱梦想设计意图：我用的表达方法比较多，前面的人物和后面的物体用的是前后遮挡法，棋 盘雕塑和教学楼、大树等用的是散点透视法，还有上下安排法等。主要想通过画面体 现青少年在学校里对梦想的
24、追寻。我眼中的校园设计意图：我的画面比较抽象，因为校园在我的眼中是一个多样化的存在。她包含了 美丽的教学楼，丰富的知识，还有我们翱翔的梦想和富有广阔山河的胸襟。7、设计意图：课后作业以手绘方式为主，强调学生对生活的观察和体验，通过参观身边的景点，观察总结各种空间的表现方法。通过平板练习，增强学生对信息化技术的掌握程 度和提高他们的动手能力。同时，加强对学生的情感教育，培养他们对校园文化 的关注和热爱。课时作业目标：从多视角观察物象，运用平面和立体的手绘线条呈现物象从而发现多视角的趣与美，了解其对于生活中的设计与应用；同时，在物象的多视角表达中了解身 边的历史古迹。将美术的表现与生活设计应用相结
25、合。1、作业内容：我们熟悉的校园如果从不同的视角观察，会产生许多不同的面貌和美感。观察下列图像，分析摄取视角，谈谈其中不同的视觉体验。2、作业类型：图像识读3、作业形式：通过图像的观察，说出不同的视觉感受4、时间要求：约 5 分钟5、作业评价量表：评价指标完成水平能够通过图像观察说出建筑拍摄的视角。合格能够描述不同视角下的校园建筑带来的视觉、心理感受。良好能够在不同的视觉心理感受中形成多视角观察的基本认识。优秀6、设计意图：与手绘线条图像物象空间的表达衔接。以校园常见物象为例，引发学生从不通过角度观察、思考。1、作业内容：逍遥津公园位于合肥市老城区东北部，古为洲水渡口，有津桥可渡，东汉建 安二
26、十年(215 年)，孙权率 10 万大军攻合肥未下，军还，为曹操守将张辽所袭，从此逍遥津声名大震。经过多年精心修茸经营，现以成为环境优美、景色宜人的 综合性公园。其中，大象滑滑梯是我们的童年回忆，观察图像，根据大象滑梯侧视图，构 思并表现其其他视角(至少一个)图像，表现其特征，并说出其构造的方法。2、作业类型：图像识读、美术表现3、作业形式：表现物象的多个视角4、时间要求：约 15 分钟5、作业评价量表：评价指标完成水平根据大象滑滑梯侧面图至少画出滑滑梯的另一个视角的图像。合格根据大象滑滑梯侧面图至少画出滑滑梯的两到三个多视角图像。良好根据大象滑滑梯的多视角图像，阐述其构造方法。优秀6、学生作
27、业展示：多个视角下的大象滑滑梯给了我对它不同的认识。原来我比较熟悉的是它的侧面图片。但是，思考和绘制大象滑滑梯的时候，我更加清楚地了解到滑滑梯鼻子的 功能以及后侧突出的楼梯台阶。在多视角的表现中，我发现大象的后侧主要起支 撑作用，上方是停留部分，鼻子作为滑滑梯的梯子的构造设计。7、设计意图：利用生活中不同物象的多个视角为题材，启发学生从至少三个角度认识和表现物象。在多视角的物象表达中掌握整体观察物象的方法。1、作业内容：除了白象景点，园中“阁湖秋月”景区更是赏心悦目。园内有湖，湖中有岛。逍遥岛，岛中有亭逍遥墅。作为逍遥津水域上面积最大的岛，新建双围柱重 檐湖心亭，家住面积 92 平方米。201
28、8 年，湖心亭入选合肥市区第一批历史建 筑名录。请欣赏以下逍遥岛图景，选择一处进行表现，突出在特定视角下逍遥 岛之美和你心中的逍遥景致。逍遥岛多视角图像2、作业类型：美术表现、文化理解3、作业形式：表现逍遥津的俯瞰图4、时间要求：约 20 分钟5、作业评价量表：评价指标完成水平基本表现逍遥岛一视角下景致。合格图像中各物象特征明确、位置与空间布局合理。良好在表现中融合自己的创意与体会，阐述其手绘线条表现方法的特点与应用。优秀6、学生作业展示：多视角表现练习逍遥乐章平面表达法惬意逍遥平面、立体表达法雄起威严立体表达应用与说明：立体图像帮助我们表现物象在不同视角呈现的不同美感；平面图像可以让我们了解
29、位置的关系。结合平面和立体两种表现方式，可以更加整体地了解物象。在我们的生活中，立体图像帮助我们观察物象具体特征，平面图像帮我们了解物象位置和整体面貌。总而言之，从立体到平面等多种方法使我们更多元、创意地 观察世界。7、设计意图：本课时作业在第三课时物象空间表达上进行延展，强调从多角度观察物象，以同一物象间不同角度带来的视觉感受为引子，启发学生运用手绘线条的方法表现物象，并在生活场景 白象滑滑梯的各角度表现中发现趣味，在多视角表现 中了解设计的方法。同时，情境带入，结合历史遗迹景点，引导学生手绘平面图 像。注重作业主体的趣味性与文化性，在美术的作业中运用手绘线条表现，在平 面与立体的表现中锻炼
30、思维，在美术表现能力中增强对本地文化的理解与自信。一、单项选择题1.三毛漫画主要体现了手绘线条的什么功能？()(答案：D)A.记录 B.交流 C.叙事 D.说明2.下列手绘线条图像物象立体的表达中，哪副图像与表达方法一致？()(答案：B)A.直观感受法B.结构分析法C.主观理解法1二、填空题3.请判断出下图场景中主要的空间表达方式是-(答案：焦点透视)。画面中的前后物体也会 呈现出-(答案：近大远小)的特点。该图中视平线的位置是-(填字母代号)(答案：C)。三、简答题4.在物象多视角的表达中，平面表达和立体表达的特点分别是什么？并举例说明。四、操作题5.综合运用所学的手绘线条表现方法，创作一幅
31、“我的难忘时刻”主题作品。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创约 30分钟2选择题2一般原创3填空题3中等原创4简答题4较难原创5操作题1234较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行
32、推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、
33、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学
34、生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认
35、同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些
36、东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一
37、个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联
38、系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术
39、表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
