1、小学五年级道德与法治上（第四单元） 民族瑰宝义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治五年级上学期人教版第四单元骄人祖先 灿烂文化单元组 织形式回自然单元 重组单元课时 信息序号课时名称对应教材内容1第 8 课美丽文字 民族瑰宝第一课时P62 丰富多样的文字P63-66 古老而优美的汉字2第 8 课美丽文字 民族瑰宝第二课时P67-69 意蕴隽永的汉字P70-71 影响深远的文字3第 9 课古代科技 耀我中华第一课时P72-73 灿若繁星的古代科技巨人
2、P74-76 独具特色的古代科学4第 9 课古代科技 耀我中华第二课时P77-78 独领风骚的古代技术创造 P79-81 改变世界的四大发明5第 10 课传统美德 源远流长第一课时P82-85 自强不息的人格修养6第 10 课传统美德 源远流长第二课时P86-88 立己达人的仁爱精神7第 10 课传统美德 源远流长第三课时P89-91 天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀二、单元分析(一)课标要求本单元编写依据主要是品德与社会课程标准中主题五“我们的国家”第 9 条“知道我国是有几千年历史的文明古国， 掌握应有的历史常识， 了解中华民 族对世界文明的重大贡献,珍爱我国的文化遗产。”本单元的学习以培养学
3、生的 中国精神为主要目的，以培养学生对中华传统文化的认同为核心目标。(二)教材分析单元主题 (问题域)探索的问题价值引导的方向第四单元 骄人祖先 灿烂文化汉字文化的博大精 深，以及对中华民 族、世界的影响。我国古代灿烂辉煌的 科技成就， 以及对世 界文明的影响。中华传统美德、民 族精神、民族品格 的重要性。接受中华传统文化 的熏陶，树立文化 自信。表 1 本单元主旨梳理1第四单元“骄人祖先 灿烂文化”紧扣传统文化主题， 介绍了我国优秀传统 文化， 旨在让学生通过学习， 建立文化认同， 树立文化自信， 为中华民族拥有悠 久、灿烂的文化而自豪。图 1 本单元逻辑结构图本单元与本册教材第三单元“我们
4、的国土 我们的家园”相联结， 由引导学 生了解伟大祖国的基本国情， 增强对国家的认同感， 递进至引导学生了解中华传 统文化，培养其对中华文化的认同感。本单元共设立三个课题。三个课题从不同角度阐释了中华传统文化，课题 之间既有内容的一脉相承，又有内容层次的不断升华。第 8 课美丽文字 民族 瑰宝以汉字为例介绍中国传统文化， 旨在引导学生了解汉字的博大精深， 以及 对中华民族、世界的深远影响。第 9 课古代科技 耀我中华，旨在帮助学生 了解我国古代科技成就对世界文明的发展产生了重要影响， 中华民族是富有创造 精神和创造力的民族。第 10 课传统美德 源远流长， 旨在引导学生继承和弘 扬中华传统美德
5、。(三)学情分析五年级学生对中华优秀传统文化有一定的了解，但学生的这种了解更多是 知识层面的。本单元的学习目的并不是具体讲述这些文化成就， 而是通过对传统 文化的介绍， 帮助学生认识、感悟到中华优秀传统文化。 教师要把握好课题的教 学目标， 促使学生在学习过程中接受中华文化的熏陶， 并能够主动地认同中华文 化，成为一个具有中国精神的人。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.了解中华民族语言文字的多样性，了解汉字对世界文化的影响， 懂得珍 视祖国的传统文化。2.了解我国古代灿烂辉煌的科技成就，知道古代中国的“四大发明”对人 类社会发展和世界文明进步产生了深远影响，作出了巨大贡献。23.体会
6、传统美德与现实生活的联系，体会中华传统美德格言的意蕴，愿意 用它们来指引自己的生活。(二)单元作业目标围绕“骄人祖先 灿烂文化”这一单元主题设计系列作业， 通过阅读、交流、 辨析、观看科普视频等作业方式， 引导学生能够多角度了解中国传统文化， 深刻 体会中华传统美德，从而建立文化认同，树立文化自信。四、单元作业设计思路(一)单元作业设计基本原则根据“落实育人目标，促进融合贯通、发展创新思维”的作业宗旨，进行 本单元的作业设计。坚持多主体评价， 充分发挥学校、教师、学生、家长等不同 评价主体或角色的作用，形成育人合力，增强学生学习的动机和信心。(二)单元作业设计基本流程1.明确课标要求，分析教材
7、内容，了解学情。2.围绕作业目标， 基于五年级学生的认知特点和思维能力，每个课时都设 计了“综合作业” “跨学科作业”“弹性作业”三种作业方式， 以便在有限的时 间内，最大化促进学生的思维参与和情感的共鸣。五、课时作业8. 美丽文字 民族瑰宝 第一课时作业：(一)作业内容遨游汉字王国.pdf“汉字小专家” 中国汉字已经有三四千年的历史了！在漫长 的演变过程中， 字体发生了很大的变化， 阅读人教版语文五年级下 第三单元遨游汉字王国的内容(点击 PDF 文件即可观看)， 并根据图 2 提示，用自己喜欢的方式，制作我国 “汉字字体的演 变”思维导图。图 2 “汉字字体的演变”思维导图3(二)时间要求
8、15 分钟 (阅读文档 5 分钟，制作思维导图 10 分钟)(三)评价设计评价维度评价标准 导图内容主题突出,主干、支干清晰， 关键词概括准确,能涵盖所 要表现的知识内容， 利于掌 握信息。主题突出,主干、支干 清晰， 关键词概括准 确。主题突出,主干、支 干清晰。导图形式整体形状美观,色彩搭配合 理,图案文字搭配恰当。整体形状美观,色彩搭 配合理。整体形状、内容和 谐。评价方式团教师评价 学生自评 团同学互评 家长评价表 2 “汉字小专家”作业评价表(四) 作业分析与设计意图1.作业类型：跨学科作业2.分析与意图： 此题属于课后实践活动。拓展资料选自五年级语文下册第三 单元综合性学习的内容，
9、 推动道德与法治的跨学科融合。通过制作“中国汉字的 演变”思维导图，帮助学生对我国的文字建立整体认识， 感受到汉字历史的悠久， 不同汉字形体的不同魅力， 同时也能够培养学生分析、整理资料， 筛选有价值信 息的能力。第 8 课美丽文字 民族瑰宝 第二课时作业 1：(一) 作业内容“汉字小达人”搜集一个有关汉字的小故事， 记录故事梗概， 与同桌交流， 并说说自己的体会。(二)时间要求 10 分钟(三)评价设计图 3 故事梗概模板4评价指标评价内涵说明权重自评小组评参与度积极参与汉字相关活动20%合作度认真倾听、乐于分享20%口语表达简明地阐述汉字的故事，积极交 流有关汉字的体会30%书面表达完成汉
10、字故事记录卡30%综合评定等级上表中的“综合评定等级”用 A (优秀)、 B (良好)、 C (一般)、 D (待提高)等字母填上。表 3 “汉字小达人”作业评价表(四)作业分析与设计意图1.作业类型：综合作业2.分析与意图： 本题是课中探究活动， 在课前搜集、课中交流中，引导学生 体会汉字的神奇和趣味， 从而认识到每一个汉字都大有学问， 感受祖先造字的智 慧。作业 2：(一)作业内容“商人的一天” 因为刻骨， 所以铭心。我们汉字的横竖撇捺， 曾经被一笔一 划地刻在骨头上记录天意。殷墟 因发掘甲骨文而闻名于世， 先后出土有字甲 骨约十五万四千片。十五万四千片的甲骨碎片里, 目前认出一千五百多个
11、字, 我们 可以依据这些文字，回忆起三千年前商人的一天。让我们一起穿越回三千多年前的商代，根据下图提示，运用学到的汉字知 识，和家人说一说“商人的一天”。图 4 “商人的一天”5再点击链接观看假如国宝会说话第九集(无法登录网址的同学可以比 照参考答案)，看看自己的猜测是否正确。如果国宝会说话 第九集链接： ml?spm=C55924871139.PY8jbb3G6NT9.0.0参考答案:商人的一天早上，丈夫起来,束发的发簪,是他可以担起家庭的证明。清水前，他弯腰打 扮、照镜子, 然后出门打猎, 为了走快些,他双手用力上下摆动。在林子里，男人 竖起耳朵、留心响动,是一只小鹿,他搭箭拉弓,射了出去
12、, 收获了猎物。弯弯的月 亮已经挂在天上，他满载而归,妻子已备好晚饭，是用圆腹、有足有耳的炊具 鼎烧制的饭菜。(二)时间要求 10 分钟(三)评价设计评价维度评价标准 准确程度能够根据甲骨文的意思 以及背景图案准确完整 地猜测出商人一天的活 动。能够根据甲骨文的意思 以及背景图案大致猜测 出商人一天的活动。能够根据甲骨文的 意思及背景图案猜 测出商人的部分活 动。表达方式清楚明白地表达，语言流 畅 ，有恰当的肢体动作 协同表达。清楚明白地表达，语言 较流畅。较清楚地表达，语言 较流畅。评价方式教师评价 团学生自评 同学互评 团家长评价表 4“商人的一天”作业评价表(四) 作业分析与设计意图1.
13、作业类型：弹性作业2.分析与意图： 此题属于课后实践活动。引导学生发挥想象力， 穿越回商朝， 想象商人的一天， 呈现方式新颖， 激发学生参与的积极性和创造力。与央视纪录 片假如国宝会说话相结合， 感受汉字的丰富内涵， 旨在让学生建立文化认同， 树立文化自信，为中华民族拥有悠久灿烂的文化而自豪。69. 古代科技 耀我中华 第一课时作业：(一)作业内容古代科学家简历 我国古代的科技成就还有很多很多，同学们一起动手查阅 资料，去收集古代科学家们的发明故事， 仿照图 5 为科学家们制作一份简历,让 更多人了解、喜爱他们吧！图 5 简历模板(二)时间要求15 分钟 (查阅资料 5 分钟，制作简历 10
14、分钟)(三)评价设计评价维度评价标准 简历内容完整的阐述了古代科学家 的成就及影响，清晰地表达 自己的见解。主题突出，关键词提 取准确，正确介绍古 代科学家的贡献。正确介绍古代科学 家的贡献。简历形式整体排版美观、书写清晰, 图案文字搭配恰当。整体排版清晰,版面 干净整洁。字迹书写工整。评价方式团教师评价 学生自评 同学互评 团家长评价表 5 “古代科学家简历”作业评价表(四) 作业分析与设计意图1.作业类型：综合作业2.分析与意图： 此题属于课后实践活动。通过制作“古代科学家的简历”， 激发学生的探究热情， 让学生利用各种信息资料对我国古代科技巨人的故事及成 就与影响进一步加深了解， 深刻体
15、会到古代中国的科学技术成就多、领域广、影 响大。7第 6 课古代科技 耀我中华 第二课时作业:(一)作业内容“国宝就是我” 通过对中国古代科技成就的展示，学生们了解中国古代拥 有灿烂辉煌的科技文明， 国宝是一个国家的骄傲与象征， 假如你变成了国宝， 你 想怎么向大家介绍自己呢？ 仿照图 6 制作一份自己的专属名片吧！图 9 国宝名片范例(二)时间要求15 分钟 (查阅资料 5 分钟，制作名片 10 分钟)(三)评价设计评价维度评价标准 简历内容生动有趣且流利的进行自 我介绍，叙述出“国宝”的 故事。抓住关键词介绍，正确 说出国宝的来历，资料。能收集记录信息简历形式名片设计美观，清晰,介绍 详细
16、。整体排版清晰,版面干 净整洁。字迹书写工整。评价方式团教师评价 学生自评 团同学互评 家长评价表 9 “国宝就是我”作业评价表(四)作业分析与设计意图1.作业类型：弹性作业2.分析与意图： 本题是课中探究活动， 在课前搜集、课中交流中， 引导学生 体会古代技术创造的神奇和趣味， 从而激发学生对传统科技的钦佩之情以及对传 统文化的热爱，激发民族自豪感。8第 10 课 传统美德 源远流长第一课时作业：(一) 作业内容“向我的偶像看齐” 相信大家对多媒体一定不陌生，因为它无论是在学习 上， 还是在生活上， 都会给予我们很多方面的帮助。今天， 就请同学们结合本课 内容， 利用多媒体网络收集一些关于现
17、代人物的真实信息， 如果你身边的人有着 某种你很欣赏的人格或气节，也可以填写在表 7 中。你是否以偶像为榜样，树立理想，制定短期目标，坚定不移地向它前进呢？ 请填写在表 8 中，再和你的同学交流交流。姓名年龄事迹体现精神9(二)时间要求(三)评价设计表 7 人物资料范表15 分钟我的偶像我的理想我的短期目标同学评价 表 8 “向我的偶像看齐”作业评价表(四)作业分析与设计意图1.作业类型：综合作业2.分析与意图： 本题属于课后调查活动。书上的一些古代人物与典故非常经 典，可以使学生对中华传统美德进行了解。但是如果从网络上了解到一些接近自 己生活的现代人物与他们的事迹，将会对学生的影响更为广泛。
18、作业最后，让学 生选择对自己的同学进行评价， 让学生听听同学对自己的看法， 从而更加清晰地 认识自己，进而培育良好的人格修养。第 10 课 传统美德 源远流长第二课时作业:(一) 作业内容“收入怎么花， 最快乐？ ”从古至今， 立己达人的仁爱精神一直是我国传统 美德之一。推己及人， 尊重他人， 关爱他人是传统美德的体现之一。如果想要体 现它， 那就要对一切怀有一颗感恩的心， 不能以为别人的爱都是来的那么容易和 理所当然。所以， 此次课题的作业需要大家利用周末的时间动动手、跑跑腿来亲 身实践。1.实践活动：请每位同学在本周六早起，请父母给一些零用钱(不超过 20 元)， 拿着去批发一些小物品，
19、再去合法摆摊地点售卖， 例如晚市或小吃街边，将售货 记录填在表 9 中。 售卖之后， 把之前批发物品的成本归还给父母， 剩下的请大家 自由分配你的劳动所得， 可以给你最想关心的那个人买一个小物品， 也可以把钱 捐去养老院，或者放在班级里充当班费，当然你也可以犒劳一下自己。2.活动感受： 在这次的实践活动中， 你一定会遇到一 些有趣的事情、 困难的 地方或者感动的瞬间， 请先记录在表 10 中，再把你的经历和感受分享给爸爸妈 妈吧！物品进价进货数量售价售卖数量利润利润合计1(二)时间要求(三)评价设计表 9 售货清单列表15 分钟有趣的经历遇到的困难感动的瞬间家长评价 表10“收入怎么花， 最快
20、乐？ ”作业评价表(四) 作业分析与设计意图1.作业类型：跨学科作业2.分析与意图： 本课题作业， 让学生通过一天的劳动， 体会到家人赚钱不易，学会感恩。真正懂得感恩的人， 一定能够更好的发扬仁爱精神。学生拿着劳动所 得， 如果分给家人， 就是感恩； 如果分给了养老院， 就是关爱老人； 如果充当了 班费， 这就是对集体的贡献。当然， 如果“生意”不是太好也没关系， 主要是让 大家体会到赚钱不易。即使所赚不多， 可这些已经足够表达学生们的感恩与仁爱 了。第 10 课 传统美德 源远流长第三课时作业：(一)作业内容“日系车，该不该砸？ ” 2012年， 因受钓鱼岛事件影响， 同年8月在中 国乘用车
21、实现同比增 长11.30%， 而日系车却逆市下滑，销售增长同比下降 2%，成为唯一负增长的车系。国内很多日系车车主也因个别地区所出现的非 理性砸车事件， 而变得战战兢兢。当年很多日系轿车被个别“爱国”人士暴 力破坏。请问你如何看待这种行为？你认为怎样是理性爱国？请说一说你的 看法。我的看法:_1(二)时间要求(三)评价设计15分钟评价指标评价内涵说明权重自评小组评参与度积极参与爱国相关活动20%合作度认真倾听、乐于分享40%口语表达简明地阐述你的看法，积极交流 有关爱国的做法40%综合评定等级“综合评定等级”用 A (优秀)、 B (良好)、 C (一般)、 D (待提高)等字母填上。 表 1
22、1 “日系车，该不该砸？ ” 作业评价表(四) 作业分析与设计意图1.作业类型：综合作业2.分析与意图： 本课题作业属于课后实践活动，让学生通过搜集其他人格修 养的名人故事，感受传统美德与现实生活的联系，提高学生的人格修养。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获吧！让我们一起来闯关吧。第一关：1.下面对古汉字字 表述错误的是( ) 。A.上面是“老” 字，表示老人B.下面是“子”字，表示子女C.这个字表示孩子搀扶着老人D.这个字表示老人关爱着子女2.汉字很早传入( ) 等国家。A.朝鲜半岛、日本、越南B.美国、日本、越南C.德国、朝鲜半岛D.英国、日本、越南
23、3.下列( )是中国的文字。A.楔形文字B.甲骨文C.象形文字4.“文明之母”指的是( )。A.印刷术B.造纸术C.指南针D.火药5. 本草纲目是( )的著作。A.祖冲之B.华佗C.李时珍D.贾思勰6.下列做法正确的是( )。A.见到好人好事要向别人学习B.效仿他人撒谎C.偷取他人财物D.打架斗殴7.世界上许多国家见面时最常见的礼节是( )。A.拥抱礼仪B.贴面礼仪C.握手礼仪18.关于世界不同的文化，表述错误的是( )。A.各种文化都是平等的B.文化交融让我们意识到有些国家的文化发展比较落后C.我们要善于发现和欣赏其他国家的文化9.小明不小心弄坏了好朋友心爱的玩具,他应该( )。A.当作什么
24、事都没发生B.称自己弄丢了,不归还玩具C.向好朋友道歉,并陪他一起去买一个新的D.拒不承认是自己弄坏的10.下列故事体现出爱国的是( )。A. 鲁女爱国B. 杜环侍老C. 朱冲还牛第二关：1. 犹如一条丝带， 将古代亚洲、欧洲和非洲的古文明联结 在了一起。2. 、 、 和 ， 是中华民族杰出的发明创造，也是中国古代具有代表性的科学技术成就。3. 北宋时，毕昇发明了 ，他的发明是印刷发展史上的一座 里程碑，被称为 。4. “有志者事竟成”这句话是在说 能够为激流勇进的人生注入 强大推动力。5. 汉字字符就如同中华文化的 ，传递着来自古代社会的音讯， 描绘了中华文化发展的轨迹。6. 国以 为本，民
25、以 为先。7. 中华传统美德的突出特点是注重 、崇尚 、讲究 等。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题一般创编52填空题中等创编10“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺
26、好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就
27、够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，
28、我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，
29、然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引
30、导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动
31、接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全
32、照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，
33、学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点
34、。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2
