1、中学八年级信息技术下（第三单元）绿灯闪烁慎通行义务教育信息技术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术八年级第二学期科学出版社悦动班级成长单元 自然单元 重组单元活动信息序号活动名称对应教材内容1绿灯闪烁慎通行八年级下册第三单元活动 12运动奥秘新体验八年级下册第三单元活动 23秋游路线趣规划八年级下册第三单元活动 34成长快乐共分享八年级下册第三单元活动 4二、单元分析(一) 课标要求信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信 息意识的学生能够根据解决
2、问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与 处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来 源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的 影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中， 能与团 队成员共享信息，实现信息的最大价值。计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案 的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用 计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、 建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总1 / 16结利用计算机解决问
3、题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具， 有 效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力， 形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境 的优势和局限，适应数字化学习环境， 养成相应的学习习惯； 掌握数字化学习 系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、 知识分享与创新创造。信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面 应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信 息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准
4、则，在现实空间和虚拟空间中遵守 公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法 权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于 信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值 判断能力和负责的行动能力。本单元包含 4 个活动，围绕班级学习、活动主题。通过活动体验，了解动画 原理，掌握 Flash 软件逐帧、补间、引导和遮罩动画的制作方法，感受动画再表达 主题、创意设计过程中的神奇魅力。2 / 16(二) 教材分析活动活动名称活动内容课时安排活动 1绿灯闪烁慎通行了解 flash 软件的基本操作， 掌握逐帧动画的制作原理和步骤1
5、课时活动 2运动奥秘新体验使用“运动补间动画”模拟 火箭升空，了解运动补间动 画制作的方法、步骤；探究补间动画的原理1 课时活动 3秋游路线趣规划通过 flash 规划秋游路线， 了解引导动画制作的方法、步骤；探究引导动画的原理1 课时活动 4成长快乐共分享通过制作“聚光灯”遮罩效 果，了解遮罩动画制作的方 法、步骤；探究遮罩动画的原理1 课时(三)学情分析活动 1：学生虽然没有学过 flash 软件，但已经学习过office、 Photoshop 等软件， 有一定的计算机软件操作能力。而且由于动画生动直 观，学生有比较高的学习热情和兴趣，为本节课内容的学习打下坚实的 基础。活动 2：通过活动
6、一的学习，学生对 flash 软件有了初步的认识， 初 步了解了图层、关键帧、空白关键帧、普通帧的概念，基本掌握逐帧动画的制作的方法，具备了一定的 flash 软件基本操作能力。3 / 16活动3：学生通过前面两个活动的学习已经基本掌握了flash 帧动画、 运动和形状补间动画的制作，熟悉 flash 中基本操作。旨在教会学生理 解引导动画的制作，重点是理解引导动画的原理以及动画设计的方法。活动 4：学生再学习时， 只要先理解遮罩动画的制作方法，然后再操 作，就能顺利地完成本节课的学习任务，感受 flash 动画的魅力。三、单元学习与作业目标单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等
7、要素。借助 作业目标设计表开展作业目标设计， 有助于从整体上把握不同单元作业目标 与课时作业目标的关联性、作业目标的结构性。单元目标序号单元目标描述学习水平8X-3-1-A了解 flash 基本功能A 知道8X-3-2-A了解元件、补间动画的制作方法A 知道8X-3-3-A了解引导动画的制作方法A 知道8X-3-4-B遮罩动画的原理B 理解8S-3-3-B铅笔工具绘制引导线的原理B 理解8S-3-1-C转换元件，形成逐帧动画C 应用8S-3-2-C补间动画制作， 插入关键帧、普通帧C 应用8S-3-3-C铅笔工具绘制引导线以及起点终点对齐C 应用8S-3-4-C椭圆工具绘制遮罩图形，制作遮罩动
8、画C 应用8S-3-4-D综合插入帧、补间动画、引导动画、遮罩动画D 综合四、课时作业设计4 / 16(一)理论基础知识作业八年级上册第三单元悦动班级成长基础性课时作业作业类型 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别 课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 课中练习 课后练习作业对象 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分钟作业反馈智慧班级平板设备提交作业，拍照上传活动 1 绿灯闪烁慎通行补充练习1选择题(1) Flash 软件的“时间轴”面板， 主要包括( )。A 图层、帧、 播放起始帧 B图层、帧、帧标题C图层文件夹、图层、帧 D Flash
9、项目(2) 运用 Flash 软件，使用下面的素材，制作一个火箭喷火的动画，使用的动画技术是( )。A逐帧动画 B补间动画 C引导动画 D遮罩动画(3) Flash 软件界面有许多窗口与面板组成， 下列选项中包含“图层”的是( )。A属性 B工具 C设计 D时间轴(4)使用 Flash 制作“绿灯闪烁动画”动画，“时间轴”面板如下图所示，其中动画的图层数量为( )。5 / 16A 1 B 2 C 3 D 4(5) 使用 Flash 制作“绿灯闪烁动画”动画，“时间轴”面板如下图所示， “帧”面板中关键帧的个数为( )。A 1 B 2 C 3 D 4(6) 使用 Flash 软件制作动画作品，时
10、间轴面板如下图所示，完整播放当前场景需要的时间约为 ( )。A 4 秒 B 10 秒 C 12 秒 D 60 秒。2判断题(1)使用 Flash 软件制作动画，导入的素材会存储在“库”面板中。 ( )(2)使用 Flash 软件制作逐帧动画时，关键帧后普通帧越多， 测试时动画的速度越慢。( )(3) 将“库”面板中的图像，拖动到舞台上，“库”面板中的图像就没有了。 ( )(4) 使用 Flash 软件制作动画，可以将所有的动画元素放在同一个图层。 ( )(5) Fla是 Flash 源文件格式，便于作品的更改。而 Swf是 Flash 生成发布的影片格式。( )6 / 16【参考答案】1选择题
11、 (1) A (2) A (3) D (4) B (5) D (6) A2判断题 (1) (2) (3) (4) (5) 活动 2 运动奥秘新体验补充练习1选择题(1)在 Flash 软件中，制作一个如下图所示，火箭从下往上的升空动画，使用的动画技术为( )。A逐帧动画 B补间动画 C引导动画 D遮罩动画(2)在 Flash 软件中， 将图片文件导入到舞台时，出现如下对话框，在单击“是”按钮后，成功 导入了 6 幅图片， 这 6 幅图片生成的动画是( )A逐帧动画 B补间动画 C引导动画 D遮罩动画(3)某 Flash文档属性如下图所示， 则下列说法正确的是( )A该文档舞台中当前对象的大小为
12、 1024*575 像素B该文档所有对象的大小均为 1024*575 像素C该文档生成的动画在播放时每秒钟播放 12 帧7 / 16D不能再修改文档的背景(4) 运用 Flash 软件制作云朵从上方向下方移动的动画， 关于对这个动画说法错误的是( )。A可以使用补间动画 B云朵必须为元件C云朵可以是位图 D云朵的大小、透明度也可以产生动画效果(5)使用 Flash 软件制作动画时，某实例的属性面板如下图所示，下列说法正确的是( )。A该实例的类型是“图形” B该实例的颜色 Alpha 值是 70%C该实例的宽是 120，高时 240 D该实例的名称是“交换”(6)用 Flash 软件制作动画的
13、一般包括 5 个阶段：确定主题；收集素材；制作作品；规划设计。正确的顺序是( )A B C D (7)下列不属于元件种类的是( )A按钮 B图形C影片剪辑 D关键帧(8)选择( ) 菜单中“变形”下的“缩放与旋转”菜单命令，可以放大或缩小对象。A修改 B插入C编辑 D查看2判断题(1)“帧频”用来控制动画播放的速度， 在 Flash 中默认帧频为“12fps”，表示每秒播放 12 帧。 ( )(2) Flash 创建的元件会自动存在“库”面板中，元件只需要创建一次，在舞台中可以重复使用。 ( )(3) Flash 可以将不同的对象放到不同图层，其中下一层会遮盖上一层的内容。 ( )(4)Fla
14、sh 帧频值越小， 动画播放的速度越快； 帧频值越大， 动画播放越有顿挫感。( )8 / 16(5)在 Flash 中， 如果场景舞台中有影片剪辑元件，使用“播放”命令， 是看不到影片剪辑动画效果的，而使用“测试影片”命令则可以看到最终效果。 ( )(6) 如果当前源文件已经保存为 Fla 格式的文件， 在“测试动画”时，系统会自动保存一个SWF 格式的文件， 路径和源文件相同。 ( )(7)元件在场景上的实例只可以修改透明度，不可以修改颜色、亮度和色调。 ( )(8)不同的开发目的，对于作品的设计有着不同的要求。 ( )(9)不同的媒体素材，对作品的表达效果不同。 ( )(10) 元件是可以
15、重复使用的图形、动画或按钮。 ( )(11) 使用元件可以简化动画的编辑，方便动画修改，减小文件大小。 ( )(12) 利用 Alpha 透明属性，可以制作出不同的透明度效果动画。 ( )【参考答案】1选择题 (1) B (2) A (3) D (4) C (5) B (6) C (7) D (8) A2判断题 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) 活动 3 秋游路线趣规划补充练习1选择题(1)使用 Flash 软件制作动画， 添加引导层需要单击时间轴上的按钮是( )。A B C D (2)使用 Flash 软件制作引导动画， 沿
16、着引导线运动的对象必须是( )。A文字 B图形 C群组对象 D元件对象(3)在 Flash 中，元件的类型有( )。A 2 种 B 3 种 C 5 种 D 6 种(4)用于改变对象透明度的参数是( )A Height B Rotation C Alpha D Visible(5)以下对于引导层的叙述，其中错误的是( )A 利用引导层可以制作对象沿着特定的路径运动的动画9 / 16B 可以将多个图层与同一个引导层相关联， 从而使多个对象沿相同的路径运动 C引导层中的内容不会显示在最终的动画中D 在预览动画时， 引导层中的引导线将显示在最终的动画中(6)学习 Flash 软件后， 你觉得一个 Fl
17、ash 动画至少要有几个关键帧( )。A 1 B 2 C 3 D 42判断题(1)在 Flash 中，使用“刷子”工具绘制引导线， 线条必须连贯， 中间不能有间断。 ( )(2)在 Flash 中，场景中的动画影片剪辑元件，通过“测试影片”可以看到动画效果。( )(3) 使用 Flash 软件制作引导动画， 由引导层和被引导层组成， 引导层在被引导层的上方， 引导 线在被引导层中绘制。 ( )(4)使用 Flash 软件制作引导动画， 被引导对象必须要吸附引导线起点和终点。 ( )(5)在 Flash 中，在图形“属性”面板中，将图形大小调整与文档大小相同，再将坐标 X 、Y 值 都设置为 0
18、，就可以让图形与文档完全重合。 ( )【参考答案】1选择题 (1) B (2) D (3) B (4) C (5) D (6) B2判断题 (1) (2) (3) (4) (5) 活动 4 成长快乐共分享补充练习1选择题(1)使用 Flash 制作一个动画，“时间轴”面板如下图所示，其动画类型为( )。A逐帧动画 B补间动画 C引导动画 D 遮罩动画(2)使用 Flash 软件制作作品编辑状态如下图所示，能直接对关键帧中对象进行修改的图层是( )。10 / 16A背景 B小故事 C米老鼠 D按钮(3) 在下图的 Flash“库”面板中， 属于影片剪辑元件的是( )。A小人 B背景 C圆形聚光灯
19、 D按钮(4)使用 Flash 制作遮罩动画， 动画对象只显示其图形轮廓的图层是( )。A遮罩层 B被遮罩层 C普通层 D引导层(5)在 Flash 中，要绘制一颗五角星，使用的工具为( )A 钢笔工具 B 线条工具 C 多角星形工具 D铅笔工具(6)使用 Flash 制作遮罩动画， 下列选项中不能作为遮罩动画元件的是( )。A图形元件 B影片剪辑元件 C按钮元件 D任何元件2判断题(1) Flash遮罩动画，有遮罩层、被遮罩层和遮罩图形组成， 遮罩图形在遮罩层内。 ( )(2) Flash 设置遮罩动画后，所有图层会被锁定， 无法对动画进行编辑和修改。 ( )(3)使用 Flash 制作遮罩
20、动画， 被遮罩图形遮住的部分不会显示，没有遮住的部分会显示出来。 ( )(4) 使用 Flash制作遮罩动画， 动画效果与遮罩图形的颜色没有关系， 只与遮罩图形的大小、位 置有关系。 ( )(5)使用 Flash 制作遮罩动画， 遮罩层一定在被遮罩层的上方。 ( )【参考答案】1选择题 (1) D (2) C (3) A (4) A (5) C (6) C2判断题 (1) (2) (3) (4) (5) 11 / 16(二)上机操作实践题八年级上册第三单元基础性课时作业 (操作题)作业类型 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习
21、课中练习 课后练习作业对象 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长15 分钟作业反馈请将结果利用智慧平板微课中心功能录制操作，以微课录屏方式录 制，视频通过作业提交功能上传作业。1.在“文档属性”面板中， 分别将帧频改为 5 、10 、20，并测试动画，观察动画播放2.选择工具栏上的“多角星形”工具， 绘制如图所示的图形遮罩“窗体”，实现不 同的遮罩效果。效果，理解帧频的作用。12 / 163. 打开“作业包”中“放大镜.fla”文件，利用所给素材完成如“放大镜.swf”文件所示的 动画并保存。本作业是基础性的， 面向全体学生的作业。 教师根据学生完成的步骤给分 (具体如下图所示)题目完
22、成度得分备注1.操作题教师打分2.操作题教师打分3.操作题教师打分总得分(二)拓展课后作业八年级下册第三单元拓展性课时作业作业类型 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别 课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 课中练习 课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长15分钟作业反馈请将结果利用智慧平板微课中心功能录制操作，以微课录屏方 式录制，视频通过作业提交功能上传作业。13 / 16【可选题1】根据教师给的素材， 制作如下动态的火焰文字。【可选题2】例用所给的素材制作一个自动取款机取款的简单过程， 使用遮罩层设计插入银 行卡，出钱的一个简单的过程。【可选题 3
23、】 打开“作业包”中“形变动画.fla”文件， 利用所给素材完成如“形变动画.swf”文件所示的动画并保存。14 / 16【可选题 4】 打开“作业包”中“秋游路线趣规划.fla”文件，利用所给素材完成如“秋游路线趣规划.swf”文件所示的动画并保存。你选择的拓展性作业是： 你对自己的完成情况的评价： 互评：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。 师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标 序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业 难度题目来源8X3-4-T018X-3-4-CD 综合实践应用10 分钟0.8原创8X3-4-T028X-3-4-DD 综合实践应用
24、15 分钟0.7原创8X3-4-T038X-3-3-DD 综合实践应用15 分钟0.6原创8X3-4-T048X-33-DD 综合实践应用15 分钟0.5原创操作分析： 教师提供相关素材， 学生自由发挥， 但要利用本单元所学生补间动 画、引导动画、遮罩动画，做出符合要求，但又有创新的作品设计意图：这一部分是对于学的好的学生做的，操作不熟练的同学不要求做， 有一部分作业， 对于基础薄弱的学生来说他们不会做， 如果要求他们来做是浪费时 间， 但对学的好的学生来说， 也是在浪费时间， 不能满足他们的要求， 所以要设计 一个可以创新的题15 / 16单元作业设计总结：网络上，我们可以欣赏到许多精彩纷呈
25、的 flash 动画作品，其精美绝伦的画面 和引人入胜的情节，常常让我们流连忘返。如果班级的主题班会、娱乐活动、知识 学习，能够借助动画的形式表现出来们可以再轻松、快乐的氛围中，领悟真、善、 美的道理。本作业设计旨在提升学生 flash 动画制作能力， 通过作业设计认识到 flash 动画的图层、补间动画、引导动画、遮罩动画等的制作基础知识，通过操作题的实 践掌握 flash 动画制作的方法。拓展操作， 再会的基础上创新。提高学生自主学习的 意识，提升学生基础素养。教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在
26、较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析 2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安
27、排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素 ， Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数
28、据的重要因素，如Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约 60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人 82 在对 5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83 。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分
29、关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85 ，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析 87 ，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用
30、数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88 。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国 DQC 教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师
31、有效应用数据具有如下特征 89 ：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2 有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。
32、在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而 Means 等人 9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出
33、问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国
34、当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293 ，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与
35、选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。 94 此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的
36、渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。知识备份（根据实际情况删减）2
