1、第二单元单元备课良知与悲悯 对他人的不幸抱有同情，心怀悲悯；鄙弃丑恶，追求正义，坚守良知：这些都是人类应该具有的品格。本单元所选三篇戏剧作品，通过剧中人物的悲情遭遇，表现了不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的理解，寄托着他们对人生的深切关怀。阅读这些作品，有助于我们更深刻地理解社会人生。学习本单元，通过阅读鉴赏、编排演出等活动深人理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征；欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化；还要理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。活动一：戏剧基础知识大比拼 班级学生每
2、人收集1-2条戏剧基础知识（为了避免重复，老师可以分配任务，指定某些学生收集某类知识），并以填空、选择等试题的方式制成卡片，在课堂上利用一体机展示交流。要求：1、学生按要求收集知识点并制成卡片 2、分享时通过学生抢答、回答的方式进行展示与分享 学生可以依次上台展示出自己收集的知识题，其他同学通过抢答等方式进行回答 同时全班同学积累相应的知识点 活动二：作家小传 利用身边的相关资源（如课本注释、配套教辅中的作者介绍、老师推送的资料、网络资源等），给本单元选文的三位作者写一篇小传。要求：1、分小组进行，每个小组选择一位作者（确保每位作者都有小组选择），先小组进行资源选择，再形成文字材料。2、内容至
3、少需包括基本信息、人生经历、主要作品等。分享与交流活动三：分析戏剧语言，赏析心灵暗语 戏剧语言戏剧里有两种语言，一是舞台说明，包括人物、时间、地点、布景的说明，动作、表情、声调的说明，幕起、幕落的说明；二是人物语言，戏剧上称为台词，包括对白、独白、旁白等戏剧语言。阅读本单元三篇选文，完成下面的学习任务。1、戏剧语言要有个性化，什么人说什么话。本单元三篇选文中人物语言都极具个性化，请选择其中一个人物具体分析。分析与展示 学生从窦娥、周朴园、鲁侍萍、哈姆莱特等人物形象中任选一人进行分析。找到具有个性化的语言，自己品读并分析，形成文字材料，在课堂进行分享。示例：在周朴园与鲁侍萍相认的过程中，周朴园四
4、次问到鲁侍萍的身份，每一次的用词和语气都各不相同，揭示了人物内心活动。四次发问人物内心活动“你你贵姓？”“你姓什么？”“你是谁？”“哦，你，你，你是”这是周朴园感到侍萍很奇怪后的第一次发问。这一问虽问得矜持，但将周朴园的复杂心绪和满腹疑问很巧妙地表现了出来。他想打听的事毕竟是不好贸然直说的事，他要斟酌询问，琢磨如何开口。破折号就表示他因思索造成的声音的延长和时间的间歇。这是侍萍以转述他人遭遇的口吻，揭露周朴园三十年前的丑恶行径并以断然的口气否认他美化侍萍来为自己遮丑的说法之后，周朴园的第二次发同。这一发问色厉而内茬，质问中流露出难以掩饰的惊惧与不安，因为假如对方真是侍萍的话，那将对他的名誉构成
5、威胁。这是侍萍说“这个人现在还活着”之后，周朴园的第三次发问。“你是谁”一句显然比前一句“你姓什么”更为严厉，是逼对方讲实话的责问。这一问，把周朴园的狐疑、惶恐表现得淋漓尽致，使气氛变得更加紧张。这是侍萍含蓄地表明自己的真实身份后，周朴园的第四次发同。这是“已知”而“故问”。他既希望眼前的事是真的，又不原相信它是真的，然而又不能不相信它是真的。这些复杂的感情交织、纠缠在一起，使他剪不断、理还乱，一时手足无措。说话都结结巴巴了。这里的破折号表示声音的延长，表明内心已有笞案，却不敢相信，在迟疑中等待对方印证自己的猜测。2、潜台词是指隐藏在台词背后的弦外之音、言外之意，是潜藏在台词背后的人物的思想、
6、愿望、目的，是台词的真实含义。品读潜台词，可以透过人物的表层语言，辨明人物潜在的心理动机和真正的话语目的，挖掘人物心灵深处的情感，引发深层次的心理交锋，从而塑造丰满的人物形象，形成剧本内在的戏剧性。阅读下面周朴园的台词，赏析其潜台词。台词潜台词（忽然严厉地）你来干什么？（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来那更好了。那么我们可以明明白白地谈一谈。提示：台词潜台词（忽然严厉地）你来干什么？你来肯定有不可告人的目的，十有八九是来敲诈勒索我的。（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来那更好了。你一直都在找我，想利用过去的关系敲诈我的钱财。那么我们可以明明白白地谈一谈。既然不想提过去的事情，那你有什么要
7、求，你想要多少钱，不必遮掩，可以明明白白地提出来。雷雨中有很多意蕴丰富的潜台词，试着找找，并选择1-2处进行具体赏析。要求：1、学生阅读雷雨，找出台词的潜台词 2、选择一处进行分享 3、哈姆莱特选文中有一段哈姆莱特非常经典的独白。请找出来，分析这段独白的内涵和作用。提示：内涵 这段独白蕴含着深刻的哲理：生存还是毁灭，是一个严肃的问题。这个问题不仅是哈姆莱特所面对的，也是每个人在面临重大抉择时都会产生的困惑与思索：“生存”象征着苟且偷生、安于现状；“毁灭”象征着奋力拼搏，牺牲眼前的利益，为未来而努力。这段独白反映出人类在面临困境时坚持正确方向、不断消除内心困惑的过程，充满哲理。作用 莎士比亚巧妙
8、地运用独白推动故事情节的发展，让读者随着人物内心的变化体会作品的深层思想；运用内心独白更好地塑造了人物形象，充分表现了作品的主题。站在人文主义的立场，通过哈姆莱特之口，对神学进行了批判。4、戏剧中的舞台说明，在戏剧中往往起着很重要的作用，是戏剧不可或缺的一部分。本单元三篇选文中也有多处舞台说明，请选择1-2处，简要分析其作用。示例：原文：午饭后，天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。作用：交代故事发生的时间，烘托舞台气氛，奠定悲剧情调。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷、不安的情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压抑感，把读者带人戏中。活动四
9、：分析悲剧人物，领悟悲剧价值 鲁迅先生在再论雷峰塔的倒掉中说，悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。请指出本单元三篇戏剧作品中主人公身上“有价值的东西”是什么，梳理他们的人生遭遇、所处的多重冲突，分析各自的性格特点，探究“有价值的东西”被毁灭的原因，完成下面的学习任务。1、根据三篇选文中的主人公，概括各自的人生遭遇，梳理选段的情节，找出其中的戏剧冲突，概括各自的性格特点，然后填写下表。悲剧人物人生遭遇选段冲突性格特点窦娥鲁侍萍哈姆莱特提示（1）：各自的人生遭遇 窦娥：因为父亲潦倒而被卖给蔡婆婆，又因婆婆软弱而招致杀身之祸 鲁侍萍：三十年前，鲁侍萍与周朴园相爱，并生了两个儿子。后来周家为了娶
10、有钱有门第的小姐为媳，赶鲁侍萍出门，鲁侍萍带着小儿子投河自尽，后被人救活。三十年来，鲁侍萍流浪外乡，讨饭、缝衣服、当老妈子、在学校里伺候人，嫁过两次，与鲁贵结婚，有了一个女儿四凤。哈姆莱特：叔叔弑父娶母，并一再试图除掉他，同学、朋友背叛，恋人遭遇不测提示（2）各自的矛盾冲突 窦娥：与恶霸张驴儿父子的冲突；与黑暗官府的冲突；与婆婆观念的不合；自身道德观念的冲突。鲁侍萍：与周朴园的冲突；与鲁贵内心疏远与叔父的矛盾；自身遭遇与思想观念的冲突。哈姆莱特：与自己内心的冲突、与奥菲利娅是否维持爱情的冲突，与国王之间的冲突。提示（3）各自性格 窦娥：坚贞、善良、孝顺、刚强，最终走向反抗 鲁侍萍：勤劳、善良、
11、自尊、隐忍、克制 哈姆莱特：敏感、悲观、忧郁、谨慎，崇尚理性，推崇人文主义提示：表格悲剧人物人生遭遇矛盾冲突性格特点窦娥因为父亲潦倒而被卖给蔡婆婆，又因婆婆软弱而招致杀身之祸与恶霸张驴儿父子的冲突；与黑暗官府的冲突；与婆婆观念的不合；自身道德观念的冲突。窦娥：坚贞、善良、孝顺、刚强，最终走向反抗鲁侍萍被周朴园抛弃，后带着孩子嫁了两次与周朴园的冲突；与鲁贵内心疏远与叔父的矛盾；自身遭遇与思想观念的冲突勤劳、善良、自尊、隐忍、克制哈姆莱特叔叔弑父娶母，自己随时会被害，朋友背叛，恋人遭遇不测与自己内心的冲突、与奥菲利娅是否维持爱情的冲突，与国王之间的冲突。敏感、悲观、忧郁、谨慎、理性，推崇人文主义
12、2、根据前面的分析，指出三位人物身上各自的“有价值的东西”，并写出各自的结局。提示（1）“有价值的东西”窦娥：善良的生命、正常的家庭 鲁侍萍：青春、爱情、家庭 哈姆莱特：亲情、爱情、生命提示（2）各自的结局 窦娥：善良的生命被摧毁，家庭破碎 鲁侍萍：被始乱终弃，家庭破碎 哈姆莱特：失去家人与爱情，在决斗中中剑身亡 3、他们悲剧产生的原因各有什么？请结合相关文本和创作背景加以分析，并指出其深层原因。窦娥冤时代背景 元朝时，为了满足蒙古贵族穷奢极欲的生活和军事的需要，一些蒙古大臣勾结地方官吏，贪赃枉法，无所不为。在残酷的阶级压迫和民族压迫下，各族劳动人民都过着悲惨的日子，尤其是受到歧视的汉人和南人
13、，冤案多得数也数不清。一些有正义感的读书人，不满官府的黑暗统治，便利用杂剧的形式来揭露官场的罪恶和社会不公平的现象，关汉卿就是其中之一。他把看到的、听到的百姓悲惨的遭遇写进他的剧本感天动地窦娥冤。雷雨 创作背景 作者在谈到写作意图时说，雷雨是在“没有太阳的日子里的产物”。“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（曹禺选集后记）又说“写雷雨是一种情感的迫切的需要”“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我。我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”哈姆莱特写作背景 哈姆莱特是借丹麦八世纪的历史反映十六世纪末和
14、十七世纪初的英国社会现实。当时的英国是一个“颠倒混乱的时代”，而哈姆莱特正是“这个时代的缩影”。剧中哈姆莱特与克劳狄斯的斗争，象征着新兴资产阶级人文主义者与反动的封建王权代表的斗争。通过这一斗争，作品反映了人文主义理想同英国黑暗的封建现实之间的矛盾，揭露了英国封建贵族地主阶级与新兴资产阶级之间为了争夺权力而进行的殊死较量，批判了王权与封建邪恶势力的罪恶行径。探究与分享 学生分小组探讨，分别对三位悲剧人物悲剧的产生原因进行探究，并形成条理化 班级进行展示与分享。示例：窦娥悲剧产生的原因 造成窦娥悲惨命运的原因是多方面的，既有社会的原因，也有文化的原因及主人公自身的原因等。社会原因是主要原因，窦娥
15、的悲剧是封建社会官吏的压迫、贪赃枉法、草菅人命造成的，所以，她的悲剧的根源是糊涂官吏对她的迫害。对封建文化宣扬的彼岸世界的迷信也是窦娥悲剧的一个无形的帮凶，窦娥不再相信现实社会能还她清白，因而寄托于鬼神，将自己对社会的满腔怨恨，化为惊世骇俗的三桩誓愿，这都是出于迷信思想中对鬼神的敬畏和鬼神掌着生死及人间公平的幻想。窦娥所承受的一系列苦难和她最终的毁灭，是出于其自身的信念和理想准则。窦娥在封建道德的濡养下长大，因此在其心中传统的封建礼教和贞节观念是不可改变的，这也是造成其悲剧的一个原因。深层原因：窦娥处于社会底层，弱势群体无法与黑暗的社会现实对抗社会悲剧提示：学生自主分析鲁侍萍和哈姆莱特鲁侍萍：
16、命运悲剧哈姆莱特：性格悲剧 4、请比较窦娥与哈姆莱特悲剧产生的不同原因及最终的结果，感受东西方传统戏剧的不同。提示：（1）窦娥与哈姆莱特两位主人公悲剧产生的根本原因不同从中也能看出东西方文化的差异。中国传统的悲剧侧重于外在冲突，即人与社会的冲突；而西方悲剧更侧重于内在冲突，它经常反映的是人与无法抗拒的力量包括命运性格、社会进行抗争。（2）窦娥的冤屈最终得以洗刷，也让这出悲剧带着大团圆的意味，突出了中国文化中善有善报、恶有恶报的道德感化作用。而哈姆莱特走向了复仇，最终不仅失去了爱情、失去了母亲，还献出了生命。相比之下，这出悲剧可以说是一悲到底。（3）西方传统戏剧中悲剧的主人公往往具有较高的社会地
17、位，当观念仰望着台上那些比自己更有地位与能力的主人公在命运、社会面前据理力争，却也无法逃脱失败的结局时，总会产生怜悯和恐惧的情绪。活动五：戏剧改编与演出戏剧改编：1、吃透原作2、抓住核心人物3、制造强烈的戏剧冲突4、合理运用舞台说明5、注重人物语言的个性化 演出：1深入研读剧本。要牢牢抓住戏剧冲突这一中心，多层次深人理解剧本的丰富意蕴，为排演打好基础。2集体讨论，形成演出本。演出本又叫“台本”，是经过处理，补充适当内容后作为演出依据的剧本。补充细节时要特别注意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和内心活动的关键台词或关键动作，悉心体会戏剧情境和人物性格，揣摩最合适的语气、语调，设计最适宜的表演方式。3进行排演，准备演出。进人排演阶段后，投人剧情，化身为剧中人物，也许就会发现许多在阅读剧本时没有发现或没有充分考虑的问题。4正式演出，评议总结。正式演出后，全班同学进行评议，请担任导演、演员的同学谈自己的心得体会。
