1、小学二年级道德与法治上（第三单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治二年级上学期人教版第三单元 我们在公共场 所参加人员孙桂荣 段芳 梁兆发 孙丽 冯运玲 梁伟单元组织形式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 9课这些是大家的第一课时学校里的公物身边的公物还好吗2第 9 课这些是大家的第二课时我和公物的故事大家一起来爱护3第 10 课我们不乱扔第一课时我喜欢哪种情景不只是为了干净4第 10课我们不乱扔第二课时这样可不行我能做到的5
2、第 11课大家排好队第一课时还是排队好哪些地方要排队6第 11课大家排好队第二课时怎样排队好7第 12课我们小点儿声共一课时教室里面有点吵做个小小“调音师” 这里也要小点声二、单元分析( 一 ) 课标要求本单元编写依据是义务教育道德与法治课程标准 (2022年版) 中核 心素养二“道德修养”第1条“知道健康生活卫生习惯的基本常识和要求” ，第4条“爱护家庭、学校和公共环境卫生，爱护公物，遵守公共秩序”；- 3 -核心素养三“法治观念”第1条“遵守学校纪律，维护课堂秩序”,第2条“ 了解生活中的规则，知道在生活中人人都应遵守规则，具有初步的规则意识 。 ”(二) 教材分析本单元紧扣时代主题，共设
3、计了4课内容，呈并列关系， 由班级空间扩 大到学生时常进出的真正公共场所，通过对“公共财物”“公共卫生”“ 公共秩序”以及“公共文明修养”四个方面的重点引导、旨在帮助学生养成 公共场所需要文明的行为习惯，并在其中融入社会主义核心价值观教育。第三单元我们在公共场所包括第9课这些是大家的、第10课 我们不乱扔 、第11课大家排好队 、第12课我们小点儿声 四课 。 第9课这些是大家的 帮助学生树立公共观念“这些是大家的， 以此区 分公物和私人物品 。第10课 我们不乱扔 融合中小学生守则的相关规定 ， 引导学生认识到不乱扔不只是守规则，也不只是为了有干净的生活环境 ，更要追求一种文明的生活方式 。
4、第11课大家排好队 强调在公共场所 有秩序、才会更安全、更有效率 ，也更为文明，还特别加入遵守规则的同 时也要有人文情怀 。第12课我们小点儿声 让学生意识到小点儿声就是 一种公共文明习惯，在公共场所下不大声喧哗就是对他人的尊重 ，也是一 种修养。(三) 学情分析- 4 -经过一年的小学生活和学习，二年级学生已初步懂得良好的公共环境需要 大家共同维护，树立了爱护公共环境，维护公共秩序，在公共场所不大声喧哗 、不打扰他人的观念；知道在公共场合办事需要排队，遵守公共秩序。但在日 常生活中，很多小学生学生不能完全做到这一点，尤其是在人多、热闹的地方 ，他们会不由自主地制造一些破坏公共秩序的行为。所以
5、，需要加强培养学生 在公共场所遵守规则的良好习惯，并引导他们在日常生活中有意识地践行基本 的公共规则。做好这些，需要家长、学校和社会的共同努力，老师更是主力军 。教师在教学过程中应进一步强化学生的公共环境意识，养成爱护公共环境的 习惯。三、单元学习与作业目标( 一 ) 单元学习 目标1.让学生知道校园里的公物是供大家共同使用的物品，是为大家服务的 。 引导学生走访校园，帮助学生认识学校里的公物，采用换位思考讲故 事的方式，感受公物和“我”学习生活之间的关系，公物为我服务，我应 该爱护公物。2.懂得保护公共环境卫生，不仅让人身心愉悦，更能体现一个人的文明素养。愿意保持个人及公共环境卫生， 以保护
6、公共环境卫生为荣，养成 保持公共卫生好习惯。3.懂得排队的重要性和意义，知道自己生活中在哪些地方、哪些情境下需要排队以及不同的排队方式 。懂得遵守规则的同时，也要懂得礼让， 要有人文情怀。4.通过亲身感受，体会大声说话会带给他人和环境的不良后果。进一步树立在公共场合不喧哗、保持安静、尊重他人的文明意识。(二) 单元作业目标围绕“我们在公共场所”这一单元主题设计系列作业，通过阅读、交 流、辨析、情境体验、课后实践等作业方式，通过对“公共财物”“公共 卫生”“公共秩序”以及“公共文明修养”(如针对当前广受诟病的“大声 喧哗”这一习惯)这四个方面的重点引导， 旨在帮助学生养成公共场所所需 要的文明行
7、为习惯，并在其中融人社会主义核心价值观教育。四、单元作业设计思路1. 明确课标要求，分析教材内容， 了解学情。2. 制订单元学习和作业目标。- 5 -2.时间要求：10分钟3. 作业设计基本流程： 围绕作业目标选取情境素材 基于学情特点 设定问题任务 着眼学生发展设计评价标准和方式。五、课时作业9.这些是大家的 第一课时第一关/我是小小调查员1.作业内容请你调查一下你身边有哪些公物，和你的小伙伴交流一下。我身边的公物有：我们应该怎 么对待它？在生活中有 哪些作用？3. 评价设计参考答案或提示：(1) 篮球架，电风扇，阅览室的图书桌椅都是教室里常见的公物。(2) 这些公物给我们的生活带来了很多快
8、乐和便捷，(3) 我们要学会要爱护公物。只要言之有理即可。评价维度评价标准- 6 -作业规范按时完成作业，书写认 真， 内容具体。基本按时完成作业 ， 内容较具体。完成作业 ，内容 较简单。调查真实紧 密 结 合 生 活 ，能准 确多方面地说出公物与 我们生活的关系。能发 现 公 物 的 情 况，大 致 说出公物 与我们生活的关系。能分辨公 物 ，说 不 出 公物与我 们生活的关系。4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动 。 引导学生通过对学校公物调查，认识学校的公物，了解学校公物的使用情况，知道学校公物给我们的学习和生活带来的便利。第二关/我是实践小达人1. 作业内容请你课后调查一下学校
9、公物的使用情况，并观察、思考此公物保存完好或 损坏的原因。你可以用写、画、拍照片等方式记录。2. 时间要求：10分钟3. 评价设计:参考答案或提示：- 7 -(1) 课桌保持得干净、完整，因为我们对待它像是对自己的物品一样爱护着。(2) 校园里的垃圾筒却肮脏、损破， 因为我们没有好好地爱护它们，损坏了也没有及时修理。评价指标评价标准作业规范按时完成作业，书写认 真， 内容具体。基本按时完成作业， 内容较具体。完成作业 ，内容较 简单。表述准确， 分析准确，原 因具体。能详细描述出公物受 损情况，分析恰当，能 找出受损的多方面的 原因。基本说出公物受损 情况，能简单分析出 公物受损的原因。能简单
10、说出公物受 损情况，表述困难 ，不能分析受损原 因。4.作业分析与设计意图在调查公物损坏原因的过程中，萌生自觉爱护公物的意识，对公物损坏的 原因进行深层次思考，懂得爱护公物的方法，并能够身体力行地爱护学校公 物， 内化文明好习惯。9.这些是大家的 第二课时第一关/ 我是小小表演家1. 作业内容- 8 -选取教室里常用的一组或几组公物，几人合作，按照我们日常使用习惯， 想想它们的感受，分角色进行情境扮演。2.时间要求：10分钟3.评价设计评价维度评价标准表演 情况能极好的投入到角色中，深 入体会到公物当时的感受 和心情，语言、表情、动作 及能生动地表达出所扮演 者当时的状态。能投入到角色中，能大
11、 致体会到公物当时的 感受和心情，有语言、 表情、动作的表达。在扮演角色中，不 能体会到公物当 时的感受，语言、 表情、动作的表达 不够流畅。认知感悟通过角色扮演，能深刻认识 到要爱护公物的必要性，并 能身体力行。通过角色扮演，知道要 爱护公物。只能在故事中取 乐，不能从中感悟 生活中要爱护公 物。4. 作业分析与设计意图本题是课中探究活动，情境真实，高度贴近学生的日常生活，能够激发学 生思考的兴趣和参与的积极性。从学生身边的实际出发，让学生在认识校园公 物时，能感受到公物和“我”之间的关系，并通过换位思考讲故事的方式让学- 9 -生从情感上认识到公物和自己之间的关系，最终促进学生从内心认可并
12、形成公 物必须要用心爱护的意识。第二关/我是标语设计师1.作业内容请你针对本校的公物使用情况，设计相应的宣传标语，以起到提示作用。 设计要求：(1) 语言精炼简洁、有感染力，设计美观、有特点。(2) 可以从整体上提示大家爱护公物，也可以针对某种不爱护学校公物的现 象进行设计。(3) 可以自己独立完成，也可以找小伙伴一起组队设计。2.时间要求：10分钟3.评价设计参考答案或提示(1) 爱护公物，从身边做起。(2) 千万别踩疼了小草呦清扫清洁坚持做，亮丽环境真不错。(3) 课桌板凳都爱美，人人爱护是责任。(4) 爱护公共设施，人人有责。废旧电池随处丢弃的危害。(5) 脚下轻轻，手下留情，爱护公物，
13、从我做起。评价标准- 10 -评价指标小组合作任务分配合理，服从安 排，积极参与，任务按 时 完成 ， 收获颇丰任务分配较合理 ， 服 从安排 ， 参与活动 ， 任务完成 ，有所收获有任务分配 ，能 参与活 动，任务 基 本完成宣传标语设计宣传标语朗朗上口，易于 传播，形式新颖，有创意。宣传标语，形式符合需 要 ，不低俗，能起到提 示作用。宣传标语能， 起到提示作 用。我获得_颗星。 自评：同桌评：师评：4.作业分析与设计意图本题是课中实践创新活动，通过运用自己喜欢的形式来自主设计爱护公物 宣传标语， 旨在唤醒学生的学习内驱力与学生的兴趣爱好 (绘画、表演) 深度 结合，激发学生爱护公物的爱心
14、与责任心，这更有利于学生爱护公物的意识和 行为习惯落到实处。内心认识到爱惜公物是“我”爱集体、尊重劳动者的表现; 初步学会爱护公物的方法，养成爱护公物的意识。10.我们不乱扔 第一课时第一关/火眼金睛会发现1.作业内容我们身边还有哪些地方也是干干净净或不干净的，让人会有哪些感受？- 11 -2.时间要求：10分钟3.评价设计参考答案或提示：生活在干净的环境，让人感觉身心愉悦。生活在不干净的环境，让人感觉不舒服，如果长时间生活在这样的环境里， 不利于身心健康。评价维度评价标准记录情况填写规范、正确、齐全， 理由充分、合理填写齐全 ，理由具体栏目基本具备 ，理由 简单感受品质内容丰富、健康、有意
15、义，有自己深刻且独到 的感受。内容健康 ，有一定 的意义，对自己有一 定的帮助。内容基本合适 ，意义不大， 对自己没有帮 助我获得_颗星。 自评：同桌评：师评：4.作业分析与设计意让学生在说一说自己更喜欢哪种环境的过程中，会唤醒学生曾有的生活体验，明白保护公共环境卫生的根本意义：让人身心愉悦。认识到保持公共环境 卫生是大家共同的选择，强化学生对身边干净环境的悦纳。- 12 -第二关/我是环保小卫士1.作业内容和家长一起讨论，下列垃圾应放在哪个垃圾桶里？运用所学的垃圾分类知识和家长一起整理生活垃圾，并负责将垃圾放进相应的垃圾箱内。2.时间要求：10分钟3.评价设计评价维度评价标准参与生活勤 于动
16、手非常乐于动手参与生 活中的事务中，并能快 速无误地分辨出垃圾 的类别。能动手参与到生活中 的事务中，也能大致分 辨出垃圾的类别。勉强参与到生活 中的事务中，不 太能准确地分辨 出垃圾的类别。感受品质在亲身体验中感受快 乐，有强烈的环保意识 ，非常乐意对生活中原 垃圾进行分类处理。有环保意识，能对生 活中原垃圾进行分 类处理。有环保意识，但 不认可垃圾类，也 不能准确无误地 进行分类。我获得_颗星。 自评：同桌评：家长评：4.作业分析与设计意图本题源于生活，回归生活。属于课后体验活动，把书本中有趣的知识搬到 现实生活中，让学生们在动手参与社会生活的过程中，学会垃圾分类，将课堂- 13 -教育的
17、意义延伸至儿童的生活里，学生在亲身体验中感受快乐。意在启发学生 要有垃圾分类的观念与意识。10.我们不乱扔 第二课时第一关/讲究卫生小建议1. 作业内容在你的生活中，调查一下身边不讲公共卫生的情况，并提出自己的建议。我的观察记录表时间： 地点： 我看到的不讲公共卫生的现象： 2.时间要求：10分钟3.评价设计参考答案或提示：(1)不讲公共卫生的现象：出入公共场所不带口罩、不带随地吐痰、不随地乱扔垃圾等。- 14 -(2) 建议：出入公共场所带口罩。在教室里、马路上，不随地吐痰，不随手扔果皮、纸屑。在公共场所不随地大小便，不能在建筑物或课桌上乱刻乱画。评价维度评价标准作业规范按时完成作业，书写
18、认真， 内容具体。基本按时完成作业， 内容较具体。完成作业 ， 内容 较 简单。调查真实观 察 仔 细 ，能 紧 密 结 合 实际情况，准确 说出不讲公共卫生的 现象，条目丰富。会观察 ，能基本结 合实际情况 ，说出 不讲公共卫生的现 象。未结合实际情况 ，但能说出不讲 公共卫生的现象。建议合理能 提 出 三 条 及 以 上 建 议，建议合理 ，操作性 强，有创 新。能提出三条建议， 建 议较合理 ， 有 一定的 操作性。能 提 出 一 两 条 建 议。4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动，通过公共卫生情况的观察记录，发现身边的不讲 公共卫生的不文明行为，思考维护公共卫生的正确做法。 旨
19、在培养孩子从身边 的小事做起，从自己做起，并带动身边的人一起为维护公共卫生做力所能及的 事。懂得维护公共卫生是一种责任和文明的体现，养成自觉爱护公共环境卫生 的习惯。第二关/我是 “环保”小能手1.作业内容提示：(1) 根据班级的实际情况来制定；(2) 先分组讨论，再全班交流，形成班级公约；(3) 公约内容要具体、便于落实。- 15 -1.2.2.时间要求：10分钟3.评价设计参考答案或提示：(1) 出入公共场所要戴口罩，不随地吐痰，不乱扔果皮、纸屑及废弃物;(2) 不在墙上乱涂乱画，离开公共场所，要把垃圾带走。(3) 随手关灯，节约用电;节约用水，循环用水;(4) 不乱丢废旧电池、废旧物品，
20、垃圾分类放置用，减少环境污染。(5) 主动捡拾垃圾,主动清理班级污垢,养成文明清洁的良好习惯。评价指标评价标准小组合作任务分配合理，服从安 排，积极参与， 任务按 时完成，收获颇丰。任务分配较合理 ， 服 从安排 ，参与活 动 ， 任务完成 ，有 所收获。有任务分配，能 参与活动，任务基 本完成。探究能力能 在 规 定 时 间 内 准 确 概 括 出 三 条 及 以 上 保 护环 境 的 方法能准确概括出两条 及以上保 护 环 境 的 方法能 概 括 出 一 两 条 保 护环 境 的 方法我们组获得_颗星。互评 :师 评 ：- 16 -4.作业分析与设计意图通过制定班级公约，这种团队互助合作的
21、形式，有利学生在相互尊重的环 境下懂得相互尊重，理解和包容，让他们明白：体验到权利的同时，也应承担 相应的义务。从而引导他们关注身边的生活，积极参与到对这些问题的研究与 讨论，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。让学生在研讨中思考 ，思考中成长。11.大家排好队 第一课时第一关/我是小小讲解员1. 作业内容看到下面图片，你还能想到哪些不排队的现象？2.时间要求： 10 分钟3.评价设计参考答案或提示：班长发作业时；大人买早点时。评价标准- 17 -评价维度记录情况填写规范、正确、齐全， 理由充分、合理。填写齐全 ，理由具体。栏目基本具备， 理由 简单。活动感悟能 开 展 三 个 及 以
22、 上 场 所 的 调 查 ， 准 确 详 细 地 说 出 各 种 各 种 现 象 带 来 的 不 同 影 响 。能 开 展 二 个 场 所 的 调 查 ，能 大 致 说 出 各 种 各 种 现 象 带 来 不 同 的 影 响 。能 开 展 一 个 及 以 上 场 所 的 调 查 ， 但 不 能 说 出 给 生 活 带 来 的 影 响 。我获得_颗星。 自评：同桌评：师评：4.作业分析与设计意图通过课前调查，亲身经历感受在公共场所排队与不排队所带来的不同体验 。人们因无秩序、相互拥挤导致摔倒、混乱，从而认识到不排队是不文明，有 危险的，从而在内心里认同好生活需要规则和秩序。 第二关/让我来建议1
23、.作业内容结合新冠疫情时期，观察生活找一找，想一想，要怎么排队？你可以用写一写或者画一画的方式记录下自己的发现。1. 2. - 18 -大家排11.2.时间要求： 10 分钟3.评价设计参考答案或提示：做核酸监测时要排队要间隔一米，戴口罩；让老师检查 作业要排除，不拥挤；放学回家要排队，要整齐。评价维度评价标准记录情况填写规范、正确、齐全 ， 理由充分、合理。填写齐全，理由具体。栏目基本具备，理由 简单。活动感悟能开展三个及以上场 所的调查，准确详细地 说出各种各种现象带 来的不同影响。能开展二个场所的调 查，能大致说出各种各 种现象带来不同的影 响。能开展一个及以上场所的调查， 但不能说出给
24、生活带来的影响。我获得_颗星。 自评：同桌评：师评：4.作业分析与设计意图在讨论交流的过程中，把排队的文明意识扩大到学校生活外的场景中去， 懂得文明行为不仅是要守规则，还要知道懂礼让，让自觉排队的行为形成一种 文明习惯。好队 第二课时第一关/我是探究小博士1.作业内容- 19 -学习完排队规则之后，如果你在生活中遇到了以下情况，该怎么办？请说明这么做的理由。2.时间要求： 10 分钟3.评价设计评价 内容评价标准规范 填写能在规定的时间内，正 确、规范填写、内容齐全。基本能在规定的时间内 ，填写齐全。不能在规定的时 间内，正确、规范 填写。懂规则 知礼让在各种场所都能把懂 规则和知礼融和起来，
25、 准确、流畅的说出自己 的想法。基本能把懂规则和 知礼融和起来，基本 能说出 自 己的想法把懂规则和知礼 融和起来很困难 ， 语 言 表 达 不 够 准 确 。我获得_颗星。 自评：同桌评：师评：4.作业分析与设计意图通过问题情境的设置，让学生在说一说，想一想，做一做中让学生们理解 遵守排队规则与礼让特殊人群的关系，不仅要守规则，还要懂得去礼让。引导 学生从他人的角度、集体的角度考虑问题，而非停留在个人的角度，建立遵守 规则的价值观。- 20 -第二关/挑战-“我能行”1.作业内容通过本节课的学习，你一定认识到了在公共场所排队的重要性。坚持21天就 能养成一个好习惯，我们一起来挑战一下，看看谁
26、能率先养成排队的好习惯！挑战说明：(1) 坚持在学校和社会生活中自觉排队。(2) 做到一次就在车厢上贴或者画一个排队日的标志。(3) 比一比谁的“排队好习惯文明号”列车能第一个满载而归。2. 时间要求： 10 分钟3.评价设计现场版实践活动项目出色完成基本完成继续努力坚持情况自评： 我_完成。父母评：4.作业分析与设计意图认识到了在公共场所排队的重要性的同时，用孩子们感兴趣的“小火车满 载而归”的游戏里，培养排队好习惯，同时培养学生能持之以恒的意志。- 21 -12.我们小点儿声 共一课时第一关/体验小能人1.作业内容在生活中，你在什么场合感觉到很吵？有什么样的感受？请你用写一写、画一画的方式
27、记录下来。我感觉吵闹的场合：我的感受：2.时间要求： 10 分钟3.评价设计参考答案或提示：处在嘈杂的环境中，让人感觉很烦躁、不舒服 ，长期处在这样的环境里，不利于身心健康。评价内容评价标准- 22 -规范填写能在规定的时间内规范 填写、内容齐全。基本能在规定的时间 内完成，填写齐全。不能在规定的时间内 完成，规范填写。实践感悟积极参与三种以上活动 场境调查，在不同的场 境里有自己真实的感受 ，并能准确流畅地表达。愿意参与两种活动场境的调查，有自己真 实的感受，并能表达。能参与一种活动场境 的调查，能大致表达 自己的感受。我获得_颗星。 自评：同桌评：师评：4.作业分析与设计意图引导学生由熟悉
28、的场所，开始回顾自己的亲身感受，体会大声说话带给他 人和环境的不良后果。认识到：有点吵，不仅仅指说话嗓门的高低，还有包括 他在公共场所的举止不当的很多行为，感知嘈杂环境对人的不良影响，以此引 导学生懂得在公共场所要控制音量。 第二关/创意小天地1. 作业内容请你以小组为单位，选择某一特定的场合，根据这一地方的特点，设计一个 “保持安静”的提示贴，可以自己设计，也可以和小伙伴一起组队设计。参考答案或提示：2.时间要求： 10 分钟3.评价设计- 23 -评价指标评价标准小组合作积极参与讨论，乐于合 作，敢于大胆分享自己 的设计。愿意参与小组合作 ，并能在小组合作 中去讨论。能参与小组合作 ，在小
29、组合作中 能听取别人的意 见。标语设计标语简洁有趣，生动活泼 ，形式新颖，图文并茂， 有创意。思维开阔，想象 丰富，能很好地应用于生 活。标语有图有文，符合 要求，能达到提示作 用。能应用于生活。标语基本符合要 求，虽有提示作用 ，但缺少创意。我获得_颗星。 自评：同桌评：师评：4.作业分析与设计意图让学生在小组合作学习中去讨论、交流、发现，懂得在多种公共场所都需要 放低音量，也能想到更多的办法可以帮助降低音量，教学通过这样的感知与实 践，学生学会说话注意场合、控制音量，在脑海中有深刻的意识，知道在公共 场合下要控制音量，不打扰别人。六、单元质量练习作业( 一 ) 单元质量练习内容学完本单元，
30、 同学们一定有很多收获吧！ 让我们一起来闯关 。相信你一定是最棒的！第一关 ：火眼金睛遇到下面这些情况 ，你会怎么做呢？1.老师在教室里发新书了，我会 ( )A.排队领取B.插队领取C.直接到最前面领取。- 24 -2.我们必须要保持安静的地方是 ( )A.公园B.热闹的超市C.医院第二关： 我会辨周末，王勇和同学们去秋游，请你在正确的做法的( )里打上“ ”。 ( )1.老师说秋游时要带上一个垃圾袋。 ( )2.应该把垃圾放在垃圾桶里。( )3.不用，就扔在这儿，吃完再说!( )4.把垃圾捡干净再走吧!( )5.看我做的纸飞机飞得多高!飞得到处都是，然后一个也没检起来。第三关： 我会做1.
31、怎样做一个小小“调音师”？参考答案：第一关：1.A 2.C第二关：1. 2. 4. 第三关：我要注意自己说话的声音，不高声说话；不在公共场所大 声说话，尽量不在需要安静的地方说话，如：医院、图书馆。单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用1选择题一般创编2分钟2判断题中等创编5分钟3拓展性 实践较难创编10分钟- 25 -“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按
32、照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草
33、、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的
34、汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要
35、做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多
36、去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创
37、生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的
38、道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高
39、、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把
40、握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）1
