1、第六单元单元备课观察与批判 单元导读 社会现实复杂多样，人间世相千姿百态，我们需要以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛，去观察思考，分析鉴别。本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描辜人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型；学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受
2、和见解，借鉴小说技法进行创作。学习活动一：作家小传 鲁迅、施耐庵、契诃夫、卡夫卡、蒲松龄，每个名字我们都“耳熟”，但不一定“能详”，本单元我们将学习他们的作品，请大家选择其中一位，利用手中的资源给他们写一篇小传。写作说明：1、分小组合作探究，每个小组选择一位人物，（注意保证每位人物均有小组选择）充分利用所有资料，在组内进行交流探讨，形成共识，做好笔记，整理成文段。2、确定小组发言人，做好课堂交流准备，在课堂上进行交流分享。3、师生共同探讨，形成定稿，用于班级学生积累。小传内容小传内容可包括：1、基本信息2、人物生平3、主要作品4、风格特点5、后世影响6、人物评价7、轶事典故人物小传 课堂交流与
3、分享学习活动二：社会环境影响人物命运的舞台 社会环境是指故事发生的时代背景、时空场所和围绕在主人公周围活动的次要人物等要素。鲁镇社会扼杀了祥林嫂的一切生机；林冲的遭遇，不仅仅是因为高俅父子对他的迫害；别里科夫死后，人们的生活仍然“郁闷、无聊、乱糟糟”,“局面并没有好一点”；人变为虫，离奇的情节透露出严酷的社会现实。认真阅读本单元小说，分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。探究提示：1、全班分小组对五篇小说的社会环境进行探究，首先阅读相对应的小说，找出文本中的社会环境描写，结合写作背景，全面梳理出相应的内容。2、概括各篇小说中社会环境的特点，
4、并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响。3、小组内部进行讨论，形成共识，做好笔记整理，确定交流发言人。课堂交流与分享 按照教材课文顺序进行交流，每个小组上台展示探究成果。师生共同修正、完善，形成最终学习资料。探究示例：探讨祝福中的社会环境的作用（一）、研读社会环境对人物命运的作用 1、祝福中的次要人物有何特点？他们的哪些思想、行为与祥林嫂的命运有关联？请阅读文章，概括出来。提示1：鲁四老爷：自觉维护封建制度和封建礼教，思想迂腐，为人自私。支持祥林嫂婆家的行为。祥林嫂的婆婆：精明能干、冷酷无情的代表。为给小儿子娶妻，逼迫祥林嫂改嫁。祥林嫂的大伯：自私自利，不顾祥林嫂夫死子丧的悲苦遭遇，收屋赶
5、人，使她无容身之地。柳妈：受封建礼教迷信思想毒害严重。为祥林嫂找寻赎罪的办法，劝她捐门槛。四婶：自私、冷漠，把祥林嫂当个好劳力。嫌弃祥林嫂“不洁”，不准她参加祭祀。鲁镇人：愚昧守旧又冷漠无情。祥林嫂的痛苦不仅没有得到他们的同情，反而成了他们的谈资与笑料。“我”：具有进步思想的小资阶级知识分子，对祥林嫂感到不安和内疚，却又无能为力。2、阅读小说，结合写作背景，分析这些人为何能左右祥林嫂的命运。提示2：鲁四老爷是鲁镇地主阶级的代表人物。他是“政权”的代表，更是造成祥林嫂悲惨命运的重要人物。婆婆和大伯作为祥林嫂曾经的亲人，是“夫权”和“族权”的象征，以封建家长的身份无情地把祥林嫂推向了深渊。柳妈同为
6、受压迫的劳动妇女，以“神权”的封建思想加速了祥林嫂的死亡。3、鲁镇作为故事发生的主要地理环境，与祥林嫂的命运有什么关联？简要分析。提示3：鲁镇年终的大典，祭祀活动是“年年如此，家家如此”,“这里的人照例相信鬼”,“儿个本家和朋友他们也都没有什么大改变，单是老了些。封建、保守、迷信的鲁镇，充满着自私冷漠、愚味无知的腐朽气息，这是造成祥林嫂悲剧命运的社会根源。总结：祥林嫂的命运是一定要走向死亡的，她是非死不可的。曾经的主人和亲人，同情她与嘲笑她的人，凭借着“政权”“夫权”“族权”“神权”四根冰冷的绳索，自觉不自觉地勒向她的精神和肉体。他们手无兵刃却组成了一张不可挣脱的带着如“风雪”般寒冷的大网，将
7、祥林嫂慢慢地吞噬。（二）研读人物对社会环境的反作用 阅读小说思考：祥林嫂在生命向下坠落的过程中做过抗争吗？如有，她是如何抗争的？她的抗争有作用吗？为什么？如没有，则说明理由。提示：有抗争：第一次得知要被改嫁后，逃离婆家到鲁四老爷家。受封建思想“一女不嫁二夫”的影响，这是对“回头人出嫁”的反抗。第二次是到贺老六家“闹得利害”，一头撤在香案角上。还是对再嫁的反抗。第三次是在柳妈善意告知后，捐了门门槛。这是怕自己因为“不洁”死后会受到惩罚的心灵抗争。第四次是碰到了“识字的，又是出门人”的“我”，问“我”灵魂有无的问题。这是对现世的最后抗争。总结：祥林嫂面对封建礼教的迫害与摧残，不屈从于悲惨的命运，进
8、行了“逃”“撞”“捐”“问”等抗争。但她这一生，都无法脱封建思想的桎梏。她成长的社会环境使她用封建思想对抗封建秩序，这是她抗争失败的内在原因。学习活动三：突发事件情节运行的动力 被婆家从鲁镇抢回去卖到深山里的祥林嫂，本已过上相对安定的生活，但“天有不测风云”，丈夫意外“断送在伤寒上”，儿子又惨遭不测，她不得不又回到了鲁镇，从此走向了“末路”。小说中这一类“突发事件”，往往是情节运行的动力。本单元的小说中还有一些这样的突发事件，试着找出来，并和同学探讨这些事件在小说中的作用。探究提示：1、所有同学独自找出各篇小说中的突发事件并加以概括，填写下表，然后相互交流，互相完善。2、小组合作，结合具体内容
9、，探究这些突发事件在小说中的作用，小组形成共识，加以整理。3、课堂分享。表格：课文突发事件作用祝福林教头风雪山神庙套中人促织变形记课堂交流与分享 学生交流找到的突发事件和在小说中相应的作用。师生总结突发事件在小说中的作用。表格示例：课文突发事件作用祝福丈夫去世，阿毛之死推动情节发展：祥林嫂无奈再到鲁镇做佣人，精神受到打击，沦为乞丐，大年夜悲惨死去。林教头风雪山神庙林冲惊闻密谋推动情节走向高潮：盼着有一天能服完刑回去过太平日子的林冲，因此丢掉幻想，报仇上山。突发事件作用总结提示：情节结构：人物形象：小说主题：读者效果：学习活动四：细节描写画龙点睛之笔 林冲去山神庙暂宿，“人得庙门，再把门掩上。旁
10、边止有一块大石头，拨将过来靠了门”。格里高尔艰难打开房门，正看见自己当年从军时的相片，“手按在剑上，微笑着，无忧无虑”。这些细节描写常常为读者津津乐道。从本单元作品中找出至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描写的艺术魅力。1、找细节：阅读本单元五篇小说，列举出小说中给自己留下深刻印象的典型细节，并按要求完成下面的表格。细节类型典型细节细节出处人物细节肖像神态语言动作心理故事细节环境细节细节类型典型细节细节出处人物细节肖像神态“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。”“只是直着眼睛。”“两眼上便都围着大黒圈。”“总是瞪着眼睛。”“眼睛窈陷下去。”“瞪着的眼睛。”“眼珠间或一轮。”
11、“眼钉着我。”祝福语言“千万别闹出什么乱子。”套中人动作“只见一个人闪将进来。”“随后又一人闪入来。”林教头风雪山神庙心理“假如我不考虑我父母的态度，我早就辞职了还清父母欠他的债。”“现在我得起床了，要赶五点的火车呢。”“时间已经六点半了。”“下一趟火车七点钟开，要赶这趟车。”变形记表格示例：细节类型典型细节细节出处故事细节“把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了。”“探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，拨将过来靠了门。”“被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去。”林教头风雪山神庙环境细节“朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“那雪正下得紧。”
12、“看那雪，到晚越下得紧了。”林教头风雪山神庙表格续：2、赏细节：结合具体的细节，从手法、特色、表达效果等方面赏析典型细节的价值和魅力。1）学生结合前面自己找到的细节描写，选择其中几例进行赏析。2）在班级进行交流与分享，师生共同修正、补充，加以点评。赏析示例：1、“千万别闹出什么乱子。”语言描写，别里科夫的口头禅，刻画出别里科夫的形象特点；运用反复的手法，文中多次强调，具有反讽的效果；同时有利于表现主题，揭示了专制制度对人的严酷压制和摧残。2、“入得庙门，再把门掩上，旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”动作描写，伏笔，照应，推动故事情节发展，将故事推向高潮。3、评细节：运用前面所学知识，探究下
13、面的问题。（1）促织原文为：“喜置榻上，半夜复苏。夫妻心稍慰，但儿神气痴木，奄奄思睡。”人选教材时删除了“但儿神气痴木，奄奄思睡”一句。删除这句话是否合理？说明理由。（2）变形记诸译本存在差异。“对于格里高尔的父亲，早餐是一天里最重要的一顿饭，他边吃边看各式各样的报纸，这样要吃上好几个钟点。在格里高尔正对面的墙上挂着一幅他服兵役时的照片，当时他是少尉，他的手按在剑上，脸上挂无忧无虑的笑容，分明要人家尊敬他的军人风度和制服。”（李文俊译）教材中这句话是：“对父亲来说早餐是他一天中最重要的一顿饭，他一边吃，一边翻阅报纸，要花好几个钟头。恰好对面墙上挂着一幅格里高尔服兵役时照的相片，少尉的装束，手按
14、在剑上，微笑着，无忧无虑，一副要人家一看到他那风度和制服就肃然起敬的样子。”（叶廷芳译）能否将教材中的文句换成李文俊译本中的文句？说明理由。提示（1）：删除这句话不合理。一是情节结构上显得突兀，“儿神气痴木，奄奄思睡”是后文孩子变成促织的伏笔，删除后，下文的变形有些生硬。二是从人物塑造来看，成名不管儿子“神气痴木”变傻了，一心只顾促织，可见成名实际上已经异化为“人形虫心”，删除后反讽力量大为削弱。提示（2）：不能换。李文俊译本中照片中的人是格里高尔的父亲，叶廷芳译本中照片中的人是格里高尔自己。这张照片应该是格里高尔服兵役时所拍，格里高尔从退伍少尉到成为推销员，而现在又成了甲壳虫，三者鲜明对比，
15、形成巨大的反讽性。如照片上是他的父亲，反讽的美学效果将荡然无存。学习活动五：个性化的人物语言 小说中人物形象的塑造离不开个性化的人物语言。无论是鲁四老爷的“不早不迟，偏偏要在这时候，这就可见是一个谬种”，还是别里科夫的“这固然很好，可見千万别闹出什么乱乱子”，都鲜明地表现了人物的性格。在这五篇小说中，选择两个人物，分析他们的语言，说说其中表现了什么样的性格特征。1、选一选：从本单元五篇小说中选择两个人物，说说他们的哪些话语让你难忘。从中选择3-5句用于朗读和分析。2、读一读：对照课文的相应情节，在理解人物形象的基础上，请朗读较好的学生朗读找出来的人物语言，其他学生进行点评：你从这些话语里听出了
16、人物什么样的个性和身份？示例：鲁四老爷：冷酷无情、虚伪自私的封建卫道士。林冲：正直传统、武艺高强、随遇而安、小心谨慎、愤而抗争的禁军教头。别里科夫：胆小怕事、保守落后、孤僻顽固、极力维护现行秩序的沙皇走狗。格里高尔：工作勤奋、有巨大的生存焦虑、最后被生活碾压成异形的小人物。3、理一理：根据前面的学习，梳理个性化语言的作用，并举例说明。提示：人物性格、心理特征、身份地位、精神品质示例：作用举例表现性格 不早不迟，偏偏要在这时候，一这就可见是一个谬种！（表现了鲁四老爷的冷酷无情，视人的生命为草芥）反映心理 你放着吧，祥林嫂！（要求置前，称呼放后，反映了四婶唯恐祥林嫂触碰祭器时的紧张心理）身份地位 鲁四老爷的语言简短冷硬、不完整，显示出他不屑与下人多说话、很顾及自已的身份而不明说的一家之主和地主阶级知识分子的身份。单元写作：如何阐述自己的观点1、回顾本单元的小说，再次梳理小说叙事情节，总结作者叙事技巧。2、阅读教材P136叙事要引人入胜，提取出要点。3、师生一起总结出叙事引人入胜的方法与技巧。4、作文，完成教材上规定的写作任务。5、作文分享与点评。
