1、小学三年级道德与法治上（第三单元）珍惜生命义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品41一、单元信息课程基本 信息学科年级学期教材版本单元名称道 德 与 法治三年级上学期部 编 人 民 教育出版社第三单元 安全护我成长单元组织形式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 7 课生命最宝贵第一课时P46-49 我们 的生命来之不易2第 7 课生命最宝贵第二课时P50-53 爱护身体 珍惜生命3第 8 课安全记心上第一课时P54-57 平安出行不让溺水悲剧发生4第 8 课安全记心上第二课时P58-61 “
2、119”的警示安全通行证5第 9 课心中的“110”第一课时P62 63 有点警惕性6第 9 课心中的“110”第二课时P6465 不要上当受骗二、单元分析( 一) 课标要求本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准 (2011 年) 版 中主题 一“我的健康成长”第 6 条“体会生命来之不易。知道应该爱护自己的身体和健 康。知道日常生活中有关安全的常识，有安全意识和基本的自护自救能力”以及 “我们的社区”第 5 条“了解本地区的交通情况，知道有关的交通常识，自觉遵守交通法规，注意安全”。(二) 教材分析单元逻辑结构图本单元属于部编版三年级道德与法治上第三单元安全护我成长，包含三 课内容，以“
3、体会生命宝贵”“学会自护自救”“警惕人际交往安全”构成单元 逻辑主线。分别是7 生命最宝贵、8 安全记心上、9 心中的“110”， 其中，第一课生命最宝贵是本单元的基础和起点，旨在让学生体会生命的来 之不易，逐步认识到保护好生命不仅要靠父母，还要靠自己，树立珍爱生命的意 识。第二课安全记心上里涉及到交通安全、预防溺水、预防火灾等方面内容， 从正面引导学生发现生活中的安全隐患，初步学会日常生活中基本的自护自救方 法，提高安全意识。第三课心中的“110”包含防盗、防拐、防性侵教育内 容，引导学生初步认识社会的复杂性，在能够积极参与社会生活、乐于助人的同 时保持警惕性，初步形成人际安全意识。以单元主
4、题的形式来突出小学生安全教育的重要性，单元中的每一课力求从 各自不同的角度来表现单元主题所要达到的教育目标，符合义务教育阶段道德与 法治课程标准要求。道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点， 由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与 国家和人类文明”，不断扩展学生的认识和生活范围。本单元内容的设计，符合 课程设计的基本思路：从儿童与自我、儿童与社会出发，逐步认识到生命的来之 不易，我们应该珍爱生命，珍爱生活。我们的成长离不开家人尤其是爸爸妈妈的 辛苦付出，我们要好好爱护自己。随着儿童不断的成长，儿童的生活接触面也逐 渐扩大，加入的社会层次
5、也逐渐深入，怎样健康安全的生活，怎样积极愉快的生 活，也是儿童所需要学习的。其中健康安全的生活尤其重要，是儿童生活的前提和基础，这将为其一生的身心健康的发展打下基础。(三) 学情分析三年级的儿童还属于社会启蒙期，是品德与社会发展的开始阶段，但因为活 泼好动，精力旺盛，好奇心强的年龄特点，同时社会的变化和自主活动空间的扩 大，也使他们面临危险的概率变大。加之自身安全意识匮乏，家长、老师的疏忽， 极易出现难以预料的安全事故，而人生安全的保证是儿童健康成长的必要条件。 所以，儿童安全问题是十分必要的话题。2本单元从家庭中生命的来之不易出发，到爱护身体珍惜生命，再过渡到 社会上平安出行不让溺水悲剧发生
6、“119”的警示安全通行证 等安全日常行为规范，再深化到学生的心里意识中有点警惕性不要上当 受骗，符合儿童的身体心理发展特点。同时，作为一门活动综合性课程，本单元 也结合了儿童们日常生活中喜闻乐见的场景，让学生在学习的过程中有一种熟悉 感，营造契合实际的情境，以此触发学生内心的体验，唤醒情感。同时兼具融合 了安全、生理和心理知识，能够有效促进学生核心素养能力的培养，推进学生的健康成长。三、单元学习与作业目标( 一) 单元学习目标1.加强生命安全教育，了解生命的来之不易，知道生命不能重来。并逐步认 识到保护生命不仅仅靠父母，更要靠我们自己。在此基础上，有爱护生命，珍爱 生命的意识。2.了解生活中
7、存在的安全隐患以及遇到危险情境时基本的自救自护方法，能 够初步掌握交通安全、预防溺水、预防火灾等活动中基本的安全知识和自救自护 的能力，做到爱护自己的身体和珍惜生命。3.了解人际交往中可能存在的安全问题和处理方法，引导学生初步认识到社 会的复杂性。在乐于助人，积极参与社会生活的同时，保持警惕性。学会识别社 会交往中的骗术。防盗、防骗、防拐和防性侵，做到爱护自己的身体和珍惜生命， 形成一定的人际安全意识。(二) 单元作业目标1.通过多种题型创设情境，巩固课程内容，激发学生的发散性思维和拓展能力，提高学生应对处理不同问题的能力，将知识内化于心，外化与行，使得生命 健康教育能升华到情感之中。2.基本
8、做到作业少而精，以点破面的形式突破本单元的重难点，并能够发展 学生的多种核心素养能力如探究能力、合作能力、分析和判断的能力等。3.作业形式力求多样，从基础性题型到拓展性题型等，符合学生发展的多样 性和层次性的要求，做到对每个个体的不同都有兼顾，让每个学生都有发展的空 间，不再是“一刀切”。作业内容力求贴近学生，贴近实际，贴近生活。将日常 生活中的情景创设到作业之中，学生具有熟悉感，减少畏难感，从而不在害怕做3作业。不局限于书面作业，从实践作业到口头作业，书面作业到阅读作业都可以 根据课程目标的不同来进行灵活选用。4.作业数量精益求减，做到符合国家“双减”政策。四、单元整体设计思路安全问题是儿童
9、健康成长的一个非常重要的方面,针对学生阶段各种层出不 穷的安全伤害事故，中年级安全教育主要集中在本单元。本单元从家庭、学校、 社会生活中安全问题着手，教会学生一些必要的安全知识以及处理突发安全事件 的方法，培养学生自救自护的能力和珍爱生命的意识。但与其他年级的安全教育 也有所有区别，三年级的安全教育主要侧重于生命高度的安全教育。从第七课生命最宝贵中，让学生了解生命的来之不易，生命不能重来； 第八课安全记心上知道我们的生命安全是需要时时维护的，在日常生活中也 存在着危险，当危险来临时，我们应该怎样去自救自护；除此之外，第九课心 中的“110”也延伸到除了一些日常隐患危险之外，在与陌生人的交往之中
10、， 也有可能存在着危险，要提高日常的警惕性，保护好自己，提升辨别能力，既不 能轻信陌生人，也不能把所有的陌生人都当做坏人。另外，在实际生活中，还有 一部分危害来自于熟人，所以也要引导学生在生活中，防备“熟悉人”。本单元内容环环相扣，层层深入递进，生命最宝贵是起点和基础；安 全记心上是重点，心中的“110”更是深化。五、课时作业7 生命最宝贵 第一课时作业 11. 作业题型 基础性作业2.作业内容知道吗？我们每个人都是我们家庭里的小小的“爱”的种子，在家人爱的灌 溉之下，一步步成长。那你知道，从小到大，家人是怎样关照爱护你的呢？请你 从以下几个方面收集“爱的小雨滴”；你也可以从其他方面寻找灵感，
11、并和你的4小伙伴分享交流，谈一谈你的感想。3.时间要求10 分钟4. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准完成情况在规定时间内，高 度 准 确 完 成 调 查 表在规定时间内，基 本能完成调查表基 本 能 完 成 调 查 表表述准确能 够 准 确 描 述 出 三 条 以 上 家 人 的 做法能 够 搜 集 描 述 出 两种家人的做法能 描 述 出 一 种 家 人的做法信息处理能 够 高 度 准 确 概 括 出 家 人 对 自 己 的关爱和付出，做 出 正 确的 判 断 和 做法的表述基 本 能 准 确 概 括 出 家 人 对 自 己 的 关爱和付出，做出 较 正 确 的 判 断 和 做法的表述
12、能 概 括 出 家 人 对 自 己 的 关 爱 和 付 出，做出判断和做 法的表述5. 作业目标(1) 了解生命的成长不是一件容易的事，体会、理解孕育生命的艰辛，体 会家人在养育我们的过程中所付出的爱和艰辛。5(2) 深刻理解我们的生命来之不易，感受生命的可贵，做到能够将珍爱生 命，热爱生活落实到日常行为中。6.作业设计意图和来源以第一人称的形式，拉近学生与问题之间的距离，消除作业感和距离感。同 时问题设计的切入点，力求从学生的日常生活经验和感兴趣的问题着手，将教材 的内容和学生的生活实际融合在一起，让学生有感可发，有话可讲，有情可触。调查表格的形式条理清晰，培养学生的逻辑思维能力，同时也增加
13、了学生和 家长之间的沟通交流机会，增加亲子之间的情感交流。问题的设计要考虑到符合小学生的心理认知特点和实际社会生活参与的特 点，从家庭生活逐步扩展到学校生活中，乃至延伸到社会中，问题逐渐深化，学 生在思考自身的成长过程中，也会体会到家人对自己的爱，认识到自己的每一步 健康成长离不开父母的付出。同时也兼顾同伴之间的合作和交流，让学习不是一 个个体的事情，而是彼此之间的正向交流和促进。来源：创编7 生命最宝贵 第二课时作业 11.作业题型拓展性作业2.作业内容生命“小剧场”父母辛苦的孕育了我们，哺育我们健康成长，我们身体的每一个部位对于我 们的生命而言都非常的重要，也都有各自重要的作用。请你和你的
14、同伴排一场小 舞台剧，以我的身体很重要为主题，时间 5 分钟。提示：(1) 你可以以身体某个部位的口吻做一个自我介绍。(2) 你也可以以身体某个部位受伤了，说一说你遇到的困难。6(3) 你还可以谈一谈在生活中，你是如何保护你自己的身体的某个部位的；当然，你也可以从你想到的其他方面谈一谈。3.时间要求10 分钟4.评价设计作业评价标准评价维度评价标准完成情况积极参与，成员之 间能合作融洽，任 务能按时完成，角 色安排合理，收获颇丰积极参与，成员之 间基本能合作，任 务完成，角色安排 较合理，有所收获能参与到活动，任 务基本能完成表述准确能 够 准 确 描 述 身 体 部 位 的 重 要 性和作用
15、能 够 基 本 准 确 描 述 出 身 体 部 位 的重要性和作用能 够 描 述 身 体 部 位 的 重 要 性 或 作用之一信息处理能够联系生活实际，准确说出三条基本能够联系生活实际，基本能准能 说 出 如 何 保 护自己的身体部位7以 上 在 日 常 生 活 中，如何保护自己 的身体部位确 说 出 两 条 以 上 在日常生活中，如 何 保 护 自 己 的 身体部位我获得了 颗 小组内评分 颗 师评 颗 5.作业目标(1) 知道生命离不开健康的身体，怎样做才是真正的爱惜身体，珍惜生命 的行为，能够联系日常生活实际，真正做到保护自己的身体。(2)了解身体受伤后可能要面临的不便与困难以及给家人带
16、来的巨大伤害， 从而爱惜自己的生命，树立正确的生命观。6.作业设计意图和来源(1) 三年级的学生已经具备一定的自我表达能力和自主意识，且在其语文 学科上已经接触到舞台剧这种表现形式，而道德与法治可以借助舞台剧这种形式， 这也体现了多元时代之下课程之间的相互融合。(2) 这种练习模式相对于传统模式更加的开放，也可以锻炼学生的语言表 达能力、社交能力以及概括信息的能力。(3) 巩固学习成果，学生对于身体的部位和作用通过学习已经有了一定的 基本认识，通过这种互相表演的形式可以查漏补缺，增强记忆和发散性思维的能 力。来源：创编8 安全记心上 第一课时作业 11.作业题型基础性作业2.作业内容8我是安全
17、检察官在我们的日常生活中，会碰到一些突发的情形，你能运用聪明才智和知识储备，成功闯关吗？一起试试吧！第一关 安全出行关在你上学的路上，红灯亮了。此时，道路上并没有车辆，你会 请说出你的理由。你还知道哪些道路安全知识呢？请与你的小伙伴分享第二关 安全游泳关在你回家的路上，有一个小池塘。此时，你的小伙伴喊你和他一起去游泳， 你会 请说出你的理由。你还知道哪些安全游泳的知识呢？请与你的小伙伴分享。第三关 安全灭火关回到家中后，你突然发现对面楼着火了，你会 请说出你的理由。你还知道哪些关于预防火灾的知识呢？请与你的小伙伴分 享。第四关 防患未然关细心的你有没有发现生活中有安全隐患呢？是哪些呢？请与你的
18、小伙伴分享，我们应该怎么做才能避免呢？安全意识自评表关卡设置我的做法我的自评 (涂上你喜欢的颜色)第一关第二关第三关第四关2. 时间要求10 分钟3. 评价设计9作业评价标准评价维度评价标准完成情况积 极 主 动 的 参 与 到活动中，能顺利 完成闯关活动， 自 评准确基本能积极主动 的参与到活动中， 基 本 能 完 成 闯 关 活动， 自评较准确能参与到活动，任 务基本能完成，有 自评表达分享正 确 并 完 整 描 述 出 自 己 不 同 情 境 下的做法，乐于和 同 伴 分 享 自 己 的 发现基本能正确并完 整 描 述 出 自 己 不 同情境下的做法， 愿 意 和同 伴 分 享 自己的发
19、现能描述出自 己不 同情境下的做法， 愿意分享拓展延伸能发现日常生活 中的安全隐患，逻 辑思维严密，并能 说 出 正 确 的 应 对 方法基本能发现日常 生 活 中的 安 全 隐 患，逻辑思维较严 密严密，基本能说 出 正 确 的 应 对 方 法能 发 现 安 全 隐 患 或 能 说 出 应 对 方 法之一4. 作业目标(1) 在日常出行中，能够自觉遵守交通法规，认识到交通事故多是由于违 规所导致的，及时发现生活中的安全隐患。(2) 重点学习游泳安全，树立安全意识，并养成相应的正确的行为习惯， 掌握防止溺水的安全知识与技能。(3) 掌握在火灾中自护自救的方法，学会正确拨打“119”火警电话，以
20、及 拨打求救电话的注意事项。(4) 拓展思维，了解生活中的安全隐患，学习安全知识和提高安全技能。5. 作业设计意图和来源通过创设连续性的学生们日常生活中常见的生活情景，来激发学生的拓展性 思维，延伸学习的宽度和广度，让学生认识到学习不仅仅是在课堂上，是在学校 里，更是在生活中。带着问题，生活之中也是处处皆学问，时时皆可学。学生对于警察和检察官之类的职业都有天然的敬佩感。通过小检察官闯关的 形式，将课本中的交通出行安全、防溺水安全、119 的警示、安全通行证等重点 和难点知识穿插于闯关游戏中，让学生愿意的想要去挑战、去尝试，以练促学， 相得益彰，也有益于重难点知识的解决和突破。10来源：创编8
21、安全记心上 第二课时作业 11.作业题型拓展性作业2.作业内容安全实践设计师学完本课，你也一定有很多收获，请与本组内同学共同讨论，继续完成下面的“安全飞行棋”的设计。课后与同学们一起玩一玩。3.时间要求15 分钟4. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准完成情况准确完成安全飞 行棋的设计，完整 度高，符合本课内 容要求，有新意基本能准确完成 安全 飞行棋的设 计，完整度较高， 基本符合本课 内 容要求能完成安全飞行 棋的设计，和本课 内容有关联11合作分享积极主动乐于和 同伴分享 自 己的 成果，小组内合作 程度高基本能正确并完 整描述出 自 己不 同情境下的做法， 愿意和同伴分享 自己的发现
22、能描述出自己不 同情境下的做法， 愿意分享拓展延伸能发现日常生活 中的安全隐患，逻 辑思维严密，并能 说出正确的应对 方法基本能发现日常 生活 中的安全 隐 患，逻辑思维较严 密严密，基本能说 出正确的应对方 法能发现安全隐 患 或能说出应对方 法之一5. 作业目标(1) 了解生活中的安全隐患，学习安全知识和提高安全技能，能够遵守社 会中的基本规则，提升相应的核心素养能力和意识。(2) 提高学生的概括能力、合作能力和探究能力，能够将安全知识应用到 社会实践中。(3) 培养学生的动手能力和发散性思维能力，寓教于乐，并能起到一定的 辐射作用，在于小伙伴的游戏之中渗透安全意识。6.作业设计意图和来源
23、根据学生已有的知识经验基础和当下学习后现实的表现，进一步的引导和启 发学生。通过小组合作，完成“安全飞行棋”的设计，这种寓学于玩的形式能够 调动学生参与练习活动的积极性。在游戏中掌握安全知识，帮助学生树立正确的 生命观，提高避险的能力，并且能够获得积极的情感经验。在玩中学，在练中学， 让作业练习既有意思，又有意义。题目来源：创编9 心中的“110” 第一课时作业 11.作业题型基础性作业2. 作业内容12安全小达人在生活中我们总会遇到陌生人。在这些陌生人中，有很多人会像朋友一样关 心、爱护、帮助我们，但也有少数人不怀好意，会危及我们的安全。那么，你的安全意识高不高呢？能不能保护自己呢?现在一起
24、来测一测吧！测试内容我的选项得分详情我的得分我知道常用的应急电话 是 否“是“得 1 分，“否” 不得分火警的电话是 119 是 否“是“得 1 分，“否” 不得分医疗急救电话是 110 是 否“是“不得分，“否” 得 1 分交通事故处理电话 122 是 否“是“得 1 分，“否” 不得分我能正确处理人际关系 是 否“是“得 1 分，“否” 不得分门外有陌生人敲门，可 以开门让他进来 是 否“是“得 1 分，“否” 不得分有陌生人送你一杯饮 料，你是否接受 是 否“是“得 1 分，“否” 不得分等级说明：得分 6-7 分你是一个安全意识非常高的人，在日常生活中，既能做到和陌生人友好相处 也能够
25、很好地保护自己，继续加油哦！B ：得分 2-5 分你有一定的安全意识，基本能够保护好自己。在日常交往中，要注意提高自 己的防范意识和分辨能力，好好保护自己哦！13C：得分 0-1 分你的安全意识比较薄弱，要注意防范哦！要知道生活中，不是所有的陌生人 都会把你当朋友，要提高警惕意识和分辨意识！希望你能做一个真正能够保护自 己的“安全小达人”通过自测相信你一定知道自己是不是一个有着安全意识的人，现在请你设计 一份安全提示卡，帮助身边的人注意安全！温馨提示：(1) 可以观察生活中有哪些隐藏危险，并提出正确的应对策略(2) 如果觉得独自完成很困难，你也可以寻求其他人的帮助(3) 你可以根据提供的模板设
26、计，也可以自主设计喜欢的样式3.时间要求15 分钟4.评价设计作业评价标准评价维度评价标准完成情况认 真 准 确 真 实 的 完成自测表，能够 设 计 符 合 实 际 的基 本 能 较 认 真 真 实 的 完 成 自 测 表，能够设计比较完成自测表，能 够 完 成 安 全 提 示 卡设计，能做到分14安全提示卡，并能 和同伴分享，有所 得符 合 实 际 的 安 全 提示卡，并能做到 同伴分享享设计创新安 全 卡 设 计 新 颖 ， 符 合 课 程 内 容，并和实际生活 关联度高安 全 卡 设 计 较 新颖，基本符合课 程内容，并和实际 生活有一定关联安全卡设计基本 能完成，基本符合 课 程 内
27、 容 或 和 实 际生活有关联实践拓展深刻认识到生活 中 应 该 怎 样 做 才 是真正保护自己， 并付诸实践基本能认识到生 活 中 应 该 怎 样 做 才 是 真 正 保 护 自 己，并有一定实践 活动能认识到生活中 应 该 怎 样 做 才 是 真正保护自己5.作业目标(1) 在生活中，具有一定的警惕性，独自在家时，知道应该怎样正确处理 不同的情境。(2) 具有一定生活安全常识，能够正确应对不同的危险情景，知道不同的 报警电话以及作用，在遇到紧急情况时，能够正确的求救，保护自己。(3) 有一定的发散思维能力，具有合作意识和合作能力，对自己有一定的 准确的定位，并能够根据自身情况的不同，不断地
28、提升自我。6.作业设计意图和来源三年级的学生已经具有一定的社交能力和交际圈子，但部分安全意识不高， 有部分家庭甚至安全教育缺失，通过自测表的形式，让学生对自己是否具有安全 意识有初步的了解，认识到虽然周围大部分陌生人是很友好的，会在我们困难的 时候帮助我们，但也有少部分人心怀不轨，我们要时刻保持安全意识，做到能够 正确的保护自己,正确处理人际关系。安全提示卡的设计由教师提供一个范本，同时考虑部分同学的学习能力和学 习层次，充分实现分层次教学，满足不同学生的不同需求，让学有余力的同学有 自己充分发挥的空间。题目来源：创编9 心中的“110” 第二课时15作业 11.作业题型拓展性作业2.作业内容
29、安全大轮盘生活中，我们难免有时候会独自一个人，也经常会和陌生人打交道，下面的 情境你是否遇见过呢？请转动轮盘，回答指针停住的情境下，你会怎么做呢?为什么？我的做法： 理由是： 3.时间要求1610 分钟4.评价设计作业评价标准评价维度评价标准同桌评教师评观点是否正确表达是否清晰理由是否充分5.作业目标(1) 面对不同情境时，能够做到不轻信陌生人，提高分辨能力和判断能力。(2) 在与陌生人的交往中能够保持一定的警惕性，能做到合理的保护好自 己。6.作业设计意图和来源通过大轮盘的形式，增加游戏性和趣味性，同时也具有一定的随机性，能够 让学生积极主动去思考面对不同情境时，应该怎样做才能正确的保护自己
30、。情境 的设计具体到学生的实际生活中，让学生认识到与陌生人的交往之中，也有可能 存在着各种危险，要提高日常的警惕性，保护好自己，提升辨别能力，既不能轻 信陌生人，也不能把所有的陌生人都当做坏人。通过对不同观点的辨析，能增强学生的辨别能力和分析判断能力，也进一步 增加彼此的合作和沟通能力，这种语言性交际活动，与语文学科的口语交际能力 的培养和数学逻辑思维的锻炼有异曲同工之妙，能增强学科性融合能力的学习。题目来源：创编六、单元质量检测作业( 一) 单元质量检测内容学习完本单元内容，相信你现在一定是一名非常优秀的安全员，快来拿属于 你的安全徽章吧！17第一关：我是初级“安全小警官”请你根据本单元所学
31、的知识，做出正确的判断！ 1.我不认真学习的时候，爸爸妈妈总是批评我，他们并不爱我。( ) 2.虽然我遇到的陌生人对我都很友好，但是我依然不能随意接受他们送的礼物 。 ( )第二关：我是中级“安全小警员”请你根据本单元所学的知识，做出正确的选择！1.未成年人的平安健康成长，家庭安全教育不容忽视，下列做法正确的是 ( )A. 用湿手接触电器B. 发现家里有陌生人来过的痕迹，立即拨打 110C. 用完燃气不关闭阀门2.下面做法正确的是 ( )A.出门时，一定要让父母知道自己要去哪儿B.可以独自抄近路回家C.可以告诉陌生人自己家的基本信息第三关：我是高级“安全小警员”请和你的同伴一起唱一唱火灾逃生安
32、全歌。火灾来临不慌张，冷静应急本领强自护自救放首位，快速逃生我最棒(1) 讨论一下遇到火灾时，我们可以做哪些事情，哪些事情不可以做？请完成下面的表格，说一说你有什么感想？地点应该做不应该做我的感想在家里在学校在商场18(2) 挑战题：请你模仿火灾逃生安全歌格式，和你的同伴合作创编一 首xxxx 安全歌，帮助同学们在面对危险时，做出正确的做法，保护自己！恭喜你！闯关成功，现在你是一名高级安全员了来领取属于你的安全徽章吧！(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1判断题一般创编22选择题一般创编33拓展实践题中度创编10“低年级道德与法治课程最
33、重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能
34、去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调
35、整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）
36、。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来
37、多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企
38、盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句
39、话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们
40、能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决
41、策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2
