1、目目录录作业设计方案作业设计方案1、单元信息、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称科学四年级第一学期教科版声音课时 信息序号课时名称对应教材内容1第一单元第一课听听声音2第一单元第二课声音是怎样产生的3第一单元第三课声音是怎样传播的4第一单元第四课我们是怎样听到声音的5第一单元第五课声音的强与弱6第一单元第六课声音的高与低7第一单元第七课让弦发出高低不同的声音8第一单元第八课制作我的小乐器二、单元分析二、单元分析（一）课标要求（一）课标要求内容领域学习内容34 年级学习目标物质科学领域我们周围充满着各种不同的声音，我们虽然 看不见它，却可以感受到它。举例说明声音在不同物质 中可以向各
2、个方向传播。当一个物体在力的作用下不断重复做往返运 动，这个物体就是一个振动的物体。声音是 由物体振动产生的。举例说明声音因物体振动 而产生。改变物体振动方式可以改变它产生的音高和 音量。音高是由振动的快慢（频率）决定 的，音量是由振动的幅度（振幅）决定的。知道声音有高低和强弱之 分；制作能产生不同高 低、强弱声音的简易装 置，知道振动的变化会使 声音的高低、强弱发生改 变。噪声能损伤人体的听觉器官；能引发多种疾 病。控制和消除噪声源能有效地保护听力。知道噪声的危害和防 治；知道保护听力的方 法。2（二）教材分析（二）教材分析1.知识框架图听觉形成:耳廓耳道鼓膜听小骨耳蜗听觉神经2.内容内在逻
3、辑分析“声音是由物体振动产生的”是本单元的核心概念，是认识声音的传播和声音其他属 性的基础。首先引导学生初步认识声音，再通过拨动皮筋，观察皮筋抖动发出声音等现 象，引导学生将物体发出声音与物体的振动联系起来，初步认识到声音是由物体振动产生 的。学生通过研究了解到物体在振动的同时会引起其它周围物质的振动，并通过这些物质 把声音从一个地方传播到另一个地方。随着学生对声音的理解不断加深，他们将通过多种 探究活动，去认识声音的两个基本属性一一音量和音高。通过弦乐器发现更多影响物体发 出高低不同声音的因素。对这些影响音高因素的了解，将为他们自己动手制作一个简单的 小乐器带来启发，并使学生从中体会到科学与
4、技术的密切联系。（三）学情分析（三）学情分析声音对四年级的学生而言是既熟悉又陌生，既具体又抽象的存在。通过声音单元 的学习，学生可以解开心中关于声音问题的疑惑，用不同的装置做实验，并发现他们听到 的声音和他们观察到的现象之间的关系。他们对声音的理解，会得到不断加深，科学探究 的能力，得到不断的提高。用语言来描述他们的发现，同时配上简单的图表进行归纳和分 析，可以进一步提升学生进行科学解释的能力。三、三、单元学习与作业目标单元学习与作业目标基础性学习与作业目标：1.知道我们周围存在各种不同的声音，会给声音分类。会用科学词汇描述声音。2.知道声音是由物体振动产生。改变物体的属性可以使它发出高低不同
5、的声 曰。在制作简单小乐器的过程 中及完成后进行相应的测 试和调整。声音产生声音来源分类自然:鸟叫声、声声、风声人为:汽车声、歌声、敲击声声音是物体振动产生的传播：气体、液体、固体中传播效果：固体 液体 气体听声音耳朵结构I声音变化h変化收集传递产生声音再波振动产生声音信号弦发声音高：振动速度快振动物体短、细、小、紧用出高 低不同的声音低：振动速度慢一振动物体长、粗、大、松声音应 制用 作小1乐器传 递振动大一声音强一振动幅度大小一丿UT弱一振劫怖，度小33.知道声音能在固体、液体、气体中传播，而且传播效果不一样。4.了解人耳的结构组成及各部分的特点和作用。知道人耳的工作原理。5.知道声音的强
6、弱可以用音量来描述；声音的高低可以用音高来表示。懂得声音的强 弱与物体振动的幅度有关；声音的高低与物体振动的频率有关。6.知道物体长短、粗细不同，发出声音的高低也就不同。通过实验活动制作弦，能够 让弦发出高低不同的声音。发展性学习与作业目标：1.在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度。2.乐于与他人合作，能从观察事实中提出可探究的科学问题。能基于已有经验和所学 知识尝试对原因进行假设性解释。3.能基于所学知识，制订简单的探究计划。学会安静地做声学实验，培养学生的合作 探究能力及小组协调能力。4.通过实验，探究耳廓和鼓膜的作用。5.能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，
7、分析物体振幅大小与音量大小的 关系，振动频率与声音高低的关系，得出结论。6.能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。形成善于观 察并把事物的特点和性质相联系的习惯。并且运用知识解释生活中的现象。7.经历设计、制作、调整、展示完整的制作自己的小乐器过程，将科学、技术、音 乐密切结合。能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，做出自我评价与调整。四、四、单元作业设计思路单元作业设计思路1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景。2.制定单元学习目标和作业目标。3.作业设计基本流程：课时作业流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方 式。单元作业流程：聚焦
8、问题、实验探究、研讨提升、学以致用。五、课时作业五、课时作业第一课时第一课时1.课时作业目标：知道我们周围存在各种不同的声音，会给声音分类。会用科学词 汇描述这些声音。在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度。2.作业内容课内基础4（1）请根据下列物品发出的声音连线。动物人类生产生活自然拓展提升（2）阅读资料，回答问题夏天的夜晚我们经常能听见蟋蟀的叫声，只有雄性的蟋蟀会叫，雌性是不会叫的。雄性蟋蟀是靠翅膀的摩擦来发声的。在雄性蟋蟀的前翅上，有漩涡状的翅膜，一边翅膀 上长着铿刀状的翅膀一一弦器，另一边的翅膀上长着较硬的翅膜一一弹器。当这两种发 音器相互摩擦时，就能发出“知了知了
9、”的声音。蟋蟀称得上是昆虫界里一名优秀的小 提琴师。到户外听一听其它动物的叫声，查资料了解它们是怎样发声的？请你用本课学习到 的科学词汇描述声音。雄性蟋蟀是通过发声的，雄性蟋蟀的叫声。蚊子是通过发声的，蚊子的叫声。鸟是通过发声的，鸟的叫声。3.时间要求：10 分钟4.评价设计参考答案或提示：（1）（2）翅膀摩擦，音调高、刺耳；翅膀振动，微弱、音调高、刺耳；鸣管振动，清 脆、音调忽高忽低、悦耳。作业评价标准：作业评价量化表（教师）价等级题目序优秀良好一般第（1）题正确连线 4 个正确连线 3 个正确连线 3 个以下5第（2）题能全部正确写出动 物的发声原因，并 用科学词汇描述正确填出 5 个空正
10、确填写 5 个以下学生自我评价量化表作业项目作业难度完成时间自评完成等级（1）（）分钟（2）（）分钟5.作业分析与设计意图我们生活在一个充满声音的世界里，声音对学生来说非常熟悉。他们随时随地都能 感受到声音的存在，但是没有考虑过这些声音有什么不同。通过对声音简单地分类，激 发学生想要更多地了解声音的问题，为后面的研究做好铺垫。拓展提升由一则科学资料 引入，鼓励学生到大自然中聆听声音，了解动物的发声方法，也为下节课学习声音是 怎样产生的打好基础。第二课时第二课时1.课时作业目标：通过实际观察，知道声音是由物体振动产生。能从观察事实中对 原因进行假设性解释，探索使物体发声的多种方法。62.作业内容
11、课内基础（1）下列做法中，（）会发出声音。（2）用手按住正在发声的鼓面，声音会马上停止，这是因为（）。（3）实验：观察几种正在发声的物体，想一想声音是怎样产生的。动手实验并完成 记录表。发声物体看到的现象（示意图）我的想法弹拨橡皮筋拨动钢尺轻击鼓面拓展提升（4）你能想到让钢尺发出声音的方法吗？试一试，看看你有几种方法。3.时间要求：10 分钟4.评价设计参考答案或提示:（1）C（2）C（3）看到的现象：橡皮筋不停抖动；钢尺不断上下摆动；鼓面颤 动。我的想法：声音是由物体振动产生的。（4）弹拨；敲击；快速挥动。作业评价标准：作业评价量化表（教师）价等级题目序优秀一般第（1）（2）题知道拨动直尺能
12、发出声音。手阻 止了鼓面震动声音停止。答案全 部正确声音产生和停止的原因 只了解一个第（3）题能按照要求实验，并正确描述看 到的现象，或画出示意图。分析 现象背后蕴含的科学道理能正确实验，实验现象 和科学道理的描述用词 不够精准或示意图过于 简单第（4）题正确使用两种或三种方法正确使用一种方法学生自我评价量化表作业项目作业难度完成时间自评完成等级（1）（2）（）分钟（3）（）分钟（4）（）分钟5.作业分析与设计意图A.手挡住了声音B.手阻止了空气振动C.手阻止了鼓面振动A.放置的B.绷紧橡皮筋拨动钢7帮助学生记录四种物体在发声时观察到的现象，以及总结所看到的现象后产生的想 法。引导学生用对比的
13、方法进行观察，在描述物体发声的状态时，充分尊重学生的个性 发展，可以选择自己认为恰当的词语，也可以用画图法来展示。探索物体发声的多种方 法。第三课时第三课时1.课时作业目标：知道声音能在固体、液体、气体中传播，而且传播效果不一样。能基于所学知识，制定简单的探究计划。学会安静地做声学实验，培养学生的合作探究 能力及小组协调能力。2.作业内容巩固练习（1）在水中敲击两块石头（不接触水槽壁），我们能听到“砰砰”的敲击声，这个 实验能能够证明（）。A.水不能传播声音B.水能传播声音C.无法确定趣味实验（2）用三个塑料袋分别装上沙子、水和空气封口，将三个塑料袋分别放在桌子上,一只耳朵轻轻地贴在塑料袋上，
14、捂住另一只耳朵。在距离一臂远处，用铅笔上的橡皮轻 轻敲击桌面。请分析隔着哪个塑料袋听到的声音效果好，并试着排序。83.时间要求：10 分钟4.评价设计参考答案或提示:（1）B（2）因为相对液体、气体来说，声音在固体中传播的效果最好，所以隔着装沙子的 塑料袋听到的声音效果最好，其次是装水塑料袋，效果最不好的是装空气的塑料袋。作业评价标准：作业评价量化表（教师）价等级题目序优秀良好一般第（1）题答案正确，解释用 词科学、准确。答案正确，解释没 用科学词汇描错误或空白第（2）题实验操作科学、正 确，能预测，实验 后得出正确的结 论，并能分析原因实验操作科学、正 确，运用科学词汇 正确排序，或答案 基
15、本正确，没用科 学词汇描述实验操作不科学或 不正确，运用科学 词汇排序不正确，或没有运用科学词 汇答题学生自我评价量化表作业项目作业难度完成时间自评完成等级（1）（）分钟（2）（）分钟5.作业分析与设计意图在探究实验中，要有明确的探究目的，根据探究目的设计实验，再在设计实验时选 取合适的实验器材，然后再进行实验。在实验过程中知道声音在固体、液体、气体中的 传播效果。实验发现：固体的传声效果最好。传声效果好是声音在传播过程中能量损 失得小，传得远。声音的传播途径不同时，人耳感觉到的声音也不同。第四课时第四课时1.课时作业目标：研究大小、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产生 影响的，解释
16、人耳鼓膜的作用。能利用多种感官或简单工具，观察事物的外部形态特征9及现象。通过实验和生活经验，体验人是如何听到声音的。2.作业内容巩固练习（1）拿一本书（或练习本）卷成漏斗状放在耳边听教室里下课（或上课）期间的声 音，再把书拿开听，比较声音效果。卷成漏斗状的书可以使声音更（填“强”或“弱”），这说明耳郭的作用是。（2）敲击小鼓的鼓面时，纸屏上吊着的泡沫塑料小球会被弹起。在这个实验中,（）模拟的是鼓膜的作用。A.小鼓的鼓面 B.纸屏拓展实验（3）我们人耳能听到的声音范围是有限的，有时我们也需要借助其他工具来帮助我 们听到更微弱的声音，比如听诊器。同学们可以制作简易听诊器，像医生那样使用一下 听诊
17、器。制作简易听诊器实验步骤：将漏斗插在乳胶管里；拔下空心的签字笔头；将 鼻头塞进乳胶管里，做成耳塞；这样做的好处是，耳塞塞进耳朵里，耳朵更舒服一些。当然，签字笔头中间的孔很小，能更好地挡住乳胶管里空气；将气球吹气嘴剪掉；将气球套在漏斗上，拉紧；用透明胶将气球粘牢、密封；将听诊器头贴在左胸，戴上耳塞，你听到心跳声了吗？你能解释医生用听诊器是怎样工作的吗？并说明听诊器工作原理。C.泡沫塑料10113.时间要求：15 分钟4.评价设计参考答案或提示：（1）强；收集声音（2）B（3）学生根据实验步骤进行操作，听一听心跳声。听诊器里面有两个振动片，人体器官振动时发出的声音，通过听诊器的传送、直接 传送到
18、医生的耳朵里。听诊器利用的就是声音在固体中传播的原理。作业评价标准:作业评价量化表（教师）评价等级 题目序优秀良好一般第（1）题答案正确，用词 科学、准确。答案正确，没用 科学词汇描述错误或空白第（2）题答案正确，解释 清晰并运用科学 词汇答案正确，解释 没用科学词汇描 述错误或空白第（3）题实验操作科学、正确，能预测，实 验后得出正确的 结论，并能分析 原因实验操作科学、正确，能预测，实 验后得出正确结 论，分析原因不 准确按照实验要求进 行操作，能预测，实验后得出结 论，不能分析原 因学生自我评价量化表作业项目作业难度完成时间自评完成等级（1）（）分钟（2）（）分钟（3）（）分钟5.作业分
19、析与设计意图把正常情况下听到的声音和漏斗状的书进行比较，感受耳郭在收集声音中起到的作 用。声音是由物体振动而产生的。物体受到外力作用不一定发出声音，只有让它振动才 会发出声音。如果停止振动声音就会马上停止。鼓膜的作用是感受振动，纸屏能接受鼓 声而产生振动，将泡沫塑料小球弹起，与鼓膜作用相似。通过动手操作，可以更科学、更全面地认识我们是怎样听到声音的。第五课时第五课时121.课时作业目标：掌握物体振幅大小与音量大小的关系，形成善于观察并把事物的 特点和性质相联系的习惯。2.作业内容：巩固练习（1）在鼓面上撒上一些豆子，敲打鼓面可以看到豆子上下跳动。鼓面发出声音同时 可以看到豆子在跳动，这个现象说
20、明发声物体在。轻轻敲打鼓面，豆子跳动的幅度 小、说明此时鼓面振动的幅度，发出的声音。用力敲打鼓面，豆子跳动的幅 度大，说明此时鼓面振动的幅度，发出的声音-这个实验探究了（）A.声音的高低与敲击力度之间的关系B.声音的强弱与物体振动幅度之间的关系C.声音强弱与豆子跳动幅度之间的关系拓展延伸（2）课堂上，我们学习了用不同的力拨动尺子或橡皮筋时，它们会发出强弱不不同 的声音，下面是两位同学做的探究实验，如图所示：1实验做了哪些改进？这样改进的好处是什么？2模仿尝试制作3.时间要求：15 分钟4.评价设计参考答案或提示:（1）振动；小；弱；大；强；B（2）增加了刻度尺，借助刻度尺可以更好地 观察到振动
21、幅度的变化。（意思对即可）略13作业评价标准:作业评价量化表（教师）价等级题目序优秀良好一般第（1）题正确答案超过 5 个 或以上，并运用科 学词汇答题运用科学词汇，正 确答案 2 个以上 4 个 以下，或答案基本 正确正确答案 2 个或以 下，没有运用科学 词汇答题第（2）题能正确分析原因，并进行制作，借助 刻度尺可以很好地 观察到振动幅度的 变化能分析原因，并进 行制作，刻度尺制 作不准确不能分析原因或没 有进行制作学生自我评价量化表作业项目作业难度完成时间自评完成等级（1）（）分钟（2）（）分钟4.作业分析与设计意图:主要考察学生对物体发出强弱不同的声音与物体振动幅度关系的掌握情况，把物
22、体 的振动状态和发出的不同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。让学生形 成善于观察并把事物的特点和性质相联系的习惯。第六课时第六课时1.课时作业目标：知道声音的高低可以用音高来表示。物体振动得越快，发出的声 音越高；物体振动得越慢，发出的声音越低。并且运用知识解释生活中的现象。2.作业内容：巩固练习（1）如图，用相同的力拨动同一把钢尺，发出声音最高的是（）的尺子。A.伸出桌面 20 厘米 B.伸出桌面 10 厘米 C.伸出桌面 5 厘米 实验分析（2）如图所示，做尺子发声实验时，如果用曲线来表示尺子振动的快慢，那么振动14（3）找几个相同的玻璃杯，依次由低到高倒入清水，如图所示:先用
23、嘴轻轻向杯口依次吹气，再用一根筷子轻敲玻璃杯，先预测两种情况下每个杯 子发出声音音调会有什么不同，再进行实验，并尝试思考为什么两种情况下的声音音调 不同呢？3.时间要求：10 分钟4.评价设计参考答案或提示：（1）C（2）A，B，A，B；（3）吹气时水位低的玻璃杯音调低，水位高的玻璃杯 音调高。用筷子敲击玻璃杯，水位越高，音调反而越低。声音音调的高低取决于物体振 动的快慢，即频率大小。吹气时水位低的玻璃杯音调低，水位高的玻璃杯音调高。原因 是当我们向杯口吹气时，主要引起的是玻璃杯内空气柱的振动。水位较低时，振动空气 柱越长，振动越慢，音调就会越低；相反水位越高时，空气柱越短，振动越快，所以音
24、调就越高。用筷子敲击玻璃杯，水位越高，音调反而越低。原因是当我们敲击玻璃杯 时，这时候振动发声的物质就变成了水柱，水柱越长，振动时频率就越小，因此水位 高，敲击音调低；水位低，水柱短，振动频率大，音调就会变高了。作业评价标准：作业评价量化表（教师）价等级题目序优秀良好一般第（1）题答案正确错误或空白第（2）题正确答案超过 3 个 以上答案 2 个以上 3 个以下，正确答案 1 个或错 误较快的是（）曲线，振动较慢的是（）曲线。我们可以推测，发出声音较咼的是（）曲线，发出声音较低的是（综合应用）曲线。15第（3）题实验操作科学、正 确，能预测，实验 后得出正确的结 论，并能分析原因实验操作科学、
25、正 确，能预测，实验 后得出正确结论，分析原因不准确按照实验要求进行 操作，能预测，实 验后得出结论，不 能分析原因学生自我评价量化表作业项目作业难度完成时间自评完成等级（1）（）分钟（2）（）分钟（3）（）分钟5.作业分析与设计意图主要考察学生认识高低不同的声音是怎么产生的。究其原因，声音的高低不同是物 体振动快慢决定的，物体振动得越快，发出的声音就越高；物体振动得越慢，发出的声 音就越低。第七课时第七课时1.课时作业目标：观看视频、利用实验继续探究弦发声的奥秘。知道物体长短、粗 细不同，发出声音的高低也就不同。在反复的观察中验证自己的假设，解决要研究的问 题。形成善于观察并把事物的特点和性
26、质相联系的习惯，并且运用知识解释生活中的现 象。2.作业内容观察作业（1）收看智慧平板推送的情境素材让弦发出高低不同的声音和科学博览音调A.1 号弦发出的声音最高B.2 号弦发出的声音最高C.3 号弦发出的声音最高D.3 号弦发出的声音最高（2）如图所示，小提琴总共有 4 根琴弦,用相同的力拨动时，（）。一小提琴演奏音探究思16(3)在弹吉他时，要想使它发出的声音强些，可以()。A.换新吉他 B.用的力度大一些 C.调节弦的松紧度(4)实验探究：两个实验探究根据自身情况选择一项进行即可。A.在一块木板上钉两个钉子，在钉子之间绑一根橡皮筋，拨弹橡皮筋，观察比较声 音高低的变化。B.利用家中已有的
27、弦乐器，调整一根弦的松紧，识别音高的变化。也可以手指在多 根弦上连续移动，识别音高的变化。3.时间要求：15 分钟。4.评价设计。参考答案及提示：(1)略(2)D(3)B(4)两个实验探究根据自身情况选择一项进行即可，在探究 后要进行总结弦的与音高之间的关系，同时，也鼓励学乐器的同学向同学们介绍影响弦 高低的其他因素：弦的长短，粗细，当然也会有弦的材质、距离等关系。作业评价标准：作业评价量化表(教师)价等级题优秀良好一般第(1)项认真收看视频，并 与家人研讨交流。认真收看。收看一条视频。第(2)(3)题答案正确错误或空白第(4)题实验操作科学、正 确，能预测，实验 后得出正确的结 论，并能分析
28、原因实验操作科学、正 确，能预测，实验 后得出正确结论，分析原因不准确按照实验要求进行 操作，能预测，实 验后得出结论，不 能分析原因学生自我评价量化表作业项目作业难度完成时间自评完成等级(1)()分钟(2)()分钟(3)()分钟(4)()分钟5.作业分析与设计意图收看推送的视频资料，是让学生继续发现弦发声的特点，以及弦乐器的音律美。简 单的两道选择题可以加深学生对知识的理解，实验探究题采用材料简单易寻易操作的实 验装置，是为了鼓励每一个学生都能参与实验，从而得到结论。同时，学习乐器的学生 对弦的音高了解得更多，可以让他们利用自己的乐器向同学们介绍。第八课时第八课时1.课时作业目标：经历设计、
29、制作、调整、展示的完整的制作自己的小乐器过程，将科学、技术、音乐密切结合。能从交流中提取17信息，对自己的探究过程、方法和结果 进行反思，做出自我评价和调整。能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意 见，并与之交流。培养学生的合作探究能力及小组协调能力。2.作业内容前面，我们研究了乐器发出声音的秘密，知道了乐器发出高低不同声音的道理，让 我们自己动手来做一个简单的小乐器吧。3.时间要求利用课上的设计和课下的调试，完成小乐器的完整制作。4.评价设计（1）通过交流，确定学生设计的弦乐器、敲击乐器、吹奏乐器制作的可行性，提出 修改意见和建议。（2）学生通过制作，完成的小乐器可以奏出不同高低的声
30、音，最好能完成闪闪的 小星星等简单曲目的演奏。（3）学生作品评价标准打分表。作业评价量化表（教师）制作标准评价等级1、设计图与小乐器成品相一致2、能发出接近音阶的音高声音3、便于使用，能演奏闪闪的小星星4、制作精美，节约成本5、分工合作，各尽其职学生自我评价量化表项目评价重点达成情况评价优秀良好一般未完成18知识储备了解乐器发声特点会调整音调参与过程收集信息能力解决实际问题能力合作交流交流信息能力合作精神5.实施建议动手做一直都是学生非常喜爱的活动。四年级的学生也具有一定的动手操作能力，在前面几课当中，特别是上一课活动二的内容其实已经非常接近于本课要求学生制作的 小乐器。学生了解了物体产生强弱
31、不同、高低不同声音的科学原理后，应该可以有目的 的进行乐器设计和材料收集。当然，在这个活动当中一定会出现一些困难，但只要教师 指导到位，学生应该能够克服困难，完成作品的制作、展示和评价。6.作业分析与设计意图为了让学生学以致用，有目的、有步骤地培养学生设计制作的能力，本单元安排了 设计、制作我的小乐器。本课属于设计与制作课，为技术与工程的内容。所以本次作业 设计的核心是对科学知识的运用，在制作产品的活动当中，解决设计、制作等实际问 题。7.学生作业展示19六、单元质量检测作业六、单元质量检测作业（一）单元质量检测内容（一）单元质量检测内容1.利用棉线和纸杯制作的“土电话”，声音主要是通过（）从
32、话简传到听筒 的。A.棉线B.空气C.话筒2.锣发出声音的时候，用手按住锣面，声音就消失，这是因为（）。A 手使锣面停止了振动。B 手阻止了空气的振动。C 手挡住了声音的传播途径。3.夜晚观看星空，经常会发现流星，而且流星（陨石）也经常撞击月球表面，但是，即 使再精密的仪器也探测不到撞击的声音，这是因为（）-A.月球距离我们太远，声音无法到达地球。B.声音无法在真空中传播。C.撞击的力量很弱，产生的声音很低。4.小明自制了一个橡皮筋琴，如图：用相同大小的力从细弦到粗弦依次弹拨，声音的变化是（）。5.音量与物体振动之间的关系是（）oA.从低到高B.从高到低C.从弱到强1A.物体振动幅度大，音量大
33、B.物体振动幅度小，音量大C.物体振动速度快，音量大耳道传递振动到内耳鼓膜传递声波到中耳听小骨将听觉信号传递到大脑耳蜗将声波转化为振动听觉神经将振动转化为听觉信号（二）单元质量检测作业属性表（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度完成 时间了解理解应用1选择基础目标 2 发展目标 1/容易2选择基础目标 3 发展目标 1/容易3选择基础目标 3 发展目标 2/容易4选择基础目标 6 发展目标 6/容易20 分钟5选择基础目标 5 发展目标 5/中等6选择基础目标 2 发展目标 6/中等7连线基础目标 4 发展目标 4/中等（三）评价设计（三）评价设计参考答案及提示
34、:1A 2B 3B 4B 5A 6C7.连线题耳道传递振动到内耳2鼓膜传递声波到中耳听小骨将听觉信号传递到大脑耳蜗将声波转化为振动听觉神经将振动转化为听觉信号作业评价标准：作业量化评价表（教师）题号类型优秀良好一般1、2、37选择四题答案完全 正确，知识掌 握扎实。四题有三题正 确，连线有三 条以上正确，知识掌握较为 扎实。四题有两题正确，连 线至少有两条正确，知识掌握一般。连线4、5、6选择三题答案完全 正确，知识掌 握扎实，理解 能力优秀。有两题正确，知识掌握较 好，理解能力 较好。有一题正确，知识掌 握不够扎实，理解能 力较弱。学生自我评价量化表作业题号作业难度完成时间自评完成等级（1）
35、（）分钟（2）（）分钟（3）（）分钟（4）（）分钟（5）（）分钟（6）（）分钟（7）（）分钟3知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学
36、能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教
37、师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水
38、 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表
39、现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开
40、展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要
41、 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职
42、 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，
43、但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了
44、 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本
45、包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能
46、够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提
47、出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学
48、，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。
