1、小学一年级道德与法治上（第一单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治一年级第一学期教育部组 织编写(人民教育出 版社出版)第一单元 我是小学生啦单元组 织形式团 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 1 课开开心心上学去第一课时P2-3 上学啦，真高兴2第 1 课开开心心上学去第二课时P4-5 爱新书，爱书包3第 2 课拉拉手，交朋友第一课时P6-7 我的好伙伴“网”到一个新朋友4第 2 课拉拉手，交朋友第二课时P8-9 好友大搜
2、索认识你真好5第 3 课我认识您了第一课时P10-11 我的老师我还想认识6第 3 课我认识您了第二课时P12-13 该请谁来帮帮我这样做对吗7第 4 课上学路上第一课时P14-16 不同的上学路这样安全吗8第 4 课上学路上第二课时P17-18 路上的温暖交通“信号”要知道二、单元分析(一) 课标要求2016 年秋，教育部依据义务教育品德与生活课程标准 (2011年版) 审定一年级道德与法治教材，2022 年 3 月 25 日，教育部印发义务教育课程方案 和课程标准 (2022 年版) 。对照两版课程标准，本单元的编写依据分别是：12011 年版2022 年版健康、安全 地生活第 11 条
3、在学校里情绪 安定，心情愉快。第 9 条 认识常见的交通 标志和安全标志，遵守交 通规则。不到危险的地方 去玩，避免意外伤害。道德修养懂礼貌，讲诚信，守约定， 不撒谎，与同伴友好相处。法治观念了解生活中基本的安全常 识，掌握常用的求助信息。健全人格热爱生命，懂得自我保护， 远离伤害。体会成长的快乐，能看到自 己的进步和不足，欣赏他人 的优点与长处。感知并学习适应环境的变 化。愉快、积极 地生活第 1 条 喜欢和同学、老 师交往，高兴地学，愉快 地玩。(二) 教材分析单元主题 (问 题域)探索的问题价值引导的方 向第一单元 我是小学生啦悦 纳 小 学 生 身份认识同学和老 师，融入新的 集体注意
4、交通安全集体意识、规则 意识、安全意识第二单元校园生活真快乐了 解 并 熟悉 校园环境合理安排课间 生活明确上课的要 求规则意识、文明 行为习惯第三单元家中的安全与健康合 理 安 排 课 余时间在家注意饮食 与安全培养良好作息 习惯文明生活方式、 安全意识第四单元天气虽冷有温暖欣 赏 大 自 然 的美了解过年习俗 及礼仪关注自己的成 长和变化时间观念、文明 礼仪一年级上册共分成四个单元，前三个单元的主题是沿着“去上学在学校 回到家”这一 日常生活的叙事逻辑展开的；第四单元则是根据课程标准的要求、 天气变化的生活现实，以及相关的节日和学生成长组织安排的。2单元逻辑结构图第一单元“我是小学生啦”针
5、对儿童开始上学所需要解决的首要问题，引导 学生悦纳自己“小学生”的身份，熟悉学校里的同伴与成人群体，并注意上学路 上的安全问题，帮助学生以积极的心态顺利开启小学生活。本单元的内容属于入 学适应教育。本单元共有四课，分别从儿童实现身份认同、建立新的同侪社交群体、了解 和熟悉新生活中与自己有密切关系的成人群体、认识与熟悉自己的求学之路这四 个方面进行引导。第 1 课开开心心上学去通过引导学生爱上学、爱新书、爱 书包等具体的活动，促进学生形成积极的上学心态。第 2 课拉拉手，交朋友 重在引导学生扩大交往面，帮助学生学会自我介绍、友善交往等技能，进一步适 应小学新生活。第 3 课我认识您了主要引导学生
6、乐于与师长交往，建立良 好的师生关系，为融入小学生活奠定基础。第 4 课上学路上重在引导学生关 注自己的上学路，尤其要注意上学路上的安全隐患，落实安全教育。(三) 学情分析进入小学学习，对于绝大多数儿童来说，都是人生的一个重大变化。他们的 生活由原来的自然状态进入到“文化式”“文明式”状态，由原来依据自然需要 的生活方式，转为一种有目的的理性生活方式。一年级上册的教育主题是适应新 生活，帮助儿童顺利实现人生转变。刚入学的学生已经存在差异，有的人特别向往学生生活，态度积极，充满好 奇与期待，但有的学生会感到害怕与不安，甚至是抗拒。本地区所辖区域包括乡 镇和农村，留守儿童较多，随着社会发展还有一部
7、分儿童来自单亲家庭。原生家 庭对孩子的教育和引导都存在许多问题，导致学生入学已经产生明星差异。近几 年幼小衔接工作逐渐引起重视，但是发展很不均衡，老师要坚持零起点教学原则， 基于学生直观、好动、好奇，但注意力易分散的年龄特点，遵从学生生活范围扩 大、交往增多的逻辑，帮助学生建立安全、愉悦的情感体验。同时要发挥先发展 学生的积极作用，引导他们友善地帮助后发展学生，实现全体学生在同侪群体中 共同发展的目标。3三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1. 由课本中的范例联系到自己，悦纳自己“小学生”的身份，体验融入新 环境的快乐，克服紧张或不安的情绪，产生乐于上学的愉悦感情。2. 创设情境，在游戏
8、、交流等互动过程中，引导学生乐于和同伴、老师交往，获得积极情感体验，能想办法解决产生的问题。3. 回忆自己的上学路，借助图片了解和感受不同的上学路，注意上学路上 的安全，知道常见的交通信号。(二) 单元作业目标1.通过交流、讨论，发挥先发展学生的积极作用，引导他们友善地帮助后发 展学生，实现全体学生在同侪群体中共同发展的目标。2.通过角色扮演、主动展示、讨论、游戏等体验式活动吸引学生参与进来， 熟悉老师和同学，体验融入新环境的快乐。3.立足学生的生活实际开展活动，通过活动提升学生的认知和技能，并服务 于他们的生活。4.家校配合，以亲子共读、手工制作等方式把课堂所学向课后拓展、巩固， 培养学生良
9、好习惯。四、单元作业设计思路五、课时作业41. 开开心心上学去5第一课时作业一层 次安 排形 式时 间基础性课中活动说一说2 分钟左右1.活动内容“说说我的心里话”(1) 聪明的小朋友，你能看出下面图片中这些同学在上学路上的心情吗？ 请你用喜欢的方式表达出来，可以说一说、演一演，也可以(2) 请小朋友们回忆一下自己上学时的心情，在对应的表情上打“ ”( ) ( ) ( ) ( )2.评价设计作业评价标准评价维度评价标准诚实表达能够诚实表达出自己上学时的心情，无论选做何种心情，均 可获得满分三颗星。积极表达能主动积极表达分 享自己看到的图片内容 和上学的心情，能准确 表达自己的感受。在教师的引导
10、下可 以分享自己看到的图片 内容和上学的心情，能 表达自己的感受。不 太 愿 意 分享或表达。我获得 ( ) 颗星。 自评： 互评： 师评：3.作业分析与设计意图本活动是课中活动，在教材的基础上教师先补充教学资源，再引导学生回忆 自己的实际生活，达到学情调查的目的，从而更好地实施进一步教学。同时，通 过分享情感体验，激发学生对新身份的悦纳，尽快融入到校园生活中去。本题的设计意图在于对新生学情的摸底，从而更有针对性的进行新生入学教 育并进行心理疏导，克服对新身份和新生活的紧张或不安情绪，利用同伴互助引 领学生体验融入新环境的快乐，产生乐于上学的愉悦感情。同时，在评价标准上 设置多元化评价，活动的
11、同时对学生诚实守信的核心素养进行正向引导。6作业二层 次安 排形 式时 间拓展性课后亲子活动演一演不限1.作业内容“今天我来当老师”小朋友们，成为小学生已经好几天了，相信聪明的你已经发现学校最可爱的 人是老师。今天就由你来扮演一次老师，由家长扮演学生，与家长进行角色 扮演游戏。与家长聊一聊你在学校的生活吧。(父母不在身边的孩子也可由其他家庭成员扮演学生)1. 作业评价标准评价维度评价标准知识掌握回答清楚准确回答准确回答较准确乐于分享乐于和家长分享学校的所见 所闻，对校园生活心态积极、 兴趣浓厚。可以和家长分享 学校的见闻。对校 园生活较感兴趣。不 太 愿 意 分 享。对校园生 活兴趣较低。我获
12、得 ( ) 颗星。 自评： 家长评：3.作业分析与设计意图本活动是课后亲子活动。通过角色扮演的形式，引导学生把校园生活分享给 家长。既是对校园生活体验的再次回顾，也把学生在校园的情况回馈给家长，更 实现父母的高质量陪伴，促进亲子关系。爱展示是孩子的天性，活动让学生扮演老师指导家长，可以充分调动孩子的 积极性，让其主动回忆校园生活体验，树立规则意识。在问答的过程中，孩子会 不由自主地学习老师的样子、语气，潜移默化地把诚实礼貌、耐心认真这些品质 传递给孩子，对孩子进行道德修养这一核心素养的熏陶。家长也可以适时引导， 最终引领学生体验新身份和新生活的快乐，产生乐于上学的愉悦感情。7第二课时作业一层
13、次安 排形 式时 间综合性课前亲子活动议一议不限1.作业内容“爱护文具小能手”小朋友们，新课本已经发到手中，同学们一定很喜欢它们吧？请和家长交流， 如何才能保护好我们的新书和文具呢？还可以和家长一起给新书包上书皮，课堂 上可以拿出来展示。2.评价设计作业评价标准评价维度评价标准交流方法能说出 3 种以上的方法能说出 2 种方法能说出 1 种方法亲身践行包上书皮、整理好其他文具包上书皮没有包书皮我获得 ( ) 颗星。 自评： 家长评：3.作业分析与设计意图本活动是课前实践活动。 目的在于通过与家长的交流，初步建立爱护新书、 爱护文具的意识。并可以用实际行动把爱护课本、爱护文具的意识植入学生内心。
14、 通过亲身参与把爱课本、爱文具融入到生活实践中。爱新书、爱文具是具体形式的体现，其深层目的在于引导学生建立爱护书本 文具的意识。本活动通过与父母的交流与亲身践行，体会到珍惜物品的快乐，培 养学生从小懂珍惜、会爱护的道德意识。8作业二层 次安 排形 式时 间基础性课后活动做一做不限(长周期)1.作业内容“自己事情自己做”小朋友们，家长一定给你买了漂亮的新书包吧？成为小学生，说明你已经长 大了， 自己的事情自己做，让我们从小就养成自主自立的好习惯吧！你能坚持每天自己整理书包吗？2.评价设计作业评价标准评价维度评价标准习惯养成主动整理书包并打卡基本能自己整理书 包并打卡在家长帮助下整理 书包并打卡我
15、获得 ( ) 颗星。 自评： 家长评：3.作业分析与设计意图本活动是综合性习惯养成实践活动。 目的在于通过坚持自己整理书包文具， 初步养成自己事情自己做和整理物品的意识。并用实际行动把自主自立的意识植 入学生内心。通过亲身参与把好习惯融入生活实践中。本课通过爱新书、文具和整理书包的综合性实践活动，培养学生自己事情自 己做的习惯，更深层次则是建立他们主人翁的责任意识。通过与父母的交流与亲 身践行，在潜移默化中逐步建立孩子们的思想道德核心素养。92.拉拉手，交朋友10第一课时作业一层 次安 排形 式时 间基础性课中活动演一演3 分钟1.作业内容“小小舞台等你来”讲台也是小小的舞台，小朋友们，你们愿
16、意把你的才艺或者特长展示给同学 们吗?了解班里和你有相同才艺、特长的同学，可以邀请他一起表演，相信你们11会成为好朋友哦！2 评价设计作业评价标准评价维度评价标准表演展示表演特别积极，内容丰富。积极参与表演，很大方。在老师的鼓励下， 愿意表演。乐于邀请邀请热情，有礼貌。能够主动邀请。不愿邀请。我获得 ( ) 颗星。 自评： 同伴评： 师评：3.作业分析与设计意图本题是课中体验活动。基于课程标准 (2022 年版) 第一学段“入 学教育”中“喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩。 ”而设置。旨在创设轻松愉悦的氛围，通过演一演的形式，引导学生乐于自我展示，从 而获得同伴的认可，并且主动认识新朋
17、友，找到兴趣爱好相同的朋友，感受结交 朋友的快乐，喜欢上学。作业二层 次安 排形 式时 间拓展性课后活动读一读不限 (长周期)1.作业内容“绘本大分享”小朋友们，你们喜欢绘本吗？读过绘本吗？老师给你们推荐一些关于友情的 绘本，和你的爸爸妈妈或者老师、同学一起读一读吧！这些绘本可以帮助你找到 更多的朋友哦！你也可以向同学们推荐更多关于友情的绘本，和他们一起分享哦！ 如果没有的话，可以向同学借，也可以去书店、图书馆阅读。122.评价设计作业评价标准评价维度评价标准乐于阅读阅读三本及以上。阅读两本。阅读一本。推荐分享能积极主动分享， 体验到分享的快乐。能主动分享。不愿分享。我获得 ( ) 颗星。 自
18、评： 同伴评： 家长评： 教师评：3.作业分析与设计意图本题是课后拓展性活动，时间不限，学生可以自主选择课后服务时间或者周 末、节假日，和爸爸妈妈、老师、同学一起阅读。旨在引导学生通过读一读的形式，巩固在课堂上学到的结交朋友的方法，再 从绘本中学到更多与同伴友好交往的方法和技能，提高学生结交朋友的能力，体 验交往的快乐，促进学生融入新的环境。同时整合了语文学科资源，培养学生的 阅读兴趣。第二课时作业一层 次安 排形 式时 间基础性课中活动玩一玩5 分钟左右1.作业内容“小小红花找朋友”“找啊找啊，找朋友，找到一个好朋友。敬个礼，握握手，你是我的好朋友。 ”我们一起来做个小小红花找朋友 的游戏吧
19、，在游戏中你向同伴 介绍自己，并拉拉手成为好朋友。游戏规则：(1) 教师准备两朵小红花，播放歌曲找朋友。(2) 学生围成两个圆拍手唱歌，两个圆同时传花。(3) 随时停止播放，两个圆中手中拿花的同学走到一起，拉拉手并介绍自己。2.评价设计作业评价标准评价维度评价标准参与程度能积极参与游戏，遵守 游戏规则，友好谦让。积极参与游戏。在老师的引导下， 能基本参与游戏。我获得 ( ) 颗星。 自评： 同伴评： 老师 (班主任、音乐、体育) 评：3.作业分析与设计意图本题是课中体验活动，通过游戏的形式进行，基于义务教育课程标准(2022 年版) 第一学段“入学教育”中“融入集体生活。 ”而设置。旨在引导学
20、生在真实的游戏场景中，友好地和同伴沟通、交往，体会友情， 养成积极愉悦的情绪，融入集体生活，初步培养学生的集体意识和规则意识。13作业二层 次安 排形 式时 间综合性课后活动做一做，说一说不限1.作业内容“小小友谊卡”进入一年级，我们都找到了新朋友，你有什么话想对你的朋友说呢：“认识 你真好。”“谢谢你陪我玩。”“谢谢你”请和你的朋友一起制作友谊卡送 给他吧，可以多找几个朋友，可以画一画、或剪一剪、贴一贴，对他说出你的心 里话，也可以是感谢的话哦！记得使用剪刀时一定要注意安全哦！2.评价设计作业评价标准评价维度评价标准实践制作3 张及以上，制作精美。2 张，制作较为简单。制作 1 张。语言表达
21、语言清晰，能充分表达出对朋友 的感谢，表达出真实的情感。乐于表达，语言清晰。羞怯，不愿表达。我获得 ( ) 颗星。 自评：同伴评：3.作业分析与设计意图本题是课后综合性活动，基于核心素养“道德修养”第一学段的内涵“与 同伴友好相处。”以及“健全人格”第一学段的内涵“能够表达自己的感受，学 习倾听他人的意见。”而设置。学生自主选择时间完成作业，可以是周末、节假 日或者其他时间，可以多找几个朋友一起制作，时间不限，充分发挥作业的课外 时空的学习优势，拓宽了德育教育时空。旨在引导学生通过做一做，说一说的形式，在日常生活中动手动脑，主动与 同伴交往，多途径地扩大交往面，表达自己真实的情感，并学会倾听，
22、促进学生 人际交往能力的发展，加快入学适应。143.我认识您了15第一课时作业一层 次安 排形 式时 间基础性课中活动说一说2 分钟1.作业内容“老师总动员”小朋友们，这是咱们班任课老师的照片，你能快速认出这是哪位老师吗？还 要说说自己的印象呦！ (老师准备好本班任课老师的照片)2.评价设计作业评价标准评价维度评价标准学生对老师 的熟悉程度能准确认出全部任课老 师，并能说出自己的印象。能准确认出全部任 课老师。能准确认出至少两 位任课老师。我获得 ( ) 颗星。 同学评：师评：3.作业分析与设计意图本题是课中活动。新入学的学生会对师长有陌生感和距离感，让学生在课堂 上一起认一认、说一说自己的任
23、课老师，能快速拉近师生的距离，消除陌生感。 本题旨在让学生熟悉自己各学科的老师，帮助学生建立积极的师生关系，进而促 进学生入学后的人际关系，尽快适应校园生活。16作业二层 次安 排形 式时 间拓展性课后活动做一做不限1.作业内容“我是礼貌小天使”如果你在课后见到老师，会主动向老师打招呼问好吗？快快行动起来，做 一个礼貌小天使吧！2.评价设计作业评价标准评价维度评价标准学生向老师问好 的次数及态度经常向老师问好，声 音洪亮，态度热情。经常向老师问好。偶尔向老师问好。我获得 ( ) 颗星。 自评：师评：3.作业分析与设计意图本题是课后实践活动，基于课程标准 (2022 年版) 第一学段学习 主题“
24、入学教育”中“尊敬师长，对师长有礼貌。 ”而设置。本题旨在引导学生 学会尊敬师长，对师长有礼貌，同时积极地和老师交往，有助于学生“高高兴兴 地学，快快乐乐地玩” ，更快地适应并喜欢校园生活。17第二课时作业一层 次安 排形 式时 间基础性课中活动说一说2 分钟1.作业内容“爱心收集大比拼”入学以来，在校园里，遇到困难时，你得到过哪些人的帮助呢？小组间比赛 在班级内分享交流一下吧！18(课堂上)(课后服务)2.评价设计(课间活动)(放学后)作业评价标准评价维度评价标准小组交流成果小组每个成员都能说出自己在校内得 到帮助的事。小组成员一半以上能说出自己在校内 得到帮助的事。小组成员能说出两个以上自
25、己在校内 得到帮助的事。我获得 ( ) 颗星。 自评：师评：3.作业分析与设计意图本题是课中活动。在校园生活中，学生遇到困难首先想到的是本班的任课老师，不知道向其他老师求助。有些学生发现小学老师不再像幼儿园老师那样，形 影不离地照顾自己时，会感到害怕和无助。本题旨在引导学生通过交流老师及校 内其他工作人员在校园里帮助自己的事，让学生体验校园生活的安全、快乐、温 暖，知道在校园里遇到困难应该找谁，以便更好地适应校园生活。作业二层 次安 排形 式时 间基础性课中活动议一议2 分钟1.作业内容“我是小小检查员”下面图中这些小朋友的做法你赞同吗？请你也来当一回小小检查员，检查一 下他们的行为对不对，做
26、出自己的判断，如果能说说理由就更好了。19( )( )2.评价设计( )( )作业评价标准评价维度评价标准判断是否正确 能否说出理由能判断正确，理由 恰当。能判断正确。判断有错误。我获得 ( ) 颗星。 自评：师评：3.作业分析与设计意图本题是课中活动，通过卡通图片呈现学生在日常生活中师生交往的情境，激 发学生讨论怎样做才是对的，旨在让学生懂得与师长交往的文明礼仪。良好的师 生关系，利于促进小学生人际交往适应和对规范的适应。4.上学路上20第一课时作业一层 次安 排形 式时 间基础性随堂活动说一说2 分钟1.作业内容：说一说下列图中小学生的不同上学路，他们怎样才能安全上学？2.评价设计作业评价
27、标准评价维度评价标准准确表述说出三种上学路说出两种上学路说出一种上学路建议合理提出三个注意事项。提出两个注意事项。提出一个注意事项。我获得 ( ) 颗星。 自评：师评：3. 作业分析与设计意图本次作业是课中活动，先识别本地周边学生常见的生活方式，比如坐电动车， 走斑马线，再认识其他地方学生生活方式，比如走山路，旨在引导学生认识不同 的生活方式，建立多元的生活观，珍惜自己的上学机会，同时渗透感恩教育，引 导学生通过观察图片，懂得珍惜来自家人和社会的关爱，以落实“了解生活中基 本的安全常识”这一课程目标。21作业二层 次安 排形 式时 间拓展性 (选做)课中及课后做一做1 分钟左右1作业内容：小朋
28、友们，你会戴头盔吗，快和你的小伙伴一起合作试一试吧！2评价设计。评价维度评价标准生生合作非常熟练熟练不熟练技能方法两人都正确一个正确不正确3作业分析与设计意图学生在本课中认识了不同的上学方式，但针对本地周边乡村学校，很多学生 是坐着父母的电动车来上学的，即使戴了头盔，也是父母帮着戴的，学生可以通 过练习合作戴头盔，以达到核心素养内涵第三项法治观念第 5 条“具备保护意识， 掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害”这一 目标。22第二课时作业二层 次安 排形 式时 间基础性课中活动合作玩一玩3 分钟左右1.作业内容砸金蛋游戏，说出金蛋上面的交通标志的意思，可砸金蛋一次并获得不同奖 励。2.评价设
29、计评价维度评价标准每个金蛋里面都设置了不同的奖励。准确描述紧急出口注意交通 信号灯禁止行人 通行注意安全走人行横 道小心火车奖励称号安全小达 人火眼金睛安全小交 警平安使者文明市民安全卫士3. 作业分析与设计意图针对本地周边学生在上学路上会遇到很多不同的常用交通标志牌，学生并不 能完全说出标志牌的意思，所以设计此作业，作业根据 2011课程标准 “健 康、安全生活”第 9 条“认识常见的交通标志和安全标志而设置。学生通过玩砸 金蛋的游戏，再次复习了课堂上所认识的一些常见标志，而且对于一年级的学生 来说，非常有趣味性。23作业二层 次安 排形 式时 间综合性 (选做)课后活动玩一玩自由安排1.作
30、业内容：小朋友们，这节课你一定学会了很多平安上学的知识，快和小伙伴一起玩一玩 下面的安全飞行棋吧！(1) 运用本课所学的知识进行闯关，遵守游戏规则。(2) 本活动可以双人或多人互战，到达终点者胜出，最终完成挑战者可以获得 “安全小卫士”的称号。2.评价设计作业评价标准评价维度评价标准参与程度非常积极积极不积极遵守规则非常遵守规则基本遵守规则不遵守规则获胜次数3 次以上2 次1 次3作业分析与设计意图本次作业可在课堂中跟老师一起玩一玩，也可以在课后跟小伙伴一起玩一玩， 旨在采用交通安全飞行棋的游戏形式，将学生已学的安全知识融入其中，创设开 放、活泼的活动情境，寓教于乐，对交通知识的巩固和安全意识
31、的培养起到潜移 默化的效果。24六、单元质量评价作业。(一) 单元质量评价内容小朋友，你现在已经是一年级的学生了。从入学到现在，你一定取得了很 大进步！我们就来看一看你取得的进步吧！我是“星级”小学生！1. 开心上学不迟到乐学之星。2.认识同学和老师交友之星。3.整理书包爱新书 自立之星。4. 文明礼貌能做到礼貌之星。255. 遵守交规保平安安全之星。XX 班“星级”小学生光荣榜姓名乐学之星交友之星自立之星礼貌之星安全之星教室内张贴“星级”小学生光荣榜，师生一起进行评选。老师在光荣榜中贴 或者画五角星。我荣获证书了！学校统一印制“星级”小学生证书，分批次颁给荣获五星、四星、三星的同 学。26拍
32、照留下我的成长足迹。 (个人，与好朋友、老师合影均可)1.学生拿着证书在学校门口拍照留念。家长不能拍照的学生由老师拍照。2.愿意的家长自主选择微信、抖音、快手等网络媒体转发照片，或是以班级 为单位制作成电子相册。3.可以洗印出来，挂在家里墙上或摆在书桌上，留下珍贵的学生成长足迹。27(二) 单元质量评价作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用我的进步1实践1一般创编不限2实践2一般3实践2中等4实践2一般5实践3中等我的证书实践1三星一般创编不限四星中等五星较难我的照片实践1一般创编不限“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治
33、”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南
34、湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；
35、调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较
36、感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有
37、的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动
38、。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决
39、策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创
