1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元作业设计1.1 文件管理好习惯单元信息 31.2 文件管理好习惯单元分析 31.2.1 课标指引 31.2.2 教材分析 41.2.3 学情分析 51.3 文件管理好习惯单元学习目标 51.4 文件管理好习惯单元设计的总体思路 5二、课时作业设计2.1活动 1 我的文件存哪里课时作业设计 82.1.1 课时作业基本信息 82.1.2 基础性作业 82.2活动 2 分门别类建新家课时作业设计 112.2.1 课时作业基本信息 112.2.2 基础性作业 122.2.3 实践探究性作业 152.3活动 3 有条不紊理文件课时作业设计 162.3.1 课时作
2、业基本信息 162.3.2 基础性作业 162.4活动 4 轻松自如找游戏课时作业设计 192.4.1 课时作业基本信息 192.4.2 基础性作业202第一单元文件管理好习惯三、单元检测作业3.1 单元质量检测作业 223.2 单元检测作业实施 243.3 单元检测作业分析 243.4 单元作业设计反思 243一、单元作业设计1.1 文件管理好习惯单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术四年级第一学期电子工业出版社文件管理好习惯单元组织方式团自然单元重组单元课时信息课时课时名称对应教材内容1 课时我的文件存哪里四年级上册第一单元活动 11 课时分门别类建新家四年级上册第一单元活动
3、 21 课时有条不紊理文件四年级上册第一单元活动 31 课时轻松自如找游戏四年级上册第一单元活动 41.2 文件管理好习惯单元分析信息科技是现代科学技术领域的重要部分，信息技术学科核心素养直接指向的是“人”的素养，它是人们在信息技术方面的核心能力和必备品质，义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。本单元主要学习的主要内容是管理计算机中的文件资料，分别从查看文件、文件夹规划、管理文件、搜索文件等方面，让学生掌握运用有效的、合 理的手段对文件进行查看、搜索和管理的方法，培养学生良好的文件管理习 惯，提升学生的学科
4、核心素养。这四课的内容从信息处理流程上是前后关联 和递进的关系，但每课又是相对独立的。在具体的教学过程中考虑了小学生 的认知水平和兴趣爱好，从解决生活中常见的问题入手，内容尽量简单，操 作上循序渐进，由易到难；从一个窗口内操作，再到多个窗口之间操作，符 合学生学习的需求和认知规律；逐步培养学生的信息意识、信息社会责任、计算思维、数字化学习与创新能力。4第一单元文件管理好习惯4：活动活动名称教材主要内容教学课时活动 1我的文件存哪里用计算机窗口查看文件，并通过“详细信息”方式查看文件，按照文件类型排序，并能通过缩 略图浏览图片内容。1课时活动 2分门别类建新家使用文件夹组织文件，分类管理本地文件
5、，对分区和文件夹进行规划，并创建分类文件夹，为以后有序管理文件做好准备。1课时活动 3有条不紊理文件掌握使用文件的复制、移动、重命名、删除 和还原等操作，对本地文件进行科学合理的管理。1课时活动 4轻松自如找游戏使用搜索技巧查找到指定文件，并能给文件创建快捷方式，移入开始菜单中，提高文件的使用效率。1课时51我的文件存哪里小学阶段的四年级学习过程中，根据他们的认知水平和兴趣爱好，本课内容简单，学习基础性的概念知识，内容尽量简单，操作上循序渐进，由易到难。2分门别类建新家本节是在不同类型文件学习后的基础上，通过平常的学习和生活经验，学生基本可以对不同类型的文件进行分类，但是还没有形成系统性的知识
6、体系。3有条不紊理文件四年级的孩子对于个人的物品有了一定的整理能力，但是仍然需要进一步加强管理，生活中的整理物品迁移到信息技术文件整理的学习中，他们能够理解“整理物品”和计算机中“整理文件”的过程有相通之处。4轻松自如找游戏在前面三节课的学习基础上，提供的文件都是以前教学中的素材或生活中的照片，文件类型也是常见的文字、图像、声音、视频等类型，进一步培养学生的信息社会责任素养。1.3 文件管理好习惯单元学习目标认识“我的电脑”窗口组成。(A 知道)了解硬盘分区、文件、文件夹的概念及其关系。(A 知道)了解文件的类型、大小、修改日期等属性。(A 知道)能从日常生活和学习中发现利用信息技术解决问题的
7、案例。(B 理解)养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度。(C 应用)掌握分类管理文件的基本方法。(B 理解)通过对文件夹内容的分析，理解文件分类整理的意义。(B 理解)建模比较信息技术操作习惯与日常生活的习惯，总结归纳。(C 应用)6第一单元文件管理好习惯通过对文件的搜索，理解规范文件存取的重要性。(B 理解)通过对文件夹内容的分析，理解文件分类整理的意义。(B 理解)通过对文件的分类整理，培养分类整理的良好习惯。(C 应用)规范学生的行为习惯，不可轻易删除重要文件及他人文件。(C 应用)1.4 文件管理好习惯单元设计的总体思路本单元学习面对的对象是四年级的学生，三年级的时候他们刚接
8、触信息技术课程，在日常的生活中，他们初步具备了使用数字设备的兴趣和意识，掌握了一些数字设备使用的基本规范，虽然在教师的指导下，能够按照操作 流程解决一些简单的问题，但是还不具备主动获取、遴选、分析数据、解决 问题的能力。所以本单元作业设计的总体思路是，设置题目的类型多为简单 的填空题和选择题，以培养他们识别数字设备的信息意识为主，对学有余力 的学生，兼顾实践探究型的题目设计，让部分学生能够在学习和创作的过程 中提升信息社会责任品质。7二、课时作业设计为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训(包括线上培训和线下培训)，有效减轻义务教育阶段学生 过重作业负担
9、和校外培训负担(以下简称“双减”)，中共中央办公厅、国务 院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负 担的意见，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。8第一单元文件管理好习惯2.1 活动 1 我的文件存哪里课时作业设计四年级上册第一单元活动 1我的文件存哪里基本信息作业类型团基础性作业实践探究性作业作业类别团课时作业单元作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业时长分钟同学你好，请根据所学内容完成作业检测。1.文件大小的单位有、和。92.电脑中的文件有多种类型，包括、等。3.下列图标中，哪个是音频文件？().4.方舟子同学想要把同一类型的文件排列在一起，如下图
10、所示，他应该选择的命令是()。A.名称B.日期C.类型5.下图是资源管理器窗口的截图，下列说法正确的是()。CBA10第一单元文件管理好习惯A.D 盘和 C 盘的总空间大小相同B.硬盘 C 盘可用空间比 D 盘总容量小C.电脑内存大小是 8GB全体学生，基础性作业。4-6 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。作业评价采用智慧课堂问卷星在线评分，学生可以根据系统自评结果，查看问题解析，了解自己的学情。教师也可借助网络系统，再通过网络平台，将了解所授班级学生作业整体情 况和学生们进行交流，再进行总结反馈。4S1-1-J014S-1-1-AA 知道填空题10.9原创4S1-1-J024S-1-
11、1-AA 知道填空题10.9原创4S1-1-J034S-1-1-AA 知道选择题10.9改编4S1-1-J044S-1-1-BB 理解选择题10.85改编4S1-1-J054S-1-1-CC 应用选择题10.85改编四年级上册第一单元活动 1 我的文件存哪里 基础性作业就是学生巩 固文件的类型及大小等基础知识，图文结合的方式更适合四年级的小学生。通过设计简单易行的在线作业，学生通过 5分钟左右的作业练习，巩固 本节所学的基础知识，让学生掌握文件的类型、排列的方式等基础的知识点。111 教师使用类似问卷星等网络平台设计制作作业。2 作业完成提交后有及时的结果反馈，给学生核对答案。3教师带领学生共
12、同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的我的文件存哪里基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/Ociv5HU.aspx网址 方式二：移动端扫描下图二维码1B、KB、MB、TB2.图片、音频、视频、文本3.B4.C5.B你对自己完成作业情况的评价：将作业通过文件链接发给老师或者下载问卷星，请老师评价。2.2 活动 2 分门别类建新家课时作业设计四年级上册第一单元活动 2分门别类建新家基本信息作业类型团基础性作业团实践探究性作业作业类别团课时作业单元作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业时长6分钟12第一单元文件管理好习惯同学你好，请根据你的课前预习情
13、况，完成下面题目。1.打开窗口，可以观察到硬盘分区的情况。2.电脑中的文件命名时，命名的一般的格式为。3.方舟子同学要对一个文件重新命名，应该选择的子菜单是()。A.编辑B.文件C.重命名4.如下图所示，想要预览图片文件中的内容，可以设置文件的查看方式为()。A.小图标 B详细信息C列表5.据图分析，下列描述错误的是()。13A该文件的文件名是：小学良好习惯教育.mp4B该文件的大小是 66.1MBC该文件具有只读属性全体学生，是基础性作业4-6 分钟要求全体学生都做，属于基础性的题目，主要让学生巩固文件的排列等基础知识。让学生掌握文件的命名、排列的方式等基础的知识点。采用网络在 线评分，学生
14、可以根据系统自评和自我评价结果，了解自己的掌握情况。教 师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了解所授班级学生 作业整体情况后，再进行反馈。4S1-2-J014S-1-2-AA 知道填空题10.9原创4S1-2-J024S-1-2-AA 知道填空题10.9原创4S1-2-J034S-1-2-AA 知道选择题10.9改编4S1-2-J044S-1-2-BB 理解选择题10.8改编4S1-2-J054S-1-2-CB 理解选择题10.8改编四年级上册第一单元活动2 分门别类建新家 基础性作业就是针对四 年级学生对计算机文件类型有一些了解，也进行了课前预习，但课前预习效 果如何？是否能有
15、效的解决本节任务需要检测。14第一单元文件管理好习惯通过设计简单易行的在线作业，学生通过 6分钟左右的作业练习，一方 面可以精准检测学生的水平，另一方面也为教师精准了解学情，为本节课堂 教学活动的开展提供具体数据支持。通过前 4题基本上可以检测本节的知识 目标，第 5题难度稍大，属于能力提高题型，学生可以选做，考点知识主要 考查学生对计算机中文件类型的理解。1 教师使用类似问卷星网络平台的方式制作作业。2 课前布置学生按照问卷的前 4 题进行预习，学生进入课堂，老师下发 作业练习网址，学生进行作业练习，第 5 题难度稍大，属于能力提高题型，学生可以选做。3教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。
16、附：使用问卷制作的分门别类建新家基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/PREBSaQ.aspx 网址方式二：移动端扫描下图二维码1.2.3.C4.B5.C你对自己完成作业情况的评价：与同学交流，同学之间进行交流互评。：将作业通过文件收集链接发给老师，请老师评价。15次的接收能力，学生可以选做四年级上册第一单元活动 2分门别类建新家扩展性作业作业类型基础性作业团实践探究性作业作业类别团课时作业单元作业应用场景课前预习课中练习团课后练习作业对象部分学有余力的学生，可尝试完成此项作业作业内容可选作业：(难度)6.动手做一做在文件夹空白处单击鼠标右键，选择“小
17、图标”文件查看方式；在使用鼠标右键，选择“排序方式”中的“日期”选项，看看文件的排列方式。时间要求分钟评价设计自评：你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：_互评：与同学交流，找寻完成同类探究性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业分析作业编号对应单元目标序号学习水平 题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源4S1-2-T114S-1-2-CC应用实践应用5分钟0.8原创设计意图通过学生的动手操作，进一步探究文件的排列方式。培养学生动手操作、利用信息技术解决实际问题的能力，根据16第一单元文件管理好习惯2.3 活动 3 有条不紊理文件课时作业设计四年级上册
18、第一单元活动 2分门别类建新家基本信息作业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景团课前预习团课中练习课后练习作业时长分钟同学你好，请在 9 分钟内完成，并提交查看答案结果。1.复制文件的快捷键是，剪切文件的快捷键是。2.通常情况下，被删除的文件需要还原时，可以通过还原文件。3.在复制文件完成后，下列叙述正确的是()。A原文件消失，目标文件出现B原文件仍在，目标文件出现C原文件仍在，目标文件不存在4.右键点击“回收站”时，以下哪个命令不会出现()。A资源管理器B还原文件C清空回收站175.方舟子同学想选择如下图中的第一行文件时，他可以采取()
19、方法。A双击鼠标B按住 Ctrl 健，依次单击C按住 TAB 健，依次单击全体学生，基础性作业。46 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。巩固硬盘及文件夹的主要知识点，以填空题为主。培养学生养成归纳总结的习惯。选择题让学生掌握文 件的操作等基础的知识点。采用网络在线评分，学生可以根据系统自评和自 我评价结果，了解自己的学习掌握情况。教师也可借助网络系统，设置自动 评价，再通过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。18第一单元文件管理好习惯4S1-3-J014S-1-3-AA 知道填空题10.8原创4S1-3-J024S-1-3-BB 理解填空题10.8改编4S1-3-J034
20、S-1-3-AA 知道选择题10.9改编4S1-3-J044S-1-3-AA 知道选择题10.9原创4S1-3-J054S-1-3-CC 应用选择题10.8改编四年级上册第一单元活动3有条不紊理文件基础性作业是全班45人，要求全部学生完成前 4 个项目作业，能力提高作业要求 80%的学生能完成。实现分层作业设计，同时作业要求批改讲解，以鼓励为主，多元评价，对填空题的知识梳理方面可以口头回答。1 教师使用类似问卷星网络平台的方式制作作业。2 作业完成提交后有及时的结果反馈，给学生核对答案。3教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的有条不紊理文件基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入
21、：https:/ks.wjx.top/vj/mB8XdgA.aspx网址 方式二：移动端扫描下图二维码191.ctrl+C,ctrl+x 2.3.B4.A5.B你对自己完成作业情况的评价：与同学交流，同学之间进行交流互评。：将作业通过文件收集链接发给老师，请老师评价。2.4 活动 4 轻松自如找游戏课时作业设计四年级上册第一单元活动 4系统维护与安全基本信息作业类型团基础性作业探究性作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习团课后练习作业时长2-4分钟同学你好，请根据你的课堂学习情况，完成下面题目，时长:6 分钟1.方舟子同学在 E 盘以“方舟子”为关键词进行搜索，不会出
22、现的结果是()。A.方舟子.mp3B.方舟子同学.mp4C.方舟.word20第一单元文件管理好习惯2.下列有关快捷方式的说法正确的是()。A.复制快捷菜单到 U 盘时，可以打开 U 盘文件。B.删除文件快捷方式，原文件不受影响。C.复制文件时，复制快捷方式就可以了。3.列举几种整理文件的方法，分别是什么？全体学生，是基础性作业4 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。让学生掌握搜索及快捷方式的知识点,学生养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识与态度。采用网络在线评分，学生可以根据系统自动评价结果，了解自己的掌握情况，总 结回顾本节所学。教师也可以通过网络平台，了解学生作业情况后，再进行
23、 反馈。4S1-4-J014S-1-4-AA 知道单选题10.9改编4S1-4-J024S-1-4-AA 知道单选题10.9改编4S1-4-J034S-1-4-BC 应用问答题20.8改编21四年级上册第一单元活动 4 轻松自如找游戏 基础性作业就是针对四 年级学生进行课堂学习活动效果检测与评价总结的目的。全班 45人。要求全 部完成前 2个项目作业，能力提高要求 80%的学生能完成其中的一题。实现 分层作业设计。同时作业要求批改讲解，以鼓励为主，多元评价。1教师使用类似问卷星网络平台的方式制作作业。2 作业用于课堂教学任务完成的基础上进行教学效果检测与评价。3教师带领学生共同分析讲解作业反馈
24、情况。附：使用问卷制作的轻松自如找游戏基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/mHypgAp.aspx 网址 方式二：移动端扫描下图二维码1.C2.B3.回答要点：复制、剪切、建文件夹，归类等。22第一单元文件管理好习惯三、单元检测作业3.1 单元质量检测作业四年级上册第一单元文件管理好习惯单元检测作业基本信息作业类型团基础性作业 团探究性作业团实践性作业应用场景课前预习课中练习课后练习团课上检测作业对象个人完成，组内合作讨论，然后分组展示、汇报、评价作业时长10分钟同学你好，本单元作业用时 10 分钟。1.通常情况下，下列文件占用空间资源较大的是()。
25、A.方舟子.pptB.方舟子.mp4C.方舟子.word2.下列有关复制和剪切的说法正确的是()。A.复制后，原文件消失。B.剪切后，原文件消失。C.复制文件和切剪文件后，原文件都消失。3.以“美丽校园”为关键词进行搜索时，不会出现的结果是()。A.美丽.mp3B.美丽学校.mp4C.校园.Jpg4.下列关于“回收站”的说法错误的是()。A.回收站保存了已删除的文件、文件夹、图片等。B.回收站是一个特殊的文件夹。23C.回收站的文件不可恢复。5.据图分析正确的是()。A.E 盘的可用空间最小。B.D 盘不能重命名。C.该计算的内存是 2G。6.归纳总结整理电脑桌面和整理房间的共同点。(字数不限
26、，探究性作业)信息技术新课程目标以培养学生的信息技术学科核心素养为教学目标引领，即数字意识、计算思维、数字化学习与创新与数字社会责任。也就要求 我们必须改变传统的单一的教师评价手段为多元评价，在任务的设置上不光 有基础性检测，也应该有注重以实践、综合、推理、归纳为导向的方法培养 的探究性作业，以发展学生的终身学习能力，所以在任务的设置上，我们把 基础知识贯穿在实践活动的解决中，让学生在问题解决中培养综合分析的计 算思维、运用数字化工具学习的关键能力，善于总结推理归纳到一般情况的1第一单元文件管理好习惯迁移能力，展示交流的分享能力和数字社会责任意识。3.2 单元检测作业实施1 教师可以通过电子教
27、室软件，下发单元检测作业题目和相应的资源，并给出测试说明。2共 6 题，学生养成据图发现信息的习惯，能够整理归纳所学知识。3教师使用问卷星平台创建题目表单。可以按“组号+题号+组长姓名”的方式命名选项，方便学生投票和评价。4 学生在电脑的浏览器地址栏中输入网址，评价各组作业。附：使用问卷星制作的文件管理好习惯单元检测方式一：电脑端浏览器中输入网址：https:/ks.wjx.top/vj/OtOD7y5.aspx方法二：教师通过电子教室软件，启动全体学生电脑的浏览器，并打开 评价网站。方式三：移动端扫描下图二维码3.3 单元检测作业分析1(B)：学生熟悉文件的类型，掌握不同文件常见的特性。2(
28、B)：按照作业框架进行探究，学生巩固掌握整理文件常用的方法。3(B)：学生巩固掌握搜索文件时常用的方法4(C)：进一步巩固掌握回收站的相关知识点。5A)：学生养成据图发现信息的习惯，能够整理归纳所学知识。6:归纳类比总结，培养学生的信息社会责任意识。(要点符合即可)3.4 单元作业设计反思单元作业是整体统筹考量学习目标达成的重要手段。在“五项管理”和“双减政策”背景下，本单元课时作业设计分为基础性作业和探 究性作业，体现了分层次教学，同时起到对所学知识巩固和提高的 作用。它们之间既相互独立，又互相联系。单元检测的设计体现了对学生信息意识、计算思维和数字化学习与创新等能力水平的检测。2知识备份（
29、根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的
30、四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。
31、在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 8
32、3。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的
33、各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够
34、“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适
35、的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数
36、据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践
37、间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学
38、科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶
39、段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。
