1、目目录录作业设计方案作业设计方案信息技术作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术三年级第一学期电子工业出版社鼠标助我学电脑单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1认识电脑新朋友三年级上册第一单元活动 12单击鼠标做算术三年级上册第一单元活动 23双击鼠标摘果实三年级上册第一单元活动 34拖动鼠标玩纸牌三年级上册第一单元活动 4信息科技是现代科学技术领域的重要组成部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。当代高速发展的信息科技对 全球经济、社会和文化发展起着越来越重要的作用。信息科技学科核心素养是学科育人价值的集中体
2、现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息科技学科核心素养由信息意识、计算 思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。信息技术作业设计本单元通过让学生接触电脑、玩电脑、用电脑来认识鼠标，并掌握鼠标的使用方法，学习和了解 Windows 操作系统、窗口等知识。本单元的主要任务是：激发和保 持学生对电脑的浓厚兴趣，树立学生学习信息技术的信心，使学生养成正确、规范地 学习和使用电脑的良好习惯。1把培养学习兴趣放在首位根据学生的认知特点，本单元教材在内容安排上，力图尽早让学生动手操作电脑。本单元通过玩、
3、学、用，在玩中了解电脑，学会操作电脑，感受使用电脑的快乐，从 而培养学生的学习兴趣，为今后的学习打下基础。2养成良好的学习习惯“细节决定成败，习惯决定命运。”各种良好习惯的养成，对学生今后的信息技 术课学习可起到事半功倍的作用。三年级的学生刚接触信息技术课，比较容易养成正 确的习惯。因此，在开始的第1单元教学中，一定要让学生知道机房上课的纪律要求，要培养学生正确、规范地操作和使用电脑的习惯。信息技术作业设计本单元共有 4 个活动，具体分析如下：活动 活动名称教材主要内容教学课时活动1认识电脑新朋友本节课的重点在于让学生养成遵守机房规则的习惯，了解电脑在日常生活中的广泛用途，方便快捷的功能，认
4、识到电脑在我们的工作学习生活中越来越重要，激发学生 主动揭开电脑神秘面纱的愿望，培养学生持久学习的热情。本活动分以下 3 个阶段进行：1.明确的知道在机房上课应该遵守机房规则。2.了解电脑在学习生活工作中的广泛应用。3.了解电脑的组成，知道各部分名称及主要用途。1 课时活动2单击鼠标做算术本节课是学生第一次在机房里学习电脑知识，学习开机关机和鼠标的正确操作十分重要，学生通过正确的开关机和鼠标的单机操作完成对算术习题的练习。本活动分以下 3 个阶段进行：1.学会启动电脑认识桌面。2.认识鼠标掌握鼠标的单击操作。3.学会关闭主机和显示器。1 课时活动3双击鼠标摘果实本节课是第一单元的第三课，也是学
5、习操作鼠标的第二课，玩游戏依然是本节课的主要活动，本节课通过玩游戏的方式让学生掌握鼠标的双击操作功能，感受并体验窗口、图标、按钮的操作，为后面的学习打下基础。本节课 分2 个部分完成：1.通过运行游戏，玩游戏能熟练使用鼠标进行指向、单击、双击等操作。2.在玩游戏的过程中，体验指向、单击、双击各有什么不 同的功能。1 课时活动4拖动鼠标玩纸牌本节课安排的内容，其目的是通过玩纸牌游戏的训练，学会用鼠标进行拖动操作，进一步练习鼠标的“指向”“单击”和“双击”操作，巩固前三课所学知识。对初步学习 计算机的学生，通过本节课的学习，可以为以后学习和生 活中能更好地使用计算机奠定一定的基础。本活动分以下 3
6、 个阶段进行：1.学会鼠标的拖动，右击基本操作。2.学会通过开始菜单打开系统自带的软件。3.初步感知窗口快捷菜单命令。1 课时信息技术作业设计活动活动名称学情分析活动1认识电脑新朋友本节课是学生第一次上信息技术课，也是学生第一次进入电脑教室，一要明确上信息技术课的纪律，做到负责任的使用电脑养成良好操作习惯，这对学生今后的学习至关重要，二要让学生了解电脑在生活中的广泛应用，拓展学生视野，介绍更多的电脑外部设备和电脑的发展趋势，学生会进一步感知到，电脑与我们的生活息息相关，激发起学习电脑知识的兴趣。活动2单击鼠标做算术三年级的部分学生有一定的计算机操作能力，部分学生还没有接触过电脑教学，应以学生具
7、体情况为准，无论哪种情况，系 统学习电脑知识的过程不可缺少，所以本节课对学生的知识构建 还是十分必要的。活动3双击鼠标摘果实三年级的学生刚刚接触到信息技术课程，对这个学科充满好奇与兴趣，通过前两节课的初识电脑，学生对计算机都有一个浅显的认识。在日常生活中，学生们或多或少的应该都接触过计算机，都有一定的认知水平和强烈的求知欲，但是学生对计算机没有系统的认识和专业的学习。通过这节课的学习，学生可准确的认识鼠标的几种功能及使用方法。活动4拖动鼠标玩纸牌学生在前几节课了解了基本的计算机知识技能，但还无法熟练的控制鼠标的移动和鼠标的单击和双击，简单的讲解也无法让他们真正掌握鼠标的操作。而他们对计算机课的
8、期待，是能玩游戏，因此，在教学过程中，一定要利用他们对游戏的兴趣，才能 帮助他们有效的学习鼠标的操作。信息技术作业设计单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等要素。借助作业目标 设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作业目标的 关联性、作业目标的结构性。单元目标序号单元目标描述学习水平3S-1-1-A初步认识电脑的基本组成，知道各部分组成的名称。A 知道3S-1-4-A学会使用鼠标进行操作，认识 Windows 操作系统的窗口。A 知道3S-1-2-C体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。A 知道3S-1-2-B认识电脑中的“桌面
9、”“任务栏”“开始”菜单。B 理解3S-1-1-B了解电脑在娱乐、生活学习和工作中的应用。B 理解3S-1-1-C良好的上机习惯。C 应用3S-1-2-C正确地开启和关闭计算机。C 应用3S-1-2-C通过简单的游戏，熟悉计算机的基本操作，熟 练操作鼠标。C 应用3S-1-3-C培养学生良好的上机习惯。C 应用3S-1-4-C激发和保持学生学习和使用电脑的浓厚兴趣。D 综合1.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元目标和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、制定评价 标准和确定作业类型。信息技术作业设计三年级下册第一单元活动 1认识电脑新朋友基础性课时作
10、业信息作业类型基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习 课中练习课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。(1)选择题(i)以下计算机的外部设备中，属于输入设备的是()。A.音箱B.显示器C.鼠标D.打印机(ii)电脑的基本组成设备包括()(多选题)A.主机 B键盘 C鼠标 D显示器 E.音箱(iii)在机房上课时，下面哪种做法做得对？()。A下课了，我以最快的速度跑出教室，看谁比我跑得快B上课了，快跑，我要第一个进教室C咦，显示器怎么没有图形了，我来摸摸插头
11、是否插好了D.进了机房，我要安安静静地走进教室，端端正正地坐在位置上操作电脑(2)判断题(i)小明想：“我只要会用电脑玩游戏就行了，长大了再学习电脑知识。”()(ii)数码相机可以拍摄电子版照片存放在电脑中。()作业得分：作业用时：信息技术作业设计本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根据系 统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平 台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。(具体如下图所 示)题目完成度得分备注(1)选择题机器评分(2)判断题机器评分总得分课时作业属性分析
12、是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性指标，有助 于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质 量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源3S1-1-J013S-1-1-AA 知道选择题1 分钟0.9引用3S1-1-J023S-1-1-BB 理解选择题1 分钟0.8原创3S1-1-J033S-1-1-BB 理解选择题1 分钟0.8引用3S1-1-J043S-1-1-BB 理解判断题1 分钟0.8引用3S1-1-J053S-1-1-AA 知道判断题1
13、分钟0.9引用作业编号 3S1-1-J分别代表年级册第单元活动1的性作业。对应单元目标序 号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题、编程题等。预估作业难 度0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题、引用题等。信息技术作业设计1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生课后在家长的指导下完成作业练习。3.教师于下节课开始分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的鼠标助我学电脑基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ 网
14、址方式二：移动端扫描下图二维码(1)选择题(i)C(ii)ABCDE(iii)D(2)判断题(i)(ii)三年级上册第一单元活动 1认识电脑新朋友拓展性课时作业信息作业类型 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习 课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟可选作业1：(难度)说一说你家里有哪些样式的电脑。信息技术作业设计可选作业2：(难度)指一指、认一认、说一说：显示器-显示、主机-处理、键盘-输入、鼠标-输入、点击可选作业 3：(难度)畅想未来，科技创新：科学技术的发展是日新月异的，我们的电脑样式也在发
15、生 变化，每年都会有新式电脑产生，同学们想尝试一次做电脑设计师吗？设计一台最新 款电脑，那就动起你的笔，把它画下来或者用文字描述出来。并与同学交流你的设计，可以在家长帮助下，完成设计。自评：你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：互评：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源3S1-1-T013S-1-1-AA 知道实践应用5 分钟0.8原创3S1-1-T023S-1-1-BB 理解实践应用5 分钟0.7原创3S1-1-T033S-1-1-CC 应用实践应用10
16、分钟0.6原创根据新课标精神和“双减”政策背景下制定以下评价标准。评价学生作业完成情况，学生是评价的主体。学生都能在课堂上完成基础性作业，符合双减政策，拓展性 作业为了培养学生的发散性思维，学生通过对电脑基本的认识，展开想象，以绘画形 式呈现出未来电脑。学生作为设计师，积极参与设计未来电脑。信息技术作业设计三年级下册第一单元活动 2单击鼠标做算术基础性课时作业信息作业类型基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习 课中练习课后练习作业对象 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提
17、交。(1)选择题(i)开机时，打开电源的顺序是()。A.先显示器后主机C.可以同时(ii)关机时，先(A.关闭主机电源C.退出 WindowsB.先主机后显示器D.不考虑顺序)。B.关闭显示器电源D.以上都可以(iii)电脑运行时，桌面上放置着许多()。A.图标B.滚动条C.选项卡D.标题栏(iv)从外观上看，电脑一般由()等几部分组成。显示器主机键盘鼠标软盘A.B.C.D.(2)判断题(i)在鼠标上只有两个键，即左键和右键。(ii)关闭电脑时，电脑和显示器将同时自动关闭。()()作业得分：作业用时：信息技术作业设计小学信息技术作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的必要补充。作业 设计和
18、实施要科学合理有效，严格控制作业数量与作业时间，丰富作业类型，加强跨 学科教学作业设计，帮助学生巩固学科知识、形成能力、培养良好的信息素养和学习 习惯，帮助教师改进教学行为，提升教学质量。但信息技术的作业没有作业本，无法下发。信息技术的作业放在电脑中，只能在 电脑中批阅，来查看。由于形式的特别，所以信息机技术作业反馈就比较麻烦。本作 业采用网络在线评分的方式进行，学生可以根据系统自评结果，了解自己的成绩。教 师也可借助网络系统，了解所授班级学生作业情况并进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。(具体如下图所 示)题目完成度得分备注(1)选择题机器评分(2)判断题机器
19、评分总得分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性指标，有助 于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质 量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分)预估作业难度题目来源3S1-2-J013S-1-2-AA 知道选择题10.9引用3S1-2-J023S-1-2-BB 理解选择题10.8原创3S1-2-J033S-1-2-BB 理解选择题10.8引用3S1-2-J043S-1-2-BB 理解选择题10.8引用3S1-2-J053S-1-2-AA 知道判
20、断题10.9引用3S1-2-J063S-1-2-BB 理解判断题10.8改编作业编号 3S1-2-J分别代表年级册第单元活动2的性作业。对应单元目标序 号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完 成时间1表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题等。预估作业难度 0.9表示大约 有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题、引用题等。信息技术作业设计1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生课后在家长的指导下完成作业练习。3.教师于下节课开始分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的鼠标助我学电脑基础性作业方式一：电脑端浏
21、览器中输入：https:/ 网址方式二：移动端扫描下图二维码(1)选择题(i)A(ii)C(iii)A(iv)A(2)判断题(i)(ii)三年级上册第一单元活动 2单击鼠标做算术拓展性课时作业信息作业类型 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习 课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟可选作业1：(难度)打开“吃苹果”游戏，运用鼠标灵活操作试玩。信息技术作业设计可选作业2：(难度)正确的进行一次开机和关机。可选作业 3：(难度)查找相关资料了解鼠标的由来及发展。自评：你选择的拓展性作业是：你对自己的完成
22、情况的评价：互评：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源3S1-2-T013S-1-2-CC 应用实践应用5 分钟0.8原创3S1-2-T023S-1-2-CC 应用实践应用5 分钟0.7原创3S1-2-T033S-1-2-AA 知道实践应用10 分钟0.6原创根据新课标精神，在“双减”背景下，学生能按时完成基础性作业，已经达到学 习目标的要求。在基础性作业中，学生运用鼠标的单击操作选择并完成了游戏，巩固 了鼠标的单击操作，并总结了操作技巧，用自己的语言做了小结。在拓展
23、性作业中，又通过不同的任务，让学生明白鼠标的单击操作能做的事情有很多很多，进一步激发 学生的学习欲望。并且通过基础和拓展作业都巩固了学生对开机、关机时的操作顺序，相信学生可以掌握了。信息技术作业设计三年级下册第一单元活动 3双击鼠标摘果实基础性课时作业信息作业类型 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习 课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。(1)选择题(i)双击鼠标是双击鼠标的()键A.左键B.右键(ii)打开游戏的时候应该()鼠标的左键。A.双
24、击B.单击(iii)在 Windows 的桌面上发现了“摘苹果”游戏图标，要运行该游戏，可以用鼠标()图标。A.单击B.拖动C.双击D.指向(2)判断题(i)双击就是分别按鼠标左键和右键各一次。()(ii)关闭“摘苹果”窗口的正确方法是单击按钮。()(iii)操作电脑时要保持正确的姿势，才能避免眼睛过度疲劳，预防近视。()作业得分：作业用时：信息技术作业设计本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根据系 统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平 台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自
25、己答题成绩。(具体如下图所 示)题目完成度得分备注(1)选择题机器评分(2)判断题机器评分总得分在基础性课时作业中，主要考察了学生对基础操作的表达。很多同学会在电脑上 做出“双击”或者“单击”操作，但无法正确的描述出自己的操作过程。在本作业中，如果学生能够完全答对，说明他已经能够把相关操作用正确的语言描述出来，完成了 学习目标。对于有错误的同学，还要加强操作名称的学习，达到正确掌握。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分)预估作业难度题目来源3S1-3-J013S-1-3-AA 知道选择题10.9引用3S1-3-J023S-1-3-BB 理解选择题10.8原创3S1-3-J0
26、33S-1-3-BB 理解选择题10.8引用3S1-3-J043S-1-3-BB 理解判断题10.8引用3S1-3-J053S-1-3-AA 知道判断题10.9引用3S1-3-J063S-1-3-BB 理解判断题10.8改编作业编号 3S1-3-J分别代表年级册第单元活动3的性作业。对应单元目标序 号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题、编程题等。预估作业难 度0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题、引用题等。信息技术作业设计1.
27、教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生课后在家长的指导下完成作业练习。3.教师于下节课开始分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的鼠标助我学电脑基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/mB42gqF.aspx 网址方式二：移动端扫描下图二维码(1)选择题(i)A(ii)A(iii)C(2)判断题(i)(ii)(iii)三年级上册第一单元活动 3双击鼠标摘果实拓展性课时作业信息作业类型 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习 课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-
28、10分钟可选作业 1：(难度)玩“海底世界去探险”或者“拯救小兔”小游戏，并思考：游戏中运用了鼠标的 哪些操作？信息技术作业设计可选作业 2：(难度)查看各处电脑上的日期和时间是否正确，如何调整时间和日期。自评：你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：互评：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源3S1-3-T013S-1-3-CC 应用实践应用5 分钟0.8原创3S1-3-T023S-1-3-DD 综合实践应用10 分钟0.7原创三年级的学生刚接触电脑，对电脑是
29、很陌生的，很多同学除了按照课本上给出的 一步一步操作外，不知道还可以用电脑做什么。拓展任务中，让学生带着问题玩不同 主题的鼠标操作游戏，寓教于乐，满足不同层次学生的需要。也让学有余力的同学用 自己的语言总结知识，帮助操作困难的同学。培养学生自主探究，独立学习的能力。让学生勇于去探索更广阔的计算机世界。信息技术作业设计三年级下册第一单元活动 4拖动鼠标玩纸牌基础性课时作业信息作业类型 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习 课中练习课后练习作业对象 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟同学你好，请在 5 分钟内完成
30、，并将作业提交。(1)选择题(i)鼠标的拖动操作是指()。A按一下鼠标左键再松开B按住鼠标的左键，移动到某个位置后再松开C将鼠标的指针移到屏幕的某个位置D快速、连续地按下鼠标的左键两次(ii)下面的操作中，不属于鼠标的操作是()。A.单击B拖动C三击D右击(iii)可以弹出桌面快捷菜单，选择“显示属性”的正确操作是()。A在桌面空白处双击鼠标B在桌面空白处同时按下鼠标的左键和右键C在桌面空白处右击鼠标D双击“我的电脑”(iv)运行“纸牌”游戏的正确步骤()A单击“开始”按钮，执行“纸牌”命令B单击“开始”按钮，执行“运行”“纸牌”命令C单击“开始”按钮，执行“程序”“游戏”“纸牌”命令D双击“
31、开始”按钮，执行“文档”“纸牌”命令(2)判断题(i)鼠标的右击指快速、连续地按下鼠标的右键两次。()(ii)鼠标的基本操作有指向、单击、拖动、双击和右击。()(iii)同时按下鼠标左键和右键，称为鼠标的双击。()(iv)关闭“拖动拼图”游戏窗口的正确方法是：单击“关闭”按钮。()作业得分：作业用时：信息技术作业设计本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根据系 统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平 台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。(具体如下图所 示)题目完成度
32、得分备注1.选择题机器评分2.判断题机器评分3.填空题机器评分总得分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性指标，有助 于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质 量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源3S1-4-J013S-1-4-AA 知道选择题1 分钟0.9引用3S1-4-J023S-1-4-BB 理解选择题1 分钟0.8原创3S1-4-J033S-1-4-BB 理解选择题1 分钟0.8引用3S1-4-J043S-1-4-B
33、B 理解选择题1 分钟0.8引用3S1-4-J053S-1-4-AA 知道判断题10.9引用3S1-4-J063S-1-4-BB 理解判断题10.8改编3S1-4-J073S-1-4-CC 应用判断题10.8原创3S1-4-J083S-1-4-CC 应用判断题10.7改编作业编号 3S1-4-J分别代表年级册第单元活动1的性作业。对应单元目标序 号是与单元作业设计中的序号要对应。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以 回答正确。题目来源有原创题、改编题、引用题等。信息技术作业设计1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生课后在家长的指导下完成作业练习。3.教师于下节课开始
34、分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的鼠标助我学电脑基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ 网址方式二：移动端扫描下图二维码(1)选择题(i)B(ii)C(iii)C(iv)C(2)判断题(i)(ii)(iii)(iv)三年级上册第一单元活动 4拖动鼠标玩纸牌拓展性课时作业信息作业类型 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习 课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟可选作业 1：(难度)单击“开始”按钮，选择“程序”“鼠标游戏”“拖动拼图”程序，打开“拖动拼图”游戏，按下图所示操作，玩一
35、玩。信息技术作业设计可选作业 2：(难度)双击桌面上的“电脑拼图”图标，按下图所示操作，玩一玩，组装自己的小电脑。自评：你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：互评：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源3S1-4-T013S-1-4-CC 应用实践应用5 分钟0.8原创3S1-4-T023S-1-4-CC 应用实践应用5 分钟0.7原创根据新课标精神和“双减”政策背景下制定以下评价标准。鼠标的拖动操作，是 初学者的难点之一，要给学生比较多的联系时间，让他们动手
36、动脑拖纸牌，在实践操 作中明白拖动时不能松开鼠标。因此在练习环节，设计不同类型的题目，理论知识与 实践操作相结合，可以缩短掌握规则的时间，强化练习。信息技术作业设计三年级上册第一单元鼠标助我学电脑单元检测作业基本信息作业类型基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业应用场景课前预习 课中练习 课后练习 课上检测作业对象每组任选 1 题，组内合作完成，然后分组展示、汇报、评价作业时长40 分钟同学你好，本单元作业用时 20-25 分钟，分组展示、评价 15-20 分钟。可选作业 1：(难度)在我们身边有很多的电脑设备，你了解它们吗？请说一说下面的电脑设备的名称，并介绍一下它们的功能。可选
37、作业 2：(难度)在电脑中除了“纸牌”游戏，还有“扫雷”“蜘蛛纸牌”等 Windows 系统自带的游戏。试一试，找到它们，并把你查找的步骤记录下来。可选作业 3：(难度)做一个单元学习记录单：信息技术作业设计可选作业 4：(难度)根据本单元学习的内容做一个思维导图概括本单元的所有知识点：信息科技是一门科学与技术并重的学科，学生除了掌握必要的科学知识与技能外，还需要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和科学探究精神，因此题目的 设计有探究性作业、实践性作业，将来根据教学内容还可以设计出跨学科综合作业。新课程标准提出了“数字意识、计算思维、数字化学习与创新和数字社会责任”四大 核心素养，同时
38、也要求通过改革传统评价方式，从核心素养的四个维度检测学生的能 力。因此，单元检测作业的设计体现了迁移知识、解决实际问题的能力。结合信息技术学科的特点和当前的“双减”任务，课时作业在课内完成，单元检 测作业也须在信息课上完成。考虑到要检测的知识、能力等较多。单元检测作业，通 过分组活动、展示、评价等环节进行组织实施。时间建议安排在一节信息课上完成。信息技术作业设计1.教师可以通过电子教室软件，下发单元检测作业题目和相应的资源，并给出测 试说明。2.共 4 题，每小组任选 1 题，组内合作完成。3.教师使用问卷平台创建投票表单。可以按“组号+题号+组长姓名”的方式命名选项，方便学生投票和评价。4.
39、教师帮学生统一在电脑的浏览器地址栏中输入网址，评价各组作业。可选题 1：小组代表简要介绍每个的功能。可选题 2：请小组代表演示给大家看。可选题 3：1每个人都有不同的单元记录单，比一比你和其他同学有什么不同之处。可选题 4：结合思维导图，帮助学生回忆起整个单元的重要知识，让孩子们学会用电脑去梳 理已经学过的知识要点。2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的
40、研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monro
41、e）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原
42、因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取
43、数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数
44、据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教
45、学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和
46、使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要
47、的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而
48、信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为
49、课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。
