1、小学三年级科学上（第三单元）测量气温义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学三年级第一学期教科版天气单元 组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第三单元第一课我们关心天气2第三单元第二课认识气温计3第三单元第三课测量气温4第三单元第四课测量降水量5第三单元第五课观测风6第三单元第六课观察云7第三单元第七课整理我们的天气日历8第三单元第八课天气预报是怎样制作出来的二、单元分析(一)课标要求学习内容34 年级学习目标地球被一层大气圈包围着。使用气
2、温计测量气温，描述一天中气温变化的大致规律。利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量描述天气； 知道气候和天气的概念不同。用温度来表示物体冷热的程 度，摄氏度是温度的一种计量 单位。描述测量物体或空气温度的方法； 知道国际上常用摄氏度作为 温度的计量单位来表示物体的冷热程度。人类生存需要防御各种灾害， 人类活动会影响自然环境。了解台风、洪涝、干旱等气象灾害对人类的影响。物体具有质量、体积等特征。能够使用简单的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常 见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。(二)教材分析1.知识框架2我们关心天气认识气温计测量气温天 气 观测风 测量降水量整理我们的天气日历
3、天气预报是怎样制作出来的观察云2.内容内在逻辑分析本单元以天气为主题， 引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行观察、 记录、分析。本单元共设计了 8 课，可以分成三个阶段。第一阶段：第 1 课“我们关心天气”，该课是单元起始课，明确单元学习主题。第二阶段： 26 课，学生将对某一天气特征分别观察、讨论、测量和记录几种天气特征的 数据。第三阶段： 78 课， 分析、总结、整理天气信息， 并进一步了解天气预报的实际制作过程。 通过本单元的学习， 学生对天气有比较全面、科学的认识， 能对天气现象的研究产生好奇心和 热情。(三)学情分析基础知识： 在二年级上册我们的地球家园单元中， 已经
4、认识了几种常见天气现象， 为 本单元的学习积累了一些经验。能力水平： 在二年级学习的基础上， 能描述天气变化对动植物、人类生活的影响， 也知道 要用一定的工具进行观察，但缺乏正确使用工具的方法和对观察结果的整理、分析。生活经验： 能意识到天气对我们生活得影响， 或者听天气预报或家长的描述获得经验， 但 没有对天气现象进行持续的观察、记录、分析获得科学的结论，发现其中的规律。三、 单元学习与作业目标1、认识常见的天气现象，知道其反映大气的某种情况。2、能正确运用感官或工具(温度计、雨量器、风向标等)观测天气。3、通过观察发现每天天气都在发生变化，天气变化有一定的规律。4、能从连续一段时间的天气观
5、测中整理数据，分析、总结当地的天气状况，发现天气对我们 生产、生活的影响(利弊)。5、知道天气预报的制作过程，对天气观测有研究兴趣。四、单元作业设计思路1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景。3初步了解天气进行天气观测 (通过观察、测 量、记录、制作 等活动来完成。) 认识气温计 测量气温 测量降水量 观测风 观察云 整理我们的 天气日历 天气预报是 怎样制作出 来的 我们关心天 气2.制订单元学习目标和作业目标。 3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。本单元是以“天气观测”为主线， 将 8 课的主要学习内容融合进去。学生经历“明确学习 主题
6、运用不同方法研究总结拓展应用”这样的过程， 以观察、制作、分析、交流、归 纳总结等为呈现形式。作业设计也是对应学习目标， 形成了“认识天气现象使用工具观测 发现规律”的路线，循序渐进地达到巩固每一课教学的四维目标。认识当地天气概 况；了解天气预报的 制作。五、课时作业4第一课时1、作业内容基础性作业：课前在家中收看天气预报，了解同一时间、不同地点的天气可能不一样， 同一地点、不同时间 的天气也可能不一样。提升性作业：连一连：将下列生活场景与对应的天气连起来。2、时间要求： 5 分钟53、评价设计：参考答案：基础性作业言之有理即可。提升性作业如下。4、作业分析与设计意图：学生在学习“我们关心天气
7、”一课后， 对天气有了初步的认识， 图片连线的方式帮助学生直观 地感受不同天气下的生活场景，让学生能意识到天气变化影响着我们的生活。6第二课时1、作业内容基础性作业：利用气温计模型练习读数(一)7读作： 写作： 读作： 写作： 读作： 写作： 提升性作业：利用气温计模型练习读数(二)读作： 写作： 读作： 写作： 读作： 写作： 拓展性作业：制作一个温度计参 考 视 频 ： 【 新 课 标 小 学 科 学 : 制 作 小 工 坊 温 度 计 】 ord=%E5%81%9A%E4%B8%80%E4%B8%AA%E6%B8%A9%E5%BA%A6%E8%AE%A1&oword=%E5%81%9A%
8、E4%B8 %80%E4%B8%AA%E6%B8%A9%E5%BA%A6%E8%AE%A1&atn=index&frsrcid=5377&ext=%7B%22jsy%22%3A1%7D &top=%7B%22sfhs%22%3A1%2C%22_hold%22%3A2%7D&sl=4&trace=11246463039663390141&isBdboxShare=1 &isBdboxShare=12、时间要求： 10 分钟3、评价设计：参考答案：基础性作业二十四摄氏度 四十四摄氏度 七摄氏度24447提升性作业零下二十五摄氏度 零下十五摄氏度 零下八摄氏度-25-15-88拓展性作业从测量结果的
9、准确度、装置的便捷度、美观度等角度进行评价。4、作业分析与设计意图：气温计读数对三年级学生来说是比较难的，尤其是零下温度的读数是难点，要特别加强指导。 练习过程中， 学生已经学习了读数方法， 但是仍需进行充分的练习， 在练习中掌握正确读数的 方法。另外对于学有余力的同学可以自主学习完成拓展性作业，为后续学习打下基础。第三课时1、作业内容基础性作业：判断下面三幅图中测量气温的方法是否正确，正确的打 ，错误的打。( ) ( ) ( )提升性作业：小明和几位同学在一天中的五个时间， 分别测量了学校某个阳光照射不到且空气流通的地方的 气温，记录在下表中。根据你对一天中气温变化的观测， 你认为他们的测量
10、有问题吗？为什么？时间8 点10 点12 点14 点16 点气温791211132、时间要求： 5 分钟3、评价设计：参考答案：基础性作业 提升性作业表格中 14 点、 16 点气温有问题。一般情况下， 一天中最高气温出 现在下午 2 点左右(即 14 点)，最低气温出现在日出前。气温的变化规律是日出后 开始上升，到 14 点左右达到最高，然后逐步下降。4、作业分析与设计意图：用图片呈现测量气温的实景，使学生明确正确使用气温计测量气温的方法，同时能根据测量、 记录的数据分析一天中的气温变化规律。9第四课时1、作业内容基础性作业：通过这节课的学习，我知道了降水的形式有很多，常见的降水有 、 、
11、等。提升性作业：学习了测量降水量后， 小明和几个同学合作制作了一个简易的雨量器， 并用它来测量了一 天的降水量。(1)下面的容器可能是小明用来做雨量器的是( )。A B C(2)小明和同学在贴简易雨量器的刻度条时， 应该让刻度条的零刻度线在( )所示的位置。10ABC(3)小明用简易雨量器测量了昨天一整天的降水量为 4 毫米，根据降水量等级表，就知道昨 天下的是( )。A小雨 B.大雨 C.中雨2、时间要求： 5 分钟3、评价设计：基础性作业雨、雪、冰雹(顺序可以调换)提升性作业B B A4、作业分析与设计意图：理解 “降水”的含义， 知道制作简易雨量器的方法， 并能根据“降水量等级标准”判断
12、降水的 情况。第五课1、作业内容基础性作业：风向是指风 的方向，通常有 个方向。提升性作业：(1) 301 班几位同学用自制的小风旗观测风(如下图)，发现小风旗总向北飘动， 他们推测此 时的风向和风速是( )。A北风、微风 B.南风、微风 C.南风、大风(2)对照蒲福风力等级表，判断下面图中风速最大的是( )。11ABC拓展性作业：古诗中有不少描写风的句子，让我们一起来读一读吧！(1)大漠孤烟直，长河落日圆。(2)过江千尺浪，入竹万竿斜。(3)随风潜入夜，润物细无声。唐王维使至塞上唐李峤风唐杜甫春夜喜雨想一想，如果用课堂上给风分成“无风、微风、大风”三个等级， 你能判断上面诗句中的风是 哪一级
13、呢？2、时间要求： 10 分钟3、评价设计：基础性作业吹来 八 提升性作业 (1) C 拓展性作业 (1)无风(2) C(2)大风(3)微风4、作业分析与设计意图：知道风向的含义，能根据地面物体、风旗等判断风速和风向；在体验传统文化的同时， 感受自 然变化的魅力。第六课时1、作业内容基础性作业：(1) 根据云的多少，自己设计简洁的图标记录晴、多云和阴天。(2)观察三幅图中云的信息，用自己设计的图标注明“晴”、“多云”、“阴天”。( ) ( ) ( )提升性作业：看云识天气利于农作和出行，依据有关云的成语、谚语，试着画一画云的图片。 山戴帽，大雨到。天上鲤鱼斑，明天晒谷不用翻。万里无云122、时
14、间要求： 10 分钟3、评价设计：参考答案：基础性作业 提升性作业山戴帽，大雨到(1)学生自创 (2)学生自创的图案：阴天 晴天 多云万里无云天上鲤鱼斑，明天晒谷不用翻4、作业分析与设计意图：学生学会观察云的信息，能更好地安排学习和生活。通过制作天气图标、画图感受大自然 的奇妙。第七课时1、作业内容 (时间： 15 分钟)基础性作业：观看冬奥会开幕式“24 节气串起倒计时”片段(来源：央视网)(提升性作业：学习网站上查找有关 24 节气的图片，收集、整理、绘制套自己喜欢的 24 节气知识卡片。2、时间要求： 15 分钟3、评价设计：参考答案：基础性作业安静认真观看；节气名称和自然现象能联系起来
15、。提升性作业例如：收集到下面这样的图片4、作业分析与设计意图：通过观赏冬奥会开幕式关于 24 节气的片段， 为中华民族的智慧感到自豪，体会到天气变化与 人类生产、生活的密切联系。自己查找 24 节气图片中，进一步理解其中包含的天气变化。13数值 天气 预报气象员 做出 预报数据 收集数值天气预报气象员做出预报发布天气预报数据收集第八课时1 、 作业内容基础性作业：(1)用箭头表示天气预报制作的先后顺序。天气会商发布天气预报(2)查询当天的天气预报，整理出自己关心的天气信息。天气信息：出行准备(在选择的中打 )：衣服增减雨具带不带提升性作业：在班级张贴天气预报栏(每日更新)。2、时间要求： 10
16、 分钟3、评价设计：参考答案：基础性作业 (1)天气会商14(2)简明的词语。出行准备合适即可。 提升性作业 以学习小组合作完成。4、作业分析与设计意图：感受到天气预报的制作是一个复杂的过程， 体会到气象专家付出大量艰辛的劳动。通过实践性 的活动，锻炼学生持之以恒的能力，更多关注自然天气、关注美好生活。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1、本单元中学习了用工具观测天气，你掌握了多少呢？ 来完成下面的气泡图吧(将观测的天 气现象与观测方法或工具依次填入)。2、学习了本单元后， 小明在家做了一个月的天气观测活动，他在观测前、观测中遇到了一些 问题，我们来试试能不能解决这些问题吧。小明测
17、量小区里的气温，应该选择测量的地点是 ( )。A 地下车库 B 广场的树荫下 C 广场的阳光下小明测量气温时，正确的做法是每天 ( )。A 不固定地点测量 B 不固定时间测量 C 定时定点测量一天，小明发现小区里的彩旗正微微向南面展开，这时的风向是 ( )。A 东风 B 南风 C 北风15风旗周日，小明看到天空中的云，他判断是多云，应该是下面 ( )图。小明还收集了一天 24 小时的降水量，在雨量器中的高度是 9 毫米，这天的降雨量应记录为 ( )。(可以参考教材中 24 小时降雨量等级标准。)A 小雨 B 中雨 C 大雨(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源
18、完成时间了解理解应用1填空1 、2容易原创10 分钟2选择2容易原创2选择2容易原创2选择1 、2中等改编2选择1 、2 、3容易改编2选择1 、2 、4容易改编(三)评价设计 参考答案：1、本单元中学习了用工具观测天气，你掌握了多少呢？ 来完成下面的气泡图吧(将观测的天 气现象与观测方法或工具依次填入，表述正确即可)。观测天气云量气温温度计肉眼降水量风力与风向雨量器风向标162、学习了本单元后， 小明在家做了一个月的天气观测活动，他在观测前、观测中遇到了一些 问题，我们来试试能不能解决这些问题吧。小明测量小区里的气温，应该选择测量的地点是 ( B )。A 地下车库 B 广场的树荫下 C 广场
19、的阳光下小明测量气温时，正确的做法是每天 ( C )。A 不固定地点测量 B 不固定时间测量 C 定时定点测量一天，小明发现小区里的彩旗正微微向南面展开，这时的风向是 ( C )。 A 东风 B 南风 C 北风周日，小明看到天空中的云，他判断是多云，应该是下面 ( B ) 图所显示的。小明还收集了一天 24 小时的降水量，在雨量器中的高度是 9 毫米，这天的降雨量应记录为 ( A )。(可以参考教材中 24 小时降雨量等级标准)A 小雨 B 中雨 C 大雨科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学
20、本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的
21、 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况
22、， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示
23、， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学 知 识、 科 学 理 论 与 定
24、律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科 学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和
25、 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识， 因 此
26、需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加 强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现
27、 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 开 展 及
28、 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量
29、研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了
30、研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。 其他维 度 上， 学 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些 ， 这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。 等（ ）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调
31、查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示， 能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 间 ， 各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。 可见， 不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对 小 学 阶 段 的 研 究 较 少， 且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。 有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理 解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识
32、的 暂 定性、 基 于 证 据 、 科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科 学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。 例 如， 等 （ ）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证 据 之 间 区 别 的 能 力， 该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生， 包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。 研 究 发 现， 小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础 ， 能 够 区 分 信 念 和 证 据 ， 并 能 对 假 设 进行 检 验。 和 （ ） 开
33、展 的一项 案 例 研 究 显 示， 科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方 式 开 展 科 学 教 学， 帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质， 包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、 主 观 的 、 科 学 从一个 问 题 开 始、 可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接 触 科 学、 感 受 科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响 ， 在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。 有 研究 显 示， 低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上
34、建 立 科 学 解 释。 和 （ ）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究， 教 师 鼓励 学 生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念 ， 学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答 ， 并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。 研 宂结 果表 明 ， 这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释 ， 但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教 授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。知识备份（根据实际情况删减）2
