1、含英咀华悼“风流”诵读指导诵读指导一、教学目标 1.1.理解理解诗词用韵平仄诗词用韵平仄与情感与情感的的关系关系，感知语言之美感知语言之美。2.2.在诵读中体会葬花吟的情感，在诵读中体会葬花吟的情感，品味品味文学形象文学形象之美。之美。3.3.能对能对葬花吟葬花吟诵读诵读进行深度进行深度创作，表现美、创造美创作，表现美、创造美。目标依据1.1.课标：课标：新课标新课标：审美鉴赏与创造、文化传承与理解目标依据2.2.教材：教材：高一统编教材高一统编教材“欣赏小说人物创作的诗词欣赏小说人物创作的诗词”。歌行体歌行体，适合诵读鉴赏。，适合诵读鉴赏。目标依据3.3.学情：学情：“美育美育”的呼唤的呼唤
2、 红楼梦红楼梦诗词的冷遇诗词的冷遇 诵读方法的缺位诵读方法的缺位二、教学过程 导导 入：入：“飞花令飞花令”环节一：环节一：通读通读葬花吟，初步体会葬花吟，初步体会诗词诗词情感。情感。环节二：环节二：引导学生从诗词用韵平仄、形象情感等方面的特点引导学生从诗词用韵平仄、形象情感等方面的特点掌握诵读方法掌握诵读方法。环节三：环节三：师生共同师生共同设计葬花吟的诵读形式设计葬花吟的诵读形式。导入：导入：迟日飞花饯花神迟日飞花饯花神 行行“飞花令飞花令”：“请同学们说出与请同学们说出与花花有关的诗词有关的诗词”目的：目的：体现体现仪式感，仪式感，营营造氛围造氛围，引出引出葬花吟葬花吟。为为环节环节三三
3、埋伏笔。埋伏笔。环节一：珠玉声里觅芳魂环节一：珠玉声里觅芳魂通读通读葬花吟内容，初步体会葬花吟内容，初步体会诗词诗词情感。情感。整体感知：通读全诗，局部点拨整体感知：通读全诗，局部点拨“凄楚感慨凄楚感慨”青春易逝青春易逝爱情迷茫爱情迷茫精神孤独精神孤独生命无常生命无常环节二：环节二：抑扬停连皆有章抑扬停连皆有章 引导学生从诗词引导学生从诗词“用韵平仄用韵平仄”、“形象情感形象情感”等方面的特点等方面的特点掌握诵读方法掌握诵读方法。（知识整理）（知识整理）1.1.观察发现观察发现葬花吟葬花吟用韵（平仄）特点。用韵（平仄）特点。2.2.在诵读中体会用韵（平仄）与情感表达的关系。在诵读中体会用韵（平
4、仄）与情感表达的关系。3.3.教师整理总结，并加以示范。教师整理总结，并加以示范。让诵读有让诵读有“法法”可依。可依。找到诗词鉴赏的另一把钥匙。找到诗词鉴赏的另一把钥匙。环节二：环节二：用韵平仄与情感的关系用韵平仄与情感的关系用韵平仄的发音特点用韵平仄的发音特点用韵用韵洪音（开口度大）洪音（开口度大）流畅奔涌流畅奔涌细音（开头度小）细音（开头度小）哀叹凄婉哀叹凄婉平仄平仄平声平声平缓、漫长、轻柔平缓、漫长、轻柔仄声仄声短促、强烈、曲折短促、强烈、曲折根据根据“形象情感形象情感”特点整理出诵读形式特点整理出诵读形式诵读形式诵读形式具体操作具体操作效果效果反复反复一遍一遍重复前文句子或词语。一遍一
5、遍重复前文句子或词语。强化形象表现效果强化形象表现效果强调情感强调情感和声和声在诵读中分离出的另一声音，在诵读中分离出的另一声音，以辅助诵读主体以辅助诵读主体“意犹未尽意犹未尽”营造氛围过营造氛围过渡衔接渡衔接对话对话不同主体按照一定规则依次发不同主体按照一定规则依次发声互相呼应声互相呼应创造不同时空创造不同时空体现对比体现对比映映衬衬吟唱吟唱以歌唱、戏曲的以歌唱、戏曲的形式吟咏形式吟咏诵诵唱唱提振诗意提振诗意营造氛围营造氛围烘托形烘托形象象环节二：环节二：方法整理方法整理用韵平仄用韵平仄形象情感形象情感诵读技巧：诵读技巧：停连、缓急、高低、快慢等停连、缓急、高低、快慢等诵读形式：诵读形式：和
6、声、反复、对话、吟唱等和声、反复、对话、吟唱等环节三：环节三：联珠缀玉联珠缀玉寄深情寄深情 引导学生设计葬花吟的诵读形式引导学生设计葬花吟的诵读形式（探究提升）（探究提升）设置活动设置活动“为葬花吟开头设计一个为葬花吟开头设计一个意蕴丰富的意蕴丰富的诵读片段诵读片段”。1.1.学生展示作品，教师点评。学生展示作品，教师点评。2.2.教师展示作品，学生点评。教师展示作品，学生点评。综合语言、形象、情感，形成审美体验综合语言、形象、情感，形成审美体验 表现美，创造美，是对美更深层次的理解表现美，创造美，是对美更深层次的理解二、教学过程 导导 入：入：“飞花令飞花令”环节一：环节一：通读通读葬花吟，
7、初步体会葬花吟，初步体会诗词诗词情感。情感。环节二：环节二：引导学生从诗词用韵平仄、形象情感等方面的特点引导学生从诗词用韵平仄、形象情感等方面的特点掌握诵读方法掌握诵读方法。环节三：环节三：师生共同师生共同设计葬花吟的诵读形式设计葬花吟的诵读形式。三、教学重点讲解 环节三：环节三：师生共同师生共同设计葬花吟的诵读形式设计葬花吟的诵读形式。（探究提升）（探究提升）探究活动：请根据诵读技巧和诵读形式，请以小组为单位，用诵读为探究活动：请根据诵读技巧和诵读形式，请以小组为单位，用诵读为葬花吟葬花吟设计一个意蕴丰富的开头。设计一个意蕴丰富的开头。花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？花谢花飞飞满天，红消香断
8、有谁怜？游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘。游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘。闺中女儿惜春暮，愁绪满怀无释处。闺中女儿惜春暮，愁绪满怀无释处。手把花锄出绣帘，忍踏落花来复去？手把花锄出绣帘，忍踏落花来复去？请点评老师的作品，说说还运用了什么诵读方法？有请点评老师的作品，说说还运用了什么诵读方法？有什么表达效果？什么表达效果？花谢花飞飞满花谢花飞飞满天天，红消香断有谁，红消香断有谁怜怜？游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘帘。闺中女儿惜春闺中女儿惜春暮暮，愁绪满怀无释，愁绪满怀无释处处。手把花锄出绣手把花锄出绣闺闺，忍踏落花来复，忍踏落花来复去去？和声和声黛玉黛玉卖花担上，买得一
9、只春欲放红杏枝头春意闹云破月来花弄影人面桃花相映红飞花令黛玉：黛玉：花谢花飞飞满天花谢花飞飞满天 花谢花飞飞满花谢花飞飞满天天，红消香断有谁，红消香断有谁怜怜？游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘帘。闺中女儿惜春闺中女儿惜春暮暮，愁绪满怀无释，愁绪满怀无释处处。手把花锄出绣手把花锄出绣闺闺，忍踏落花来复，忍踏落花来复去去？和声和声黛玉黛玉卖花担上，买得一只春欲放红杏枝头春意闹云破月来花弄影人面桃花相映红飞花令黛玉：黛玉：花谢花飞飞满天花谢花飞飞满天 花谢花飞飞满花谢花飞飞满天天，红消香断有谁，红消香断有谁怜怜？游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘帘。
10、闺中女儿惜春闺中女儿惜春暮暮，愁绪满怀无释，愁绪满怀无释处处。手把花锄出绣手把花锄出绣闺闺，忍踏落花来复，忍踏落花来复去去？和声和声黛玉黛玉卖花担上，买得一只春欲放红杏枝头春意闹云破月来花弄影人面桃花相映红飞花令黛玉：黛玉：花谢花飞飞满天花谢花飞飞满天 花谢花飞飞满花谢花飞飞满天天，红消香断有谁，红消香断有谁怜怜？游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘帘。闺中女儿惜春闺中女儿惜春暮暮，愁绪满怀无释，愁绪满怀无释处处。手把花锄出绣手把花锄出绣闺闺，忍踏落花来复，忍踏落花来复去去？和声和声黛玉黛玉卖花担上，买得一只春欲放红杏枝头春意闹云破月来花弄影人面桃花相映红飞花令黛玉：黛玉
11、：花谢花飞飞满天花谢花飞飞满天 请点评老师的作品，说说还运用了什么诵读方法？有请点评老师的作品，说说还运用了什么诵读方法？有什么表达效果？什么表达效果？1.1.戏曲腔的运用：突出主角，戏曲腔的运用：突出主角，提振诗意。提振诗意。2.2.添加添加“飞花令飞花令”诗句诗句:与葬花吟形成对比，与葬花吟形成对比，突出黛玉葬花，突出黛玉葬花，创造创造不同不同空间空间。3.3.开头四句开头四句“和声和声”：描绘画面，烘托氛围，引出主角。描绘画面，烘托氛围，引出主角。感谢大家的聆听！感谢大家的聆听！环节二：环节二：抑扬停连皆有章抑扬停连皆有章韵母韵母情感情感发声发声怜怜anan，ianian，uanuan，
12、anan愉悦、轻松愉悦、轻松 气满声高，口腔似千里轻舟，气息似不绝清流气满声高，口腔似千里轻舟，气息似不绝清流去、觅去、觅 i i，erer，怀疑、悲伤怀疑、悲伤 气细声黏，口腔欲松还紧，气息欲连还断气细声黏，口腔欲松还紧，气息欲连还断谁谁 ei ei，ui ui 冷漠、犹疑冷漠、犹疑 气少声平，口腔松软，气息微弱气少声平，口腔松软，气息微弱倾倾inging，eng eng，ongong，iongiong 坚定、冷静坚定、冷静 气平声稳，口腔放松，气息匀缓气平声稳，口腔放松，气息匀缓痕、温、闻痕、温、闻 en en，inin，unun，nn悲伤悲伤、压抑、压抑 气沉声缓，口腔如负重，气息如尽竭气沉声缓，口腔如负重，气息如尽竭羞、丘、沟羞、丘、沟 ou ou，iuiu柔和、轻松柔和、轻松 气徐声柔，口腔宽松，气息深长气徐声柔，口腔宽松，气息深长知知(-i(-i）（零韵母）（零韵母）憎恨、压抑、憎恨、压抑、气足声硬，口腔紧窄，气息猛塞气足声硬，口腔紧窄，气息猛塞借鉴于借鉴于中华新韵中华新韵
