1、小学四年级道德与法治上（第一单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治四年级上学期人教版第一单元 与班级共成长单元组 织形式 自然单元O重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第1课我们班四岁了第一课时P2-5 我们班的成长足迹、 我们班很棒2第1课我们班四岁了第二课时P6-7 班徽设计大赛3第2课我们的班规我们订第一课时P8-11 班规的作用、 班规我们订4第2课我们的班规我们订第二课时P12-15 班规重执行、班规 可改进5第3课我们班 他们班
2、第一课时P16-19 走进他们班、增进 班级间的合作6第3课我们班 他们班第二课时P20-23 正确对待班级间的 竞争、为他班喝彩二、单元分析(一) 课标要求本单元的编写依据是义务教育品德与社会课程标准(2011年版)中主题三“我 们的学校生活”第5条“知道自己是集体中的一员，关心集体，参加集体活动，维护 集体荣誉，对自己承担的任务负责”，第6条“知道班级和学校中的有关规则，并感 受集体生活中规则的作用，初步形成规则意识，遵守活动规则和学校纪律”，第7条 “通过学校和班级等集体生活，体会民主、平等在学校生活中的现实意义” 。根据课 程标准要求，针对四年级学生的班级生活实际状况和成长需求，教材特
3、别设置了本单 元的教育主题和课文内容。根据学生的现实生活和行为表现，以及社会发展对教育提出的新要求，教材编写者对课程标准的内容有一定的拓展。(二) 教材分析1单元主题 (问题域)探索的问题价值引导的方向第一单元与班级共成长班级与自 我成长班规的制定与执 行群体之间应当如 何相处集体意识、规则 意识、公民意识第二单元为父母分担关心与体 谅父母主动承担家务活 儿为家庭尽责任家庭责任感第三单元信息万花筒辩证地健 康地看电 视网络世界的规则正确认识广告提高新媒介素养 及信息素养第四单元让生活多一些绿色了解环境 污染怎样将垃圾变废 为宝怎样做到低碳生 活环保意识、责任 和行动本册教材各单元主旨梳理四年级
4、上道德与法治继续以学生的成长为背景，以“责任”为主线设置了四 个单元的学习内容。本单元“与班级共成长”围绕学生对班级的责任展开，设置了 “我们班四岁了”“我们的班规我们订”“我们班他们班”三个课题。对于小学四年 级的学生来说，班级仍然是其在社会中成长的重要舞台。虽然还是以班级为舞台，但 自身对班级的理解和班级的内容却发生了巨大的变化。本单元的内容就是在这种认识 基础上安排的，其教育主题是归属、 自治、群体。本单元逻辑结构图2本单元共设计了三课内容，呈并列关系。第1课我们班四岁了主要培养学生 的集体意识和对班集体的热爱，鼓励学生积极参与班级活动。本课安排了三个话题， 第一个话题“我们班的成长足迹
5、”，按照时间的顺序，引导学生回忆了三年来快乐的 成长经历。通过这个话题向学生渗透“我在班级成长”的思想，在潜移默化中培养学 生对班级的归属感。第二个话题“我们班很棒” ，引导学生发现和总结班级的特点和 优点，引导学生对班级进行综合评价。第三个话题“班徽设计大赛”，通过班徽设计 活动培养学生对班级的理解和对班级的亲近感、归属感。第2课我们的班规我们订，主要引导学生体会班规在班级生活中的作用，了 解并体验班规的民主制定和修正过程， 自觉接受班规的约束，强化规则意识。本课安 排了四个话题，第一个话题“班规的作用”，首先帮助学生认识班规的作用，形成初 步的规则意识。第二个话题“班规我们订”重点讨论从哪
6、些方面制订班规，制订班规 的方法。第三个话题“班规重制订”探讨的是班规落实和贯彻的问题。第四个话题 “班规可改进”重点探讨班规在执行中需要不断完善的问题。第3课我们班 他们班，主要引导学生学会尊重和欣赏其他团体，破除小团体 本位的狭隘意识，能公正地看待班级之间的竞争和冲突。本课安排了四个话题，第一 个话题“走进他们班”这个话题引导学生了解别的班级的特长和优点，为进行班级之 间的合作作认知准备。第二个话题“增进班级间的合作”引导学生认识班级合作的重 要性，使学生学会与其他班级进行合作。第三个话题“正确对待班级间的竞争”引导 学生正确认识竞争的作用。第四个话题“为他班喝彩”这个话题引导学生树立正确
7、的竞争观念。(三) 学情分析对于小学四年级的学生来说，班级仍然是其参与社会生活的重要舞台。经历了几 年的小学生活，学生在关注自我的同时，对班级有了更多的关注和思考。他们对班级 有了理想和希望，对班级有了看法和不满，对班级和班级之间的关系有了重新的认识。 但四年级的学生缺乏独立思考的习惯，缺乏有目的独立做事情的能力，在与其他班对3比的过程中，往往只看到其他班级的一个方面，或者是这个班级的优点，或者是这个 班级的缺点，很少形成对一个班级的整体印象。因此，老师在设计教学活动时，既要 对学生放手，但也不能放纵，培养遵守规则的自觉性。同时，必须注意学生认识存在 片面性的倾向，帮助学生形成对一个班级的综合
8、评价，对学生的合作竞争意识做正确 引导，帮助学生学会与他班进行合作，帮助学生懂得用正当的方法与其他班竞争，提 升学生处理合作竞争问题的能力。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1.通过阅读、思考与探究，发现和总结班级的优点。2.结合实例，认识班规的重要作用，增强自觉遵守班规的能力。3.通过思考与感悟，正确认识班级的合作与竞争，培养与他人合作的能力。(二) 单元作业目标新课标下的小学道德与法治的课程，教学内容的进行多数是以学生的活动体验来 落实的。教材中呈现的活动只是一个范例，作为教师，要把教材与学生的生活经验相 结合，以便更好地实现教学目标。根据单元教学目标，确立本单元的作业目标如下：1
9、.深入了解自己的班级，通过讲故事的形式进一步回顾班级历史，能在小组活动 中设计出能表现我们风采的班徽，体现班级精神风貌。2.进一步知道班规在班级生活中的作用，了解班规的民主制订与修订过程。 自觉 接受班规的约束，有守班规的意识。3.加深理解他们班，进一步了解其他班级的特点、长处。正确认识班级之间的合 作、竞争，能够尊重和欣赏其他班级，为别班的精彩喝彩。四、单元作业设计思路1.精准分析课标要求、教学内容和学情。对课程标准的分析，既要考虑“内容要 求”，也要重视“活动建议”“教学提示” 。对教学内容的分析，要明确本单元内容4在全书的地位、与前后单元之间的内在逻辑关系。对学情的分析，要建立在调研的基
10、 础上，解决学生实际问题。2.制订单元学习和作业目标。从学生实际出发，服务于学生发展，科学制订单元 学习目标，在此基础上，制订单元作业目标。单元学习目标与作业目标要统筹规划， 有机结合。3.作业设计基本流程：明确作业目标选取情境素材设定问题任务设计评价方式。五、课时作业1.我们班四岁了 第一课时作业 11.作业内容超级演说家小学三年以来，在我们身边发生了许多难以忘怀的事情，请你借助提示回忆往事， 讲述一个属于自己小学生活的故事。主题故事我记得提示你还记得入学时老师对你说的第一句话吗？你还记得是谁最先叫出了你的名字吗？你还记得同学对你的关心和帮助吗？你还记得自己第一次受到老师表扬的事吗？你还记得
11、自己犯过的一次错误吗？2.时间要求前期准备10分钟，每个人讲述时间控制在3分钟左右。3.评价设计5评价维度评价标准故事表达能将故事完整流 利地讲述能将故事完整地 讲述基本能讲述一个 跟自己有关的故 事情感态度讲述故事过程中 能表达出自 己的 真情实感，引起 大家的共鸣，感 受与老师、 同学 交往中的温馨和 幸福讲述故事过程中 能表达出自 己的 故事体验，感受 交往的快乐讲述故事过程中 基本能表达出自 己的情感我获得 颗星。 自评： 同桌评：4.作业分析与设计意图本题属于课前交流活动，设置“班级故事会”的情景，让学生讲述自己的故事。 这种设计安排的意图是：第一，班级生活的内容是丰富多彩的，学生有
12、各自独特的经 历和感受，充分尊重学生的个性。第二，就故事交流会本身来说，既是同学之间的一 次合作活动，也是一次体验分享快乐的机会。第三，在故事会的提示中，提及可以讲 述伤心难过的事情。这种安排不会冲淡学生对班级生活感到快乐的感受，反而会使他 们认识到班级生活中的缺失，为以后总体评价班级优点和缺点、参与讨论制订班规等活动作了间接准备。作业 21.作业内容点赞小达人我们班有很多同学有自己的特长，在交往过程中，他们身上的优点都值得大家学 习。请你借助内容提示写上同学的名字，为他们点赞。6为 你 点 赞提到象棋高手 ，我给他点赞；提到助人之星 ，我给他点赞；提到小发明家 ，我给他点赞；提到学习达人 ，
13、我给他点赞；提到 ，我给他点赞。2.时间要求5分钟 (根据双减要求，严控作业时间)3.评价设计评价内容评价标准自评同桌评会对同学特点进行判断理性点赞，不被个人情感牵着走能发现同学身上的特长，并向他们学习4.作业分析与设计意图本题属于课中探究作业，为同学点赞的活动意在传递同学友情，发现和学习同学 的优点，培养学生之间的亲近感，也可以促进对班集体的归属感，为接下来的班徽设计活动间接作了准备。1.我们班四岁了 第二课时作业11.作业内容夸夸我的同学在三年的相处过程中，我们一同学习，一起进步，在这个温暖有爱的大家庭里， 每天都有值得让我学习的人和事。我有一双发现美的眼睛，我要表扬 ， 因 为他： ，是
14、我学习的榜样。2.时间要求5分钟 (根据双减要求，严控作业时间)3.评价设计7差作业评价标准评价标准评价维度能够发现班级中的真善美 ，并做出改变，共同进步。能发现他人的闪光点，并向其学习。并能欣赏 点 ， 或 理 解 偏。发现他人闪光点。 引导其发现。发现问题， 他人。不 能 发 现 闪 光感悟改变善于观察4.作业分析与设计意图本题属于学生调查发现问题作业。让学生根据观察班级现象，能够发现班级里存 在的好人好事，并向其学习，引导学生树立正确的价值观。被人夸是一种幸福，夸别人也是一种幸福，希望孩子们成长为积极向上、温暖善 良的好孩子，收到别人夸奖是对自己好的行为的肯定与夸赞，夸奖别人的过程也是不
15、断提高自己的过程。作业21.作业内容我是小小设计师班徽是一个班级的标志，是班集体的象征，代表了一个班的奋斗目标。请你为班 级设计一个班徽。看谁的设计主题明确，简洁美观。我会这样做：2.时间要求10分钟 (根据双减要求，严格控制作业时间)83.评价设计评价维度解决方法评价标准设计主题 明确 ，简洁 美 观 。 突 出 班 级 特 点，有创意。班徽基本突出班级特 点，符合班级形象。基本能体现班级 特点。4.作业设计与设计意图本题是课中实践创新活动，开放性强，呈现方式新颖，激发学生参与的积极性和 创造力。通过用绘画的形式来自主设计班徽， 旨在唤醒学生的学习内驱力，与学生的 兴趣爱好深度结合，在创造中
16、享受的成功的欢乐。同时借住课后延伸，在设计班徽的 活动中，培养学生的创造性。2. 我们的班规我们订 第一课时作业11.作业内容我是小小啄木鸟生活中处处有规则，为了规范我们的言行，让我们班集体越来越好，今天我们就一起来当小医生，诊断班级病情，并对症开方制定我们的班规。小小啄木鸟发现病情：找出病因：对症下药：医生签名：2.时间要求910分钟 (根据双减要求，严控作业时间)3.评价设计作业评价标准评价标准评价维度火眼金睛发现问题并能找出病 因 ，理由充分合理提 出 整 改 意 见 ，但是意义 不大发现问题，并能填写 具体的病因针对问题，提出整改 意见能针对问题提出切实可 行的解决办法发现的问题不具
17、有代表性对症下药火眼金睛4.作业分析与设计意图本题属于学生调查发现问题作业。让学生根据观察班级现象，找出班级里不文明 的现象，并根据发现的问题，提出合理、有效地整改意见。此项作业旨在能够判断出班级中不良的行为，善于发现问题并解决问题，树立正 确的价值观，增强学生的主人翁意识。作业21.作业内容我是小法官为了更好地执行班规，你们班全体同学与班主任共同商定了“违反班规处理办 法” 。其中规定，如果谁违反班规，就要写检查以示惩罚。一天，李强在教室里乱跑， 撞倒了一位同学。班长按照“违反班规处理办法”要李强写一份检查，并向同学道歉。 李强觉得写检查很没有面子，就向自己的好朋友班长提出自己为班级打扫一周
18、卫生来 代替写检查。如果你是班长，你会怎样执行这条班规？是否会同意李强的要求？10我是小法官我会这样做：我是小法官2.时间要求10分钟 (根据双减要求，严格控制作业时间)3.评价设计评价维度解决方法评价标准能够妥善解决问题，能够比较合理的解决不能结合实际情既不让李强自尊心受问题，让大部分同学况妥善解决，求伤，又不违背班规。认可助老师4.作业设计与设计意图作为班级的一份子，我们自愿遵守班规，和各位同学一起创造最好的班级，营造 最好的学习环境，形成良好的班风。本题旨在培养学生在遇到问题的时候，我们如何去解决问题，是严格按照班规执行？还是会照顾到好朋友的想法，换一种方式去解决问题？2.我们的班规我们
19、订 第二课时作业 11.作业内容我是小评委我们一起按评选标准来评评班里的“遵守班规之星”，把他们的名字写进下面的 光荣榜里。评选标准：评选人数：5-6人。11评选方式：(1) 不记名投票。 (2) 当场公布评选结果。评选标准：(1) 没有严重不遵守班规的行为。 (2) 尽心做好自己分担的工作。(3) 热心帮助同学。 (4) 能够制止不遵守班规的行为。2.时间要求15分钟。3.评价设计完成作业自评表评选状态完全公正基本公正不够公正4.作业分析与设计意图本题属于课后探究活动，我们不仅是班规的制订者，更应该成为班规的守护者。 因为再好的班规也要在班级活动中产生作用，停留在纸面上的班规是没有意义的。主
20、题活动的设计调动了全班参与的积极性，也让学生明白了遵守班规的重要性。作业 21.作业内容探究小博士请你仔细阅读某班级同学制订的班规，找出你认为这个班规的优点以及需要改进 的地方，与同桌交流，并简单说说你的理由。12坚持佩戴红领巾，尊敬师长要懂礼。按时上学莫忘记，散学整队静快齐。午后安静早读好，时间安排要合理。课前准备要充分，学习用品需备齐。追逐打闹不能要，交通安全要注意。优点需改进2.时间要求15分钟。3.评价设计同桌合作互评表你同桌的姓名：1.一直处于合作状态，请在对应的位置画2.大多数时间内处于合作状态，请在对应的位置画3.少数时间处于合作状态，请在对应的位置画合作状态自评互评参与讨论关注
21、焦点乐于分享认真倾听作出表决互相鼓励4.作业分析与设计意图本题是课中探究活动，情境真实，高度贴近学生日常生活，能够激发学生思考的 兴趣和参与的积极性，适合同桌讨论探究。班规的实施，是在自主管理的基础上进行13的。学生在管理班级的过程中， 目标是自己制订，做起来心情是愉悦的，不再是传统 的“管、卡、压” 。当然，班规也有不完善的地方，需要我们去发现，去改进。通过 班规的样例引导学生产生班规需要不断修改的认识，培养遵守规则的自觉性。3.我们班 他们班 第一课时作业11.作业内容班级调查员在四年的校园生活中，从陌生到熟悉，我们渐渐了解我们班，也认识了他们班。让我们 一起走进他们班，进行一个小调查。请
22、同学们自由分组，选择各自想要了解的班级进行调查。班级调查员班 级人 数任课老师社团、文艺活动获奖项目同学关系2.时间要求10分钟 (根据双减要求，严控作业时间)3.评价设计作业评价标准14评价标准评价维度不能发现各班特 点 ， 或 理 解 偏 差。发现他班的特点。结，进行学习。能发现他班的特点，并向其学习。不同特点 ，并做出总能够比较班级之间的发现不同，并能初步感知各班特点。引导其发现。调查分析活动感悟4.作业分析与设计意图本题属于课中学生调查发现问题作业。让学生根据观察他班，能够对不同班级进 行关注，并向他班学习，引导学生树立正确的价值观。“班级调查员”活动旨在引导学生通过填写其他班的基本情
23、况，进一步了解他班特点，总结并进行学习。作业21.作业内容针对学校生活中存在的问题，各自分成小组，并派小组代表和隔壁班一起商讨，共同向学校提出建议。共同建议我班他班2.时间要求10分钟 (根据双减要求，严格控制作业时间)153.评价设计评价维度调查真实建议合理评价标准能和他班代表密切交 流 ，并结合他班实际 情 况 ， 准 确提 出 建 议。和他班代表有一定的和他班代表有交交流，并结合情况提流，基本能发现出建议。问题。能提出三条及以上建 议 ，建议合理 ，操作 性强。能提出三条建议，建 议较合理，有一定的 操作性。基本能提出一两 条建议。4.作业设计与设计意图每个班都是学校大家庭中的一员。在学
24、校生活中，大家一起合作，共同创造和分 享美好的校园生活。本题旨在通过班级合作的活动，获得更深层次的感悟，从而引导学生体会班级合 作的意义。采用实践创新活动，开放性强，呈现方式新颖，激发学生参与的积极性和 创造力。3.我们班 他们班 第二课时作业11.作业内容你眼中的我们班他们班在学校里，除了自己班以外，还有很多其他班。每个班都是不同的，邀上你的小伙伴， 选择你们最想要了解的班级进行调查，讨论一下，你们所调查的班级有什么特点，哪些地方 值得学习？16我们班他们班哪些地方值得我们学习 ？优点不足他们班班级特点2.时间要求10分钟 (根据双减要求，严控作业时间)3.评价设计作业评价标准评价标准评价维
25、度紧密结合班级实际情况 ，准确找出班级特点能有针对性的提出值得自己班学习的地方，建议合理，操作性强。基本结合班级实际情 况，能说出班级特点建议较合理，有一定 操作性未结合班级实际 情况，表达含糊建议意义不大调查发现思考4.作业分析与设计意图本课时设计了实践性的作业，通过调查的方式，让学生切身感受班级的不同特点， 表格设计思考部分，引导学生及时进行反思，形成良好的道德素养。通过调查，帮助学生深入了我们班与他们班的不同，有意识地发现不同班级的不 同特色，奠定欣赏“他们班”的基础，为下文的“正确对待班级竞争”的学习做铺垫， 打好情感基调。作业21.作业内容小小设计师17每个班都是学校大家庭中的一员。
26、在学校生活中，大家一起合作，才能共同创造和分享 美好的校园生活。在四年级主办的“校园安全教育月” 活动中，需要各班级之间合作，请你设计一份班级合作活动方案。合作班级活动主题活动准备活动过程2.时间要求10分钟 (根据双减要求，严格控制作业时间)3.评价设计评价维度活动设计评价标准活动可以将不同班级活动基本能将不同班紧密联系在一起 ，操级联系起来，具有可活动无法操作作性强。操作性。4.作业设计与设计意图发挥想象设计班级合作的方案，这与学生平时的校园生活是息息相关的，通过自 己设计并思考组织活动的目的来达到让学生明白班级是学校大家庭的一员，在学校生 活中，大家一起合作，共同创造和分享美好的校园生活
27、的教学目标。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获吧！让我们一起来闯关吧。(时间：30分钟 等级： )第一关：眼花缭乱我会选 (每题2颗，此题可得 颗)1.下列情景中，反映一个班级优点的是 ( ) 。18A.我们班是个50人的大班B.班级物品摆放整整齐齐C.学校为同学定制了颜色鲜艳的校服2.东东针对自己的班级说出了以下几点，其中不是优点的是 ( ) 。在我们班，人人都有自己的岗位班里建立了“干部轮流”制，承担不同的责任地上脏了没有人自觉清扫，遇到困难没有同学无私相助同学们参加集体活动的积极性不高同学们都爱学习A. B. C.3.制订班规的方式很多，比较合理
28、的方式是 ( ) 。A.借用别的班级的班规B.师生共同制订班规C.网上下载一个班规4.以下对班徽作用的说法正确的是 ( ) 。班徽是一个班级的标志 是班集体的象征代表了一个班的奋斗目标 班徽可有可无A. B. C.5.班级之间的合作有什么意义？一些中国谚语给我启示，比如 ( ) 。A.独木不成林B.疾风知劲草C.温故而知新第二关：判断正误我能行 (每题1颗，此题可得 颗)1.几年的小学生活给我们带来许多欢乐。 ( )2.一个良好的班级一定有很多优点。 ( )3.我们的班级最棒，因为我们班级没有不足。 ( )4.为班级设计班微，是少数有天赋的同学的事情。 ( )5.班徽的图案和颜色要具有象征意义
29、。 ( )196.每个班级的特点不同，但都有自己的长处。 ( )7.无论竞争还是合作,都会使各自班级受益。 ( )8.在学校生活中，我们既要善于合作，也要敢于竞争。 ( )9.班规既然制定了，就应该严格执行，不能更改。 ( )10.真正为他人喝彩的人，是不会在意竞争中的胜负的。 ( )第三关：辨析漫画我在行 (每题10颗，此题可得 颗)1.结合漫画材料和文字说明，回答问题。考试成绩不好的同学要买作业本奖励给成绩好的同学，这是某班的班规。 你赞同这种班规吗？说说你的理由。2.观察漫画，回答问题。20你赞同两位同学的表现吗？说说你的理由。第四关：能说会道我善思 (此题10颗，此题可得 颗)请为下面
30、的班徽设计恰当的解说词。(二) 单元质量检测作业属性表21序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用1选择题一般选编32判断题一般选编23辨析题中等选编154拓展性实践中等创编10作业分析：本单元测试作业涵盖眼花缭乱我会选、判断正误我能行、辨析漫画我在行、能说 会道我善思这四题，即选择、判断、辨析、简答四大板块，这样的作业难易程度符合 四年级的学情特点，内容也较好地反映了本单元的重难点。设计意图：本单元测试作业设计的重要理念是关注学生的成长。从班徽的设计到班规的制订，都以学生为主，通过活动帮助学生建立起初步的责任意识，也就是把班级作为培 养学生责任意识的重要起点。现代
31、社会是一个倡导合作精神、创新精神的社会，通过 班级之间的合作与竞争，帮助学生体会合作的重要性，正确对待竞争。这样的内容安 排是着眼于学生未来的发展，培养学生的综合素质和能力。评价标准：本单元测试作业实行等级评价，分优秀、 良好、及格、需加油等4个等级。其中 “眼花缭乱我会选”共5题，每题2颗；“判断正误我能行”共10题，每题1颗； “辨析漫画我在行”共2题，言之有理即可给，每题10颗；“能说会道我善思” 言之有理即可给，此题10颗。达到40颗为优秀，达到30颗为良好，达到20颗为及格，20颗以下为需加油。附 单元质量检测作业答案一、眼花缭乱我会选1.B 2.C 3.B 4.B 5.A二、判断正
32、误我能行1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 三、辨析漫画我在行 (言之有理即可)1.例如：黑板擦干净，窗户擦干净，地面打扫干净，桌椅摆放整齐，等等。2.不赞同这种班规。这种班规不能有效激励学生进步，还会让家长多出上学的费 用。3.赞同。这两个同学能正确认识和对待竞争的结果，看重的不是比赛本身的胜 负。四、能说会道我善思 (言之有理即可)示例：蓝色代表着天空，绿色代表着大地和两瓣绿叶；纸飞机指向的地方表示我 们的理想。“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，
33、对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？
34、这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整
35、后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定
36、一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行
37、是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这
38、样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够
39、对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识
40、，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，
41、教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）3
