1、 小学三年级道德与法治上 （第三单元）生命最宝贵义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治三年级上学期人教版第三单元安全护我成长单元组 织形式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 7 课生命最宝贵第一课时P46-49 我们的生命来之不易2第 7 课生命最宝贵第二课时P50-53 爱护身体 珍惜生命3第 8 课安全记心上第一课时P54-55 平安出行4第 8 课安全记心上第二课时P56-57 不让溺水悲剧发生5第 8 课安全记心上第三课时
2、P58-59 “119”的警示6第 8 课安全记心上第四课时P60-61 安全通行证7第9课心中的“110”第一课时P62-63有点警惕性8第9课心中的“110”第二课时P64-65不要上当受骗二、生命安全教育课程体系2近年来， 中国青少年死亡率呈上升趋势，2021年竟然达到20万左右。 国家对未成年人生命安全、心理健康教育越来越重视，从道德与法治课程的一次次 修订中就可以看出来，新的教材把培养学生的道德品质、健康心理、法律意识 紧密联系起来，从一年级到九年级都有渗透，三年级第三单元安全护我成长 只是安全教育、心理健康教育链条上的一环。三、单元分析( 一) 课标要求本单元编写依据是义务教育品德
3、与社会课程标准(2011年版) 中主题 一 “我的健康成长”第 6 条“体会生命来之不易，知道爱护自己的身体和 健康，知道日常生活中有关安全的常识，有安全意识和基本的自护自救能力”， 主题五“我的家庭生活”第 1 条“知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈 的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心”。(二) 教材分析图 1 本册教材各单元主旨三年级上册第三单元“安全护我成长”包括第7课生命最宝贵 、第8课安全记心上、第9课心中的“110”三课内容。本单元教材内容着重让学生 了解生命来之不易，生命不能重来； 了解生活中存在的安全隐患以及遇到危险情 境时基本的自护自救方法； 了解人际交
4、往中存在的安全问题和处理方法，初步认3识到社会的复杂性。本单元重点引导学生探索生命怎么来的、我们应该怎样保护 生命两方面的问题。图 2 本单元逻辑结构图生命最宝贵侧重让学生体会生命来之不易，逐步认识到保护生命不仅要 靠父母，还要靠自己，树立珍爱生命的意识。安全记心上侧重从正面引导学 生发现生活中的安全隐患，初步学会日常生活中基本的自护自救方法，提高安全 意识。心中的“110”包含了防盗、防骗、防拐、防性侵教育内容，引导学生 初步认识到社会的复杂性，在乐于助人、参与社会生活的同时保持警惕性，初步 形成人际安全意识。第三单元的三课，生命最宝贵是基础和起点，也可以说 是学习后面两课的前提，安全记心上
5、是重点，心中的“110”是深化。(三) 学情分析对每个人来说生命都只有一次。保证人身安全是儿童健康成长的必要条件。(1) 经过前期的学习和学校、家长的安全教育，三年级学生初步了解一些 安全常识，但因活泼好动、精力旺盛、好奇心强的年龄特点，同时社会的变化和 自主活动空间的扩大，使他们直接面临危险的概率增大， 自护的安全意识和自护 能力欠缺，极易出现难以预料的安全事故。(2) 学生对安全事故造成的严重后果缺乏一定的认识，对其进行生活，特 别是人际交往中的安全教育非常重要和必要。通过本单元的学习，树立儿童的生命安全观，初步建立人际安全防范意识， 学会保护生命的基本技能，提升自护自救能力，从而减少危险
6、事件的发生，为儿 童健康安全的生活提供保障。因此，本单元针对上述学情分析，结合本单元的学 习内容，确定以下单元学习目标、重点和难点。4四、单元学习与作业目标( 一) 单元学习目标1.了解生命的来之不易，爱惜自己的身体，树立珍爱生命的意识；2.能发现生活中的安全隐患，学会基本的自护自救方法，提高安全意识；3.初步认识社会的复杂性，初步形成人际关系意识及能力。(二) 单元作业目标为帮助三年级学生更好地感受生命来之不易、真正懂得珍惜生命的意义，在“双减”和“双增”新形势下，我们设计了生命体验型作业，分以下两个层 次：第一个层次：生存教育主题的作业。可设计这样的作业：记录体温、心跳等；识别安全标志、熟
7、记交通安全儿 歌等。作业目标：1能体会到生命的来之不易，能敬畏生命；2. 能认识常见的安全标志，学会保护自己，远离伤害；3. 能初步学会处理人际间的交往，能初步具有守护生命健康发展意识。第二个层次：发展生命教育主题的作业。可设计这样的作业：搜集珍惜生命的故事、阅读名人珍惜生命的作品等；国旗下演讲、主题班会、黑板报等。作业目标：1. 能认识到生命的价值，学会感恩；2. 树立正确的人生观、价值观，培养健全人格。五、单元作业设计思路1.明确课标要求，分析教材内容，了解学情，制订单元学习和作业目标。2.根据双减精神，设计分层作业，学生自由选择作业1或作业2。3.作业设计基本流程： 围绕作业目标选取情境
8、素材基于学情特点设定问题任务着眼学生发展设计评价标准和方式。5六、课时作业7 生命最宝贵 第一课时作业 11. 作业内容：我是小记者：请以小记者的身份采访自己的爸爸妈妈或其他监护人，比如问 问 自己在一岁之前是怎样被精心哺育的，在生病的时候是怎样得到细心呵护的等等。2. 时间要求：7分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分钟左右)3.评价设计： 作业评价表有礼貌地完成采 访过程，能体会父母 的辛苦，能感受生命的来之不易。基本完成采访 过程，能体会父母 养育自己的辛苦。基本完成采 访过程。自己评： 同桌评： 老师评： 我共获得 ( ) 颗星。64. 作业分析与设计意图：本
9、题属于课前调查活动，是后面活动完成的前提和基础。学生通过采访活动 和回忆儿时成长经历，认识到生命的来之不易，体会亲人的辛苦付出，从而有 效达成学习目标。此项作业旨在让学生结合作业评价标准，尽量扮演好一个有文明、有收获 的小记者的角色，增进对生命形成、孕育的了解，体会父母亲人抚养幼儿的艰辛。作业 21.作业内容：我是小画家：在守护你生命成长的过程中，爸爸妈妈或其他亲人付出的心血和汗水一定是很大的，请你用一幅画记录爸爸妈妈或其他亲人养育你的难忘瞬间。2. 时间要求：10 分钟 (本次作业时间稍长，不再安排下课时课前学习任务)3.评价设计： 作业评价表按时完成作业， 事件具体感人，书写认真。按时完成
10、作 业， 事件具体。按时完成作业。自己评： 同桌评： 老师评： 我共获得 ( ) 颗星。74.作业分析与设计意图：本题源于生活，回归生活，并结合三年级语文习作教学内容，在真实的生活 情境中推动道德与法治的跨学科融合。通过让学生亲手写一写成长过程中最令自 己感动的事，对自己平时对父母长辈的言行进行反省，从而感受生命的成长离不 开父母长辈的辛苦付出，产生对生命的敬畏之心，对父母长辈的感恩之情。7 生命最可贵 第二课时作业 11. 作业内容：读一读，辨一辨：2020年中国少年儿童死亡原因及人数交通事故约 4000 人溺水约 3300 人自杀约 2000 人疾病约 4000 人其他原因约 3600 人
11、合计：约16900人2. 时间要求：3分钟。3. 评价设计：8同桌合作互评表评价标准判断对一题获得一颗星。我共获得 ( ) 颗星。4. 作业分析与设计意图：本题是课前调查活动，高度贴近学生生活，能直观地刺激学生思考的兴趣， 适合同桌讨论探究。 旨在引导学生通过数据，感受生命地脆弱，思考如何保护自 身的安全，从课堂、教材延伸至生活运用，从而增强珍惜生命的意识。作业 21. 作业内容：扮一扮，演一演：比如戴上眼罩假扮盲人洗衣服，坐在老人的轮椅上行一段 路程，跪在地上走几步路，两手背后用嘴取东西等，谈谈自己的感受。9再结合北京残冬奥会，说说运动员们身残志坚，热爱生命的宝贵品质。2. 作业时间：时间不
12、限。3. 评价设计：能出色完成各种 身残情况的表演，说 出 自己的感受，结合 冬奥会谈谈运动员身残志坚的可贵品质。能基本完成各 种身残情况的表演 ，感受身体残缺给 自己带来的不便。基本完成扮 演过程，能感受 一点残疾人的不 容易。自己评： 同桌评： 老师评： 我共获得 ( ) 颗星。3.作业分析与设计意图：本题是课后体验活动，让学生从简单地接受信息变成亲身体验，感受获取 信息的多元体验，感受残疾人的艰难困苦。 旨在让生活走进课堂，将课堂教育 意义延伸至生活里，学生在亲身体验中感受自己拥有健全身体的幸运，从而增 强珍惜生命的意识。108 安全记心上 第一课时作业 11.作业内容：模拟法庭 - 我
13、是小法官仔细观察下面几幅图，同桌合作，模拟法庭组员变身小法官，说说下面图片中人 物行为是否正确，并说明理由。 (难度)2.时间要求：7分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分钟左右)3.评价设计：同桌合作互评表判断正误说明理由一个笑脸代表一颗星，我共获得 ( ) 颗星。1 14.作业分析和设计意图：以图片形式设计问题直观形象，在班级内交流更能使所有学生跟着课程走。 联系生活，更容易让学生了解交通安全得重要性。通过图片的形式，更直观形象 的感受交通危险，了解遵守交通法规的重要性激发学生学习兴趣，。作业21.作业内容：xx，我想对你说。很多时候出现交通事故就是因为一些人没有
14、遵守交通规则。学完这一课后， 请你回家对爸爸、妈妈说一说酒驾的危害，或跟爷爷奶奶说说驾驶三轮车的危害。2.时间要求：5分钟3.评价设计：完成情况自评表xx，我想对你说表达清晰有礼貌xx欣然答应表达完整 xx有回应能基本说清对话目的星星数量我获得 ( ) 颗星。4.作业分析和设计意图：本题是课后作业，通过一个具体的场景，学生通过自己的学习来解决现实中 的交通安全问题，学生通过自己的判断来劝说家人，即能增进亲子关系 ，又能实 现“小手拉大手” 平安出行。8 安全记心上 第二课时作业 11.作业内容：以小组合作的形式，走进校园或社区，采访3-5人，调查溺水原因，做好记录， 整理资料并分析如何预防溺水
15、，然后选择一名代表汇报交流信息。 (难度)12组别：记录人：调查内容提纲1.你在游泳过程中 体会到的乐趣是什 么？2.遇到过危险吗?3.看到别人遇到的 危险有哪些？4.溺水的原因是什 么？5.我的收获2.时间要求：跨课时3.评价设计：任务分配合理，服从安 排，积极参与，任务按 时完成，收获颇丰任务分配较合理，服 从安排，参与活动， 任务完成，有所收获有任务分配，能 参与活动，任务 基本完成能准确、高度概括、总 结所收集的信息能概括、总结所收集 的信息能收集记录信 息我获得 ( ) 颗星。4.作业分析和设计意图：课前分组 (按学生层次) 合理分工，做到人人有事做，人人有选择。 调查设计以小组奖励
16、形式体现，完成小组每人奖励两颗星。联系生活：合作调查身边的游泳中存在的危险，增强防溺水意识。作业 21.作业内容：13学唱防溺水儿歌，唱给家人听,可将表演视频发到班级微信群。 (难度;)2.时间要求：家庭作业网上学习10分钟3.评价设计：语言表达语言清晰、表达完整流 畅，歌声优美，上传视 频及时。语言清晰，表达完整 会唱能上传视频。能完整的唱出来。我共获得 ( )颗星。自评：同学评：师评：4.作业分析和设计意图：学习儿歌，感知儿歌的节奏和韵律，吸引学生学习兴趣，在音乐声中学习防 溺水知识。 能呈现自己的作品，欣赏别人的作品，学习客观的评价自己或别人的 作品，从而获得愉快的情绪体验，培养学生热爱
17、生命、珍惜生命的情感和态度。8 安全记心上 第三课时作业 11.作业内容：14(1) 逃生路线你来定 作业要求：a.同桌合作b.用*标注出所有逃生出口c.每个小组选择一个房间，画出两条逃生路线用红色箭头表示首选逃生路线，用蓝色箭头表示第二条逃生路线2.作业时间：6分钟3.评价设计：同桌合作顺利找出两 条正确路线，并按要 求标注出逃生出口同桌合作顺利找出一 条正确路线并标注出 逃生出口能合作寻找求 生路线我获得_ 颗星。自评：同桌评：师评：4.作业分析和设计意图：情境模拟火灾事故，吸引学生学习兴趣。俗语说：水火无情；在危险的火场 正确的逃生是非常重要的，这个活动的设计就是让孩子掌握正确的逃生、
18、自救方 法。作业 2151.作业内容：出示小贴士，课堂模拟火灾情境，正确拨打“119”2.作业时间：5分钟3.评价设计：情景演出正确拨打火警电话，完 整描述火情，生动演出能正确拨打电话，较 完整的说出火情能配合情境演 出我获得_颗 星。自评：同桌评：师评：4.作业分析和设计意图：这一作业是上一作业的延伸和拓展，让孩子通过作业认识到安全无小事并会 准确拨打“119”求救电话，避免受到伤害。8 安全记心上 第四课时作业 11.作业内容：和爸爸，妈妈合作，搜集有关交通、消防等安全事故的新闻，制作剪贴报。 并写上自己的感受，父母写上对孩子的安全寄语。然后在班级文化墙展示分享。你剪我贴，在合作中完成。你
19、念我听，在笑声中识安全。你涂我画，在画笔下创作。你说我写，在陪伴下成长。16范例：2.作业时间:跨课时3.评价设计：家庭自评表分工明确新闻资料详实制作精美有自己的感受一个笑脸可以获得一颗星，我共获得 ( ) 颗星。4.作业分析和设计意图：科学统筹 开阔视野 美术、道法、语文多学科整合，增进父母与孩子的情感交流。这个活动设计的面广，从家庭、校园、户外活动、出行等方面，注意生活中存在 的安全隐患，希望能及时发现，及时处理，掌握一些基本的安全知识和技能，就能预防各种事故的发生。作业2171.作业内容：制作家庭消防示意图：首先利用第二单元学过的绘制平面图的方法，制作一张家庭布局平面图，然 后标记好安全
20、出 口，再向家庭成员讲解如何逃生，逃生中注意哪些安全事项，最后带领自己的家庭成员来一次消防演练。2.时间要求： (周末实践作业)3.评价设计：完整绘制出家庭平面 图，并能清晰的标注 出逃生路线。较完整绘制出家庭平 面图，能标注出逃生路 线。能绘制平面图注意事项能完整清晰的讲解如何 逃生和注意事项能完整讲解逃生注意 事项能讲解逃生注意 事项消防演练能按照绘制的逃生路线 图全家人快速到达安全 地点能按照绘制平面图和 家人到达安全地点能按照绘制平面 图和家人进行演 练我获得 ( ) 颗星。4.作业分析和设计意图：第二单元我们的学校 已学过绘制平面图的方法，这一作业设计体现学以 致用，既是对所学知识的
21、巩固，又能作为家庭的一员，关注到每个家人的生命健18康，珍爱生命、珍爱友情，让家庭更友爱，家庭更和睦。更切实起到了“教育一 个学生，带动一个家庭，辐射一个社会”的消防宣传效果。9 心中的“110” 第一课时作业 11.作业内容：我是小判官：根据提供的情景，让学生判断情景中做法的正误。(1) 李丽在小区的广场上玩耍，刚认识的小姐姐很热心地约她去家里玩，李 丽没有去。 ( )(2) 君君经常在路边摊上买辣条等三无小食品。 ( )(3) 除了父母、 医生以外，不能让陌生人接触自己的身体，不管是认识的人 还是不认识的人。 ( )(4) 沐沐走在放学的路上，一位自称是妈妈同事的阿姨，送给他一块新型的 糖
22、果，包装、 口味等都是沐沐没见过的。沐沐虽然很好奇，但是想起老师课上说过的有关新型毒品的内容，没有收阿姨给的糖果。 ( )(5) 班里几位调皮的同学约东东去打隔壁班的同学，东东没有答应. ( )2. 时间要求：3分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在10分 钟左右) 。3.评价设计：选择准确性能根据提供的情景， 准确地判断情境中做 法的正确与否。能根据提供的情景， 准确地判断情境中做 法的正确与否。能根据提供的 情景，经过努 力后判断情境 中做法的正确 与否。选择速度能根据提供的情景，迅 速做出选择正确的选择。能根据提供的情景， 做出正确的选择。能根据提供的 情景，缓慢做 出正
23、确的选择。我获得 ( ) 颗星。194.作业分析与设计意图：本题属于课前诊断活动。通过“我是小判官”活动，引导学生借助一个个生 动有趣的情景判断他们做法的对错，提高学生的警惕性，从而内化学生的安全防 范意识。作业 21.作业内容：制作“安全温馨提示卡”：发挥自己的设计天才，制作一份“安全温馨提示 卡” ， 自己随身携带或贴在醒目的地方，或者送给自己的朋友、同学，时时刻刻 提醒自己或朋友、同学注意安全，也让家人放心。2. 时间要求：9 分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在10分钟左右) 。3. 评价设计：作业评价标准提示卡设计“安全温馨提示卡” 制作内容丰富、形式新 颖、书写美
24、观、有警示 教育意义。“安全温馨提示卡” 制作内容规范、形式 新颖、有警示教育意 义。“安全温馨提 示卡”制作内 容合适、有警示 教育意义。活动感悟参与提示卡设计与制作的 兴趣浓厚，能深刻感受到 提示卡的积极作用。有参与提示卡设计和 制作的兴趣，能感受 提示卡的作用。能参与提示卡设 计与制作。我获得 ( ) 颗星。4.作业分析与设计意图：本题源于生活， 回归生活，通过制作温馨提示卡，提高学生的安全意识，让 学生时时刻刻提醒自己，将安全牢记心中，并且鼓励孩子运用安全提示卡提醒身20边的家人、朋友增强防范意识，做一个有防范意识，智慧应对生活中的不安全事 情，增强教学效果，将安全意识牢固扎根在学生心
25、中。9 心中的“110” 第二课时作业 11.作业内容：我是调查员：完成一份小调查：去校园、公园、街道或小区调查：生活中我 们还可能遇到哪些上当受骗的事情呢？该如何应付？安全防范小调查调查员：姓名所遇事件是否上当该如何应对备注2.时间要求：4分钟。3.评价设计：作业评价标准记录规范、正确、齐全， 调查详细。填写齐全，记录清楚。栏目基本具备， 记录简单。我共得 ( ) 颗星。 自己评： 同桌评： 老师评：4.作业分析与设计意图：本题属于课前调查活动。通过小调查活动，让学生了解身边的上当受骗事件， 以及如何应对生活中的骗局，提高学生防骗技能，引导学生把安全意识内化在心 里，落实在行动上。作业 21
26、.作业内容：21情景剧表演： 以小组 (回家后以家庭) 为单位从下面四个情境中选择一个情境，合作演一演，增强防骗意识。2.时间要求：8分钟3.评价设计：( ) 颗4.作业分析与设计意图：本题是课中实践创新活动，开放性强，呈现方式新颖，激发学生参与的积极 性和创造力。 通过情境剧表演，让学生身临其境体会危险来临时自己应该怎么办， 每个人都是“当事人” ，孩子们会有更深切的理解，从而把安全意识深化在孩子们的心里，落实到孩子们的日常行为中。22小 技 巧火 灾 逃 生做好热身运动湿毛巾 捂口鼻在高处 走楼梯六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获！让我们与同桌合作
27、一起来玩闯关游戏 吧。第一关： 锦囊妙计 大比拼模拟游泳、火灾逃生情境，二人小组分工合作，一个探索游泳小技巧，另一 个研究火灾逃生小妙招，然后放入相应的小房子里。在规定时间内完成的为获胜 小组，获胜小组可以进入下一闯关游戏。小 技 巧游 泳未成年人 需大人陪 护浅水处 适应水温拨打 119救援不盲目 救人逆风逃生23时间安排：5分钟评价设计：我们共获得 ( ) 颗星。设计意图：通过“锦囊妙计 大比拼”活动，帮助学生加深对防溺水、火灾自救知识的 掌握，把安全知识深化在学生的心中。第二关： 火眼金睛 断隐患你选我说，学生甲选图片，学生乙判断是否有隐患并说清会造成哪些隐患？ 老师和其他同学做裁判，全
28、对方可进入下一关。两人一组，每组限时2分钟，活动 过程中说错一个或超时为闯关失败，换下一组。24时间要求：10分钟评价设计：任务积极参与，完成时 间最快，正确率高任务积极参与，完成 时间快，正确率高任务积极参与 ，完成时间最 慢，全部正确同学评： 裁判评： 我们共获得 ( ) 颗星。设计意图：通过活动，根据提供的图片让学生判断图中的小朋友的做法的存在怎样的安 全隐患，考察学生对安全防范知识的掌握情况。第三关：你问我答 显聪明小组对决，一组代表抽题，另一组代表回答。一分钟内，正确答案数量多的 小组获胜；小组正确答案数量一样，用时最少一组获胜。问题： 1.为了爱护生命健康，你做了些什么？4.分享一
29、次你遇到陌生人后，安全保护自己的经历？3.说说你知道的特殊电话？2.你知道哪些交通规则？时间要求：10分钟时间要求：10分钟评价设计：25用时最短 ， 正确率最 高用时多，正确率或用 时少，正确率低用时最少或 正确率最低小组互评：裁判评：我们共获得 ( ) 颗星。设计意图：通过问题的设置，让每孩子分享自己的安全意识，帮助老师、家长了解孩子 们对外界危险的感知判断，从而更有效的帮助学生建立正确的安全意识。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应作业对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用1选一选第一关第二关一般创编152拓展性实践第三关中等创编10(三) 单元总评：把本单元每个孩子获得的所有
30、星星加起来，召开颁奖典礼。获得前5名的孩子 颁发“安全卫士”勋章，获得6-10名的孩子颁发“自护小能手”奖章，11-20名的 孩子奖励一张“安全小常识”卡片，其他孩子口头表扬一次。前20名的孩子到教 室前台照相，图片发到班级群。“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师
31、讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和
32、这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“
33、如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学
34、校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有
35、关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的
36、发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的
37、，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的
38、也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，
39、很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2
