1、小学三年级道德与法治上（第四单元）父母多爱我义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品8一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治三年级上学期人教版第四单元家是最温暖的地方单元组 织形式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第10课父母多爱我第一课时P66-68 父母默默的爱2第10课父母多爱我第二课时P68-71 多一些理解3第11课爸爸妈妈在我心中第一课时P72-74 我们都爱父母我们了解父母吗？4第11课爸爸妈妈在我心中第二课时P75-77 爱父母 在行动5第12课家庭的记忆
2、第一课时P78-80 家庭称呼抢答赛 “家史”小调查6第12课家庭的记忆第二课时P81-84 传统节日中的“家”语言文字中的“家”二、单元分析(一)课标要求本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准(2011年版)中 “我的家 庭生活”第 1条“知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式 表达对他们的感激、尊敬和关心”。(二)教材分析课时主题探索的问题价值引导的方向第10课父母多爱我父母默默的爱多一些理解理解父母内心的爱第11课爸爸妈妈在我心中我们都爱父母 我们了解父母吗？爱父母 在行动学会用行动去爱父母第12课家庭的记忆家庭称呼抢答赛 “家史”小调查传统节日中的“家” 语
3、言文字中的“家”感受中国传统观念图 1 本册教材各单元主旨梳理父母多爱我孝道化春风，德行润无声。爱是孝德之源，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱 就没有教育”。真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处”。 第四单元“家是最温暖的地方”以中华传统美德为背景，以孝道文化为基石，旨在培养 学生尊老爱幼、孝亲敬长的传统美德；中年段以家庭为主题的学习主要引导学生体会父 母对自己的爱，理解和接纳父母表达爱的方式；了解父母，以自身力所能及的方式表达 对父母的爱；了解家庭关系，探寻家史，提高对“家庭”概念的认识从而传承优秀的中 国家庭传统文化。家是最温暖的地方爸爸妈妈在我心中 家庭的记忆唤起
4、学生爱父母的情感加深对父母的了解我国传统文化带来启迪分享已有体验改正不良习 惯了解家庭结构了解家庭的过去感受传统节日中蕴含的家庭观念 感受语言文字中蕴含的家庭观念发现父母默默的爱无处不在从故事细节中感受父母爱之深反思父母不让子女理解的做法了解父母的心声尝试与父母沟通图 2 本单元逻辑结构图本单元共三课，分别是父母多爱我爸爸妈妈在我心中和家庭的记忆。 父母多爱我侧重讲父母对子女的爱，引导学生体会父母的爱，并尝试走进父母的 内心世界，理解“父母之爱子，则为之计深远”，接受父母对自己爱的表达方式。爸 爸妈妈在我心中侧重讲子女对父母的爱，引导学生多去了解、父母，并以恰当的方 式不表达对父母的爱。家庭的
5、记忆是引导学生了解家庭这一基本的社会单位，了 解家庭成员之间的关系、称呼，家庭的变迁，家庭的历史以及家庭带来的美好记忆， 还涉及了中国人在传统节日和语言文字中重视家庭的文化传统。(三)学情分析道德与法治以家庭为主题的学习内容在教材的几个学段都有所体现，低年段 以家庭为主题的学习，强调家庭生活中的安全与健康问题以及初步体会家庭的温暖，中年段以家庭为主题的学习引导学生体会父母对自己的爱、理解和接纳父母表达爱的 方式；了解父母，以力所能及的方式表达对父母的爱；了解自己家史，提高对“家庭” 是组成社会的基本单位的认识以及对中国家庭传统文化的了解。三年级学生属于对道德观念有了初步的认识， 从平时学习生活
6、中意识到关心 别人，爱护别人，再加上我校“城乡结合”的特殊性质，留守儿童居多，由于多 数都由祖父母抚养， 故而对父母爱的体会特别模糊， 不能及时主动关注父母日常生 活中的爱，对父母之爱的表达方式，有误解和不能体察的问题，也有理所当然享受父 母关怀的现象，教师就应该针对此引导学生主动了解父母，并学会表达。本单元呈现了学生与家庭成员之间的情感联系，现代社会中家庭形式以“核心家 庭”为主，学生对于大家庭内部各种关系和称呼的感知与理解变得较为困难，所以带 领学生探寻家史是十分必要的。让学生在探寻“家庭”文化的同时， 感受亲情及文化 传承的美丽，从而更好的爱父母，爱家人。三、单元学习与作业目标(一)单元
7、学习目标1.了解父母为自己的成长付出了许多的心血，感受父母对自己的疼爱，唤起学生对 父母由衷的爱。2.通过自主思考与实践探究，学生切身理解、感受父母对自己的疼爱及养育之恩， 并以恰当的方式孝敬父母。(二)单元作业目标1.以家庭生活为基础，让学生了解父母之爱，体验亲情的无私和伟大。2.利用父母与孩子的亲子活动调查、资料收集等方法，使孩子能加深对父母了解和理 解，从而更好的表达爱父母的心。通过做一些爱父母的行为，从中培养孩子们发现爱、感 受爱、 理解爱、辨析爱的能力，形成相亲相爱的亲子关系。四、单元作业设计思路1.明确课标要求，分析教材内容，了解学情。2.制订单元学习和作业目标。3.作业设计基本流
8、程：围绕作业目标选取情境素材基于学情特点设定问题任务着 眼学生发展设计评价标准和方式。五、课时作业10.父母多爱我 第一课时作业 11.作业内容小调查，大发现-父母最爱说的话父爱如山，母爱如水，父母生养了我们，并每时每刻都给予我们爱。在父 母的眼中，我们永远是孩子，他们的唠叨正是对我们的担心、关心甚至不放 心，琐碎的言语中透着父母满满的爱意。请你认真观察父母一天中最爱说的 话，并记录在你的调查报告表上，并分享给你的同学们。调查报告表小调查 大发现收获分享1. 一天中爸爸妈妈最爱说的话：2. 爸爸妈妈为什么说这些？3. 我懂得了：2.时间要求10分钟3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准填写规
9、范书写认真，内容具体内容较具体内容较简单准确表述能 列举 出 5条及 以 上 父母最爱说的话， 表 达有条理。能列举 出5条父母 最爱说的话，表达 清晰。能列举出两三条父母 最爱说的话。4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动。学生通过观察父母最爱说的话，记录自己与父母之 间的故事，体会父母默默的爱无处不在。让学生知道父母对自己的爱形式多 样，引导学生走进父母的内心世界。去发现爱、感受爱、理解爱。此项作业旨在让学生结合作业评价标准， 提升学生探究父母在日常平凡事件 背后的意义。作业 21. 作业内容感恩行动父母辛苦把我们养大，我们该怎么做呢？读了妈妈喜欢吃鱼头妈妈的爱，我们知道了父母对我们的
10、爱虽然默默 无闻，但无处不在。只要留心，我们就能体会到。感动之余，我们该怎么做呢？请 你为父母做一件力所能及的小事并进行评价，完成后和家长交流吧。【温馨提示： 从今天开始，坚持为父母做力所能及的事吧！相信我们的爸爸妈妈一定很开心 呢！】2.时间要求10 分钟3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准感恩行动为父母做一件事出色完成为父母做一件事基本完成为父母做一件事未完成我获得 颗星。自评： 家长评：4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动，开放性强，呈现方式多样，激发学生参与的积极性。调动家 长一起参与交流与评价，在实践中进一步感受父母长辈的养育之恩，在活动中感受父母 对子女的爱，引导孩子去爱父
11、母，并学会表达。有效落实课程核心素养。10.父母多爱我 第二课时作业 11.作业内容： 我是小法官仔细观察下列图片，回忆和爸爸妈妈在一起的日子，想一想，是不是和平时的我 们一样呢？判断以下哪些行为是正确的？哪些行为是错误的？并说一说理由吧！我是小法官探究发现1.哪些行为是正确的：2.哪些行为是错误的：3.我的理由是：2.时间要求5 分钟3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准语言表达选择正确，语言表达准确、 流利，理由充分。选择正确，语言表达 一般。选择正确。4.作业分析与设计意图本题是课前调查， 平时生活中的小事以图片的形式展示出来， 帮助学生直观感 受， 唤醒他们已有的生活体验， 引导他们
12、通过辨析图中行为是否可取， 进而理解爱 正确的表达方式。作业 21.作业内容：我是小辩手有的同学认为在日常生活中， 父母的有些行为我们不能理解， 但却包含着对我们 的爱。 有的同学不同意这种说法，你怎么看？ 同桌之间辩一辩！我 觉 得 爸 爸 妈妈变了， 现 在 什 么 事 情 都 让 我 自 己 做，他们没有 小 时 候 那 样 爱我了。辩论小剧场父母 不 是 不 爱你了，他们 是 希 望 我 们 不 要 总 是 依 赖别人。2.时间要求10 分钟3.评价设计完成情况自评表同桌合作互评表你同桌的姓名：1.一直处于合作状态，请在对应的位置画 2.大多数时间内处于合作状态，请在对应的位置画3.基
13、本不在合作状态，请在对应的位置画 合作状态自评互评4.作业分析与设计意图本题是课内讨论活动， 旨在巩固前两节课的学习内容，让学生体会到父母对自 己的爱的同时， 理解并接纳父母爱的表达方式。本次实践活动，旨在培养学生的思 辨能力，并学会表达自己的看法，从而通过自己喜欢的、力所能及的方式来表达对 父母的爱。11.爸爸妈妈在我心中 第一课时作业 11.作业内容勇敢表达爱回想一下， 你有没有跟爸爸妈妈说过“我爱你”？你曾经用过哪些方法向父母表达 过自己的爱？可以直接和爸爸妈妈说“我爱你”，也可以说些贴心话来表达自己的爱。我们一起来试一试吧！情景我的做法1.爸爸妈妈正因为工作的事情而烦心我会. .2.遇
14、到爸爸妈妈的生日我会. .3.收到来自爸爸妈妈的礼物我会. .4. . .2.时间要求10 分钟3.评价设计作业评价标准评价标准能直接对父母表达“我爱 你”及在规定时间内说出 三种不同情景下自己的做法。能直接对父母表达“我爱 你”及说出三种不同情景 下自己的做法。能直接对父母表达“我爱 你”及说出自己表达爱的 做法。4.作业分析与设计意图本题让学生了解到，我们应该常常向父母表达爱意，最直接的方法就是直接对 父母说出“我爱你”，其次通过回忆自己对父母表达爱意的做法，记录自己与父母 之间的故事，让学生知道有些事情只是举手之劳，我们用心做好它，就能给家人带 来温暖。此项作业旨在让学生结合作业评价标准
15、，提升学生探究自己为父母所做的日常 事件背后的意义。作业 21.作业内容爱你知多少我们都爱自己的父母，但是我们对他们又有多少了解呢？请你对父母进行一个小调查，然后为父母写档案。从父母的小档案中把你的发现和感受写下来。2.时间要求时间不限3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准填写规范书写认真内容具体内容较具体内容较简单准确表述能 完 整 回 答 且 准 确 填 写 父 母 小 档案。回答较完整且大 多项填写准确。能 部 分 回 答 且 填 写准确。4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动。同父母爱我们一样，我们也爱着我们的父母。但我们对父 母的了解还不够，也没有把对父母的爱落实到行动中去，通过
16、给父母建立小档案，让 学生切实地深入了解父母，并在日常生活中能够更多地主动关心我们的父母。11.爸爸妈妈在我心中 第二课时作业 11.作业内容爱要动起来爱不仅需要大声说出来，有时还需要我们用实际行动去表达。想一想，你平时都做了哪些事情来表达对父母的爱？我会表达爱1.2.3.我还可以这样做：2.时间要求15 分钟3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准准确表述能 在 规 定 时 间 内 写出三种及以上表达爱的做法能 写 出 三 条 及 以 上表达爱的做法能 写 出 一 两 条 表 达爱的做法创新实践说 出 两 种 及 以 上 切 实 可 行 的 表 达爱的做法说 出 一 种 切 实 可 行的表达
17、爱的做法说出表达爱的做 法4.作业设计与设计意图爱不是说说就够了，通过此项活动，让学生明白爱父母的方式有很多，哪怕只是 日常生活中的一件件小事，也能够表达出我们对父母的爱。作业 21.作业内容爱也讲方法爱不是无条件的放纵，对于父母一些不健康的习惯，我们也要适时地、勇敢地去规劝。2.时间要求15 分钟3.评价设计评价维度评价标准准确表述能 在 规 定 时 间 内 写出三种及以上 劝诫父母的做法。能 写 出 三 条 及 以 上劝诫父母的做 法。能 写 出 一 两 条 劝 诫父母的做法。创新实践清 晰 准 确 地 说 出 两 种 及 以 上 切 实 可行的方法。较 完 整 地 说 出 两 种 及 以
18、 上 切 实 可 行的方法。较 完 整 地 说 出 说 出 切 实 可 行 的 方 法。4.作业分析与设计意图通过此项活动，让学生明白，爱父母并不是说要对父母百依百顺，面对父母的不 良嗜好，我们也要勇于批评并帮助父母改掉不健康的行为习惯。12.家庭的记忆 第一课时作业 11. 作业内容“家”的演变家是每个人一生的牵挂，家里有着你最深的记忆，下面是“家”字的演变过 程，同桌之间读一读，认一认。想一想： 家给了我们哪些 幸福和温暖？2. 时间要求 3分钟3. 评价设计作业评价标准同桌合作互评表你同桌的姓名：4.一直处于合作状态，请在对应的位置画 5.大多数时间内处于合作状态，请在对应的位置画6.基
19、本不在合作状态，请在对应的位置画 合作状态自评互评4. 作业分析与设计意图本题属于课前预热活动。通过实践活动，同桌之间相互指认、合作交流，了解 “家”字的演变过程，感受“家”的含义，为有效达成学习目标奠定基础。此项作业旨在让学生结合作业评价标准，协助识记“家”字的演变过程，增强对 “家”字含义的理解，思考家给我们带来了哪些幸福和温暖？激发学生对家的热爱之 情，建立与家庭的情感联系。作业 21. 作业内容我的身份家是一个最温馨的地方，我们时刻被爱包围着，相信你的家庭成员也有很多， 你知道自己在其中扮演着什么身份吗？快来填一填吧！2. 时间要求 5分钟3. 评价设计作业评价标准评价标准能理清家庭成
20、员关系明确家庭成员的称呼正确完整填写内容能明确家庭成员的称呼能正确完整填写能完整填写4. 作业分析与设计意图本题源于生活，回归生活，课前让学生提前准备一张“全家福”照片，以介绍 “全家福”中成员的方式来熟悉不同的称呼，然后回忆家庭成员之间的关系，最后将 空格中的“身份”补充完整。作业 31. 作业内容我和父母比童年九岁的你坐上了时光机，回到了爸爸九岁的时候，你看到了：时代一直在变化着，你们的父母又有着怎样的童年呢？回家采访一下自己的父母，跟 父母比一比自己的童年生活。我和父母比童年父母我我的感受小时候玩过的游戏小时侯读过的书籍小时候住过的房子小时候穿过的衣服2.时间要求时间不限贴春联 放鞭炮吃
21、元宵 猜灯谜吃月饼 赏月亮踏春扫墓祭先祖3.评价设计完成情况评价表评价内容评价标准自评家长评采访父母的童年生活能与父母的童年作对比能从对比中发现不同，并谈感受4.作业分析与设计意图本题是课中探究活动，高度贴近学生的生活，能够激发学生思考的兴趣和参与的 积极性，适合同桌讨论交流。旨在引导学生通过比较自己的童年与父母的童年，感受 时代的变迁、家庭生活的变化。12.家庭的记忆 第二课时作业 11. 作业内容传统节日知多少？中国人历来重视家庭文化，在千百年来的习俗中，形成了众多与家有关的传统 节日，你知道哪些呢？ 想一想，连一连。元宵节中秋节清明节春 节2. 时间要求3 分钟3. 评价设计作业评价标准
22、评价标准了解中国传统节日清楚不同节日习俗能够准确无误连线了解中国传统节日能够准确无误连线能够准确无误连线4. 作业分析与设计意图重视家庭的传统观念是中华传统美德的重要组成部分，本题通过回忆与家有关的 传统节日及节日习俗， 旨在让学生了解传统节日的含义， 体会习俗背后所蕴含的中国人 重视家庭的传统观念，理解思念家人与中国人重视家庭的传统观念之间的关系。作业 21. 作业内容家史传承人爱是墙上泛黄的老照片，爱是千百年来传下的谆谆家训，爱是祖先留下的传世之 宝这点滴的爱构成了千万个家，让我们一起去探寻家的记忆吧。寻家中老照片第一项：画家人自画像第二项：家规读治家小格言写家庭小家规第三项：展祖先传家宝
23、2. 时间要求时间不限3. 评价设计分享家的记忆注：三项选其中一项完成即可完成情况亲子评价表评价人出色完成基本完成未完成自己父母4. 作业分析与设计意图本题是课后体验活动。 让学生亲自“寻家史”，情境真实、体验感强，在 亲身体验中感受快乐，能激发学生的参与热情。旨在引导学生知道自己的成长 离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊重和关心单元质量检测作业(一)单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获吧！让我们一起来闯关吧。一、想一想， 填一填1.爱父母并不是说要对父母百依百顺， 这种爱也表现在对父母不良嗜好的( ) 上。2.中国人历来重视( )，每当春节来临，
24、中国人都要与全家人团聚在 一起，吃上一顿热热闹闹的“( )”。3.在中国，不仅很多传统节日与“( )”有关，而且很多语言文字也与“( )” 有关呢！4.随着我们的( )，家庭也在发生变化。5.我们既要有关爱父母的心，也要有关爱父母的( )。二、是与非， 判一判 : # # 1.家里五口人我最小，有好吃的东西都是先给我吃。 ( )2.爸爸常年在外打工，一年都不回来看我，他一定是不爱我。 ( )3.妈妈爱唠叨，同样的话说了一遍又一遍，真让人心 烦。 ( )4.中国人最重 视的节日是春节。 ( )5.君君说除夕和春节是同一天。 ( )三、视野拓展营1.猜谜语，打一个字：女儿出嫁了。 一家十一口。 一
25、个小家庭，仅仅一口人。 2.我们既要有关爱父母的心， 也要 有关爱父母的行动， 说一说你平时是怎么做的 呢？ 来源:Zxxk Com3.随着我们的成长， 家庭也在发生变化。在过去的几十年里， 你家发生了哪些大 事？4.我们中国人历来重视家庭的传统观念， 重大节日来临时亲人之间都会送上祝福 语来互相问候，你也来写一句祝福语吧！家庭祝福语参考答案：一、想一想， 填一填1. 批评 2.家庭团圆 3. 家、家 4.成长 5.行动二、是与非， 判一判1. 2.3.4. 5. 三、视野拓展营1.家吉合2.3.4.略(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完 成 时 间了解理
26、解应用1填空题判断题一般创编32拓展题中等创编15“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家
27、乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础
28、上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可
29、以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？
30、FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种
31、学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他
32、人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老
33、师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做
34、法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2
