1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第一学期人教版第四单元 自然界的水单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1水是人类宝贵的资源4.1 爱护水资源2水的净化及硬水软化4.2 水的净化3水的组成成分探究4.3 水的组成4物质的组成及成分计算 4.4 化学式与化合价二、单元分析(一)课标要求1、了解水资源的分布和现状2、了解自来水的主要净化过程3、理解过滤的操作要点4、掌握软硬水的一般区分方法5、理解电解水原理及水的组成分析6、明确化合价原则，掌握利用化合价正确书写化学式7、能用化学式表示某些常见物质的组成8、利用相对
2、原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算9、通过探究学习，将化学核心素养渗透其中(二)教材分析第四单元水的组成、化学式与化合价，是在上个单元构成物质的微粒和组成物质 的元素的学习基础上的延伸。以水为载体，将单质、化合物、物质的组成、化合价、化学式、相对分子质量等内容及净水基本操作技能的学习贯穿其中。将学科知识和社 会现实问题融为一体，有利于提升学生对化学价值的认识。重点内容：辩证看待水资 源的丰富与有限；软硬水的区别；水的组成确定；化学式意义及利用化合价书写化学式等。难点内容：过滤操作要领；电解水实验；利用化合价书写化学式等。(三)学情分析初中生主要通过形象思维理解和掌握所学知识，同时逐步
3、向抽象思维过渡，本单 元的学习内容由直观到抽象，从生活实际着手，由浅入深，学生的生活常识，对水的 物理性质有了一定的了解，但对水的组成还没有清楚的认识，在教学中可以仿照人类 认识水的组成的历史进程，模拟实验，通过对实验现象的证据推理，分别从宏观和微 观视角认识水的组成，建构“物质的组成与结构”这一学科大概念，从而接受并掌握 用元素符号和数字表示物质组成的方法，并能够熟练利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。三、单元学习作业目标1、培养学生爱护水资源的良好习惯2、了解常用的净水方法3、理解电解水的原理及水的组成4、学会用化学符号表示化学物质5、熟记常用元素的化合价，能用化学式表示
4、某些常见物质的组成6、利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算四、单元作业设计思路本单元仍然处于学习化学的初步阶段，延续第一、二单元学习中涉及的“科学探究”的许多内容，通过实验探究水的净化方法和组成，注重从日常生活中选取学生熟 悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。由浅入深，由具体到抽象，用丰富多彩的化学变化，展现化学的变化美，培养学生学习化学的兴 趣，以及运用所学化学知识解决实际问题的能力。同时在教学中利用单元思维导图梳 理单元作业的知识结构(如下图)，再利用知识结构设计出符合单元重难点知识和学 习目标的相关作业。第四单元知识结构思维导图五、课时作业课时
5、目标：1.了解世界和我国水资源的分布和现状2.了解水污染问题3.强化节约用水和爱护水资源的意识：下列对水的认识错误的是()A、地球上水的总量多，淡水少B、生物体内水的含量多C、水是取之不尽用之不竭的资源D、我国水资源总量多，人均水量少1.参考答案：C2.时间要求：1 分钟3.评价设计：地球上淡水很少，只约占全球水储量的 2.53%，且大部分分布在高山的 冰雪中，难以利用。4.作业分析与设计意图：主要考察学生对当前水资源的分布和现状的认识，培养学生 爱护环境习惯，珍惜水资源，强化保护水资源的意识。：地球上储水量最大的是()A、海洋B、冰川C、地下水D、江河湖泊1.参考答案：A2.时间要求：1 分
6、钟3.评价设计：海洋水量约占地球总储水量的 96.5%，淡水资源占比很小。4.作业分析与设计意图：地球上的水很多，但可利用的淡水资源相对匮乏且分布不均，大多数淡水资源都储存在冰川之中，需认识到节水的必要性和重要性。下列措施中不正确地是()A、将生活垃圾焚烧处理B、工矿企业污水排放要达标C、用淘米水、洗菜水浇花、冲厕所D、合理使用农药化肥提高产量1.参考答案：A2.时间要求：1 分钟3.评价设计：焚烧生活垃圾会产生大量烟尘、废气等污染空气，企业污水中含有大量 有害物质，隔夜的白开水可以用来洗菜、浇花等。4.作业分析与设计意图：主要考察对水污染的来源、防治水污染的措施的认识，以及 对节约用水的认识
7、海水、河水、湖水都是天然水。天然水是(填“纯净物”或“混 合物”)。2、水污染的来源有：、。1.参考答案：混合物；工业废水、生活污水、农业污水 2.时间要求：1 分钟3.评价设计：自然界的水中含有各种可溶性粒子及泥沙等杂质，不是纯净物；工业废水、生活污水、农业污水中含有大量的有害物质，随意排放会污染水体。4.作业分析与设计意图：理解纯净物、混合物的概念，掌握物质的分类；考查对水污 染来源的认识。简答 1：你了解的节约用水的途径有哪些？1.参考答案：生活中，洗菜的水用来拖地、浇花一水多用；农业上改大水漫灌为喷 灌、滴灌；工业用水处理达标后再循环使用。2.时间要求：2 分钟3.评价设计：一水多用，
8、合理有计划的使用，做好污水处理再利用是节约水资源的有 效途径。4.作业分析与设计意图：主要考查对节约用水的认识，强化节约用水意识。、作为一名初中学生，面对水资源短缺、水体污染的现状，我们应该做些什 么？1.参考答案：首先，要树立惜水意识，开展水资源警示教育；其次，必须合理开发水 资源，避免水资源破坏；第三，提高水资源利用率，减少水资源浪费；第四、进行水资源污染防治，实现水资源综合利用。2.时间要求：3 分钟3.评价设计：树立爱护环境，珍惜水资源的良好意识，合理开发利用水资源，避免浪费，保持生态环境和水资源的可持续利用。4.作业分析与设计意图：联系自己的生活实际，利用所学知识解决问题，培养学生的
9、社会责任感。课时目标：1.知道硬水的危害，会用所学知识解决硬水与软水的相关问题2.掌握净化水的方法3.学会过滤的实验操作方法。下列混合物能用过滤的方法来分离的是()A、碳粉和铜粉B、泥沙和食盐水C、水和酒精 D、高锰酸钾和氯化钾1.参考答案：B2.时间要求：1 分钟3.评价设计：错误 A,碳粉和铜粉都不溶于水；错误 C,水和酒精可以任意比例互溶；错误 D,高锰酸钾和氯化钾都能溶于水。4.作业分析与设计意图：理解物质的分类标准及方法，能够根据所学分离理论解决生活中的实际问题，学以致用。过滤操作中，不需要的仪器是()A、酒精灯B、烧杯C、玻璃棒D、漏斗1.参考答案：A2.时间要求：1 分钟3.评价
10、设计：过滤不需要加热，因此不需要酒精灯。4.作业分析与设计意图：知道过滤操作需要的仪器，初步掌握过滤的方法。下列说法不正确地是()A、矿泉水是软水B、活性炭可以除去臭味C、澄清透明的水不一定是纯净物D、滤纸的边缘一定要低于漏斗的边缘1.参考答案：A2.时间要求：1 分钟3.评价设计：矿泉水中含有钙、钾等矿物离子，属于硬水4.作业分析与设计意图：了解软水和硬水的区别，掌握过滤的操作方法。玉树地震后，饮用水主要取自于地下水，下列说法错误的是()A、井水是混合物B、静置对井水有净化作用C、用肥皂水可以检验井水的硬度D、用过滤的方法可以使井水软化1.参考答案：D2.时间要求：1 分钟3.评价设计：过滤
11、可以去除水中难溶性杂质，如泥沙等，但是不能除去水中的可溶性杂质。4.作业分析与设计意图：了解净化水的方法和硬水软化的方法。利用、和等方法可以净化水。1.参考答案：沉淀、过滤、吸附、蒸馏；2.时间要求：1 分钟3.评价设计：沉淀、过滤、吸附、蒸馏都能够有效的去除水中的不同杂质，蒸馏的净化程度最高。4.作业分析与设计意图：知道净化水的常用方法。河水过滤后，滤液可以喝吗？为什么？1.参考答案：滤液不能喝2.时间要求：2 分钟3.评价设计：过滤后河水中还存在细菌病毒等微生物和可溶性的杂质等，饮用后会对人体造成不同程度的伤害。4.作业分析与设计意图：过滤不能去除水中可溶性的的有害物质及微生物，本题主要考
12、查过滤的相关知识。生活实践题：你读过 鲁冰逊漂流记 吗？经过今天的学习，你能帮助他利用生活中的用品制 作一个简易的净水器吗？1.参考答案：塑料瓶、纱布、石子、棉花、细沙等2.时间要求：略3.评价设计：利用日常生活中的物品，代替实验室的一些仪器，对水进行简单的除杂操作。4.作业分析与设计意图：感受化学对生活的意义，激发学生自主学习的热情和探究欲。课时目标：1.理解电解水的原理，知道氢气的性质2.认识水的组成，掌握电解水的实验结论3.正确理解并区分单质和化合物下列叙述正确的是()A、水由氢气和氧气组成C、水由氢原子与氧原子构成B、水由氢元素和氧元素组成D、水由氢分子和氧分子构成1.参考答案：B2.
13、时间要求：1 分钟3.评价设计：水是由氢元素和氧元素组成；由水分子构成。4.作业分析与设计意图：了解电解水原理及结论，从宏观和微观角度认识水的组成与 构成。从电解水反应的微观示意图中获得的信息正确的是()A、化学反应是分子的重新组合B、化学反应前后原子的数目增加C、该反应为分解反应D、该反应说明水有氢气和氧气组成1.参考答案：C2.时间要求：1 分钟3.评价设计：错误 A,化学反应是原子重新组合；错误 B，化学反应前后原子数目不变；错误 D，水是由氢元素和氧元素组成。4.作业分析与设计意图：学会从分子和原子的角度描述水的构成，认识化学反应的实质，掌握电解水的基本反应类型。下列物质的分类不正确的
14、是()A、单质：铁、铜、金B、化合物：空气、二氧化碳、五氧化二磷C、氧化物：氧化镁、二氧化硫、四氧化三铁D、混合物：自来水、果汁、石灰石1.参考答案：B2.时间要求：1 分钟3.评价设计：选项 B 空气中含有氮气、氧气等多种气体，属于混合物。4.作业分析与设计意图：掌握物质分类的方法，学会对不同类型的物质进行简单分类。水是()1单质2 化合物3纯净物4混合物A、12B、23C、34D、131.参考答案：B2.时间要求：1 分钟3.评价设计：水由氢、氧两种元素组成纯净物，属于化合物；水中只含有水分子，属于纯净物。4.作业分析与设计意图：同样的物质，按照不同的分类方法会有不同的分类结果，通 过对水
15、的分类，使学生们掌握单质、化合物、纯净物、混合物的概念，并能够根据定 义对常见物质进行分类。如图是电解水实验的示意图：(1)由实验现象确定 A 端接电源极。(2)A 试管里产生的是气；B 试管里产生的是气；二者体积比约为，B 试管里的气体可用来检验，现象是。(3)写出产生 A、B 两管内气体的反应文字表达式，该 反应所属的反应基本类型是。(4)A 试管气体燃烧的文字表达式，反应 基本类型是；该实验说明：水是由组成的。1.参考答案：(1)负；(2)氢，氧，2:1；带火星的小木条；小木条复燃。(3)水通电氢气+氧气；分解反应(4)氢气+氧气点燃水；化合反应；氢元素和氧元素。2.时间要求：4 分钟3
16、.评价设计：单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)知道某种物质的组成或构成从构成物质几种粒子角度分析从知道某些物质由分子构成分析能认识到物质由不同粒子构成(2)知道少数物质组成判断常见物质元素组成从元素组成角度分析能认识不同物质的元素组成(3)能书写文字表达式能书写简单的文字表达式和物质化学式能书写熟悉反应的文字表达式和物质化学式运用已学书写陌生反应的文字表达式和物质化学式(4)识别图像基本信息读懂部分图像从物质变化角度进行分从本质分析问题，读懂图像，4.作业分析与设计意图：通过电解水实验，认识水的组成和构成。学会书写电解水的 文字表达式及物质的化学式。通过对图像进行识别与分析，判断电解水
17、的产物。如下图是电解水的实验时对得到的气体进行检验的操作图。I.用拇指堵住集满氢气的试管口II.靠近火焰，移开拇指点火(1)盛氢气的管口向下的原因是。(2)检验氢气时，如果发出，表明氢气不纯；如果发出的 声音，则表明氢气较纯。混有空气(或氧气)的氢气，点燃时易发生，所以 点燃氢气前，一定要检验氢气的。(3)如果用向下排空气法收集的氢气经检验不纯后需要再收集检验时，对试管的处理方法是。1.参考答案：(1)氢气的密度比空气小；(2)尖锐的爆鸣声；轻微的噗噗；爆炸；纯度；(3)用拇指堵住试管口一会儿(等试管中的氢气的火焰熄灭后再检验，以防止发生爆炸)/或者用水冲洗一下。2.时间要求：4 分钟3.评价
18、设计：氢气是密度最小的气体，具有可燃性，在不纯(混有氧气或空气)的情况下点燃有可能会发生爆炸，因此点燃氢气前必须进行验纯。4.作业分析与设计意图：掌握氧气和氢气的检验方法，知道氢气具有可燃性，掌握氢 气验纯的方法。课时目标：1.了解化学式的含义，能用化学式表示物质的组成；2.掌握一些简单化学式的读法和写法3.熟记常见元素及原子团的化合价，能利用化合价推求化学式；4.培养学生对所学知识进行整理归纳并初步运用。下列化学用语中，既能表示一种元素，又能表示一种物质的是()A、H2B、CuC、CO2D、HCl1.参考答案：B2.时间要求：1 分钟3.评价设计：错误 A，H2表示氢气；错误 C，表示二氧化
19、碳；错误 D，表示氯化氢气。4.作业分析与设计意图：知道化学式的意义，能够用化学式表示物质的组成。X 元素的原子结构示意图为(20)2882，元素 Y 的化合价为-1，由 X 和 Y 两种元素形成的化合物的化学式可能是()A.XY2B.X2YC.XYD.XY201.参考答案：A2.时间要求：1 分钟3.评价设计：化合物中各元素正、负化合价之代数和为零。4.作业分析与设计意图：熟记常见元素的化合价，会利用化合价求化学式。下列说法错误的是()A在化合物里，氢通常显1 价体B.在化合物里，所有元素正、负化合价的代数和为零C.金属元素一定显正价D.原子团的化合价是构成元素原子的正负化合价的代数和1.参
20、考答案：C2.时间要求：1 分钟3.评价设计：金属元素在化合物中通常显正价，但不是绝对显正价。单质元素中化合价为零。4.作业分析与设计意图：熟记常见元素及原子团的化合价，能够根据元素化合价推求 化学式，根据化学式标出元素化合价。请用化学用语来填空：(1)地壳中含量最多的金属元素(填名称)；(2)两个氢原子；(3)三个二氧化硫分子；1.参考答案：(1)铝；(2)2H(3)3SO22.时间要求：1 分钟3.评价设计：地壳中元素含量前四的是氧、硅、铝、铁，铝是含量最多的金属元素；元素符号和化学式前面的数字表示有多少个该原子或多少个该分子。4.作业分析与设计意图：学会用化学用语来表示常见的化学物质。写
21、出下列符号中数字“2”的含义：(1)2H2O:(2)2S:(3)Ba2+:1.参考答案：(1)2 个水分子；水分子含有 2 个氢原子(2)2 个硫原子(3)每个钡离子带 2 个单位正电荷2.时间要求：2 分钟3.评价设计：化学式前的数字表示有多少个该分子或原子，化学式中右下角的数字表示该分子中某元素原子的个数。4.作业分析与设计意图：巩固化学符号的用法及解决简单的化学问题。生活实践题：大蒜被誉为“天然广谱抗菌素”。大蒜的两种有效成分大蒜素和蒜氨酸的相关资料如下表所示：成分化学式性质大蒜素C6H1oS2O无色油状液体，有臭味，难溶于水蒜氨酸C6H1oNO3S无色针状晶体，无气味，易溶于水(1)表
22、格中提供的是两种成分的(选填“物理”或“化学”)性质。(2)请从宏观和微观角度分析它们属于不同物质的原因。宏观：微观：1.参考答案：(1)物理(2)组成元素不同；构成分子不同。2.时间要求：2 分钟3.评价设计：颜色、状态、气味、溶解性等都属于物质的物理性质；不同的原子由 于构成方式、原子个数等不同，即便是同种元素组成的物质也不相同。4.作业分析与设计意图：学会用化学用语来表示常见的化学物质并熟练运用所学化学知识解决生活中遇到的简单实际问题。课时目标：1.根据化学式计算相对分子质量2.根据化学式计算物质的元素质量比3.计算物质中某一元素的质量分数计算下列物质的相对分子质量(1)氧气(O2)(2
23、)硫酸(H2SO4)(3)氢氧化铜Cu(OH)21.参考答案：(1)162=32(2)12+32+164=98(3)64+(16+1)2=982.时间要求：2 分钟3.评价设计：相对分子质量是分子中各原子的相对原子质量之和。4.作业分析与设计意图：根据化学式计算相对分子质量。计算下列物质各元素的质量比(1)水(H2O)(2)氨气(NH3)(3)二氧化硫(SO2)(4)酒精(C2H5OH)1.参考答案：氢元素质量氧元素质量=12:16=1:8氮元素质量氢元素质量=14:13=14:3硫元素质量氧元素质量=32:162=1:1碳元素质量氢元素质量氧元素质量=1221616=12382.时间要求：3
24、 分钟3.评价设计：化合物中元素质量比等于各元素相对原子质量乘以原子个数之比。4.作业分析与设计意图：学会根据化学式计算物质中各元素的质量比。硝酸铵(NH4NO3)中氮元素的质量分数是多少？1.参考答案：(142)80100%=35%2.时间要求：2 分钟3.评价设计：化合物中元素的质量分数等于该元素的相对原子质量之和除以该化合物的相对分子质量100%4.作业分析与设计意图：学会计算物质中某一元素的质量分数。生活实践题：艾草中含有丰富的黄酮素(化学式为 C15H10O2),有很高的药用价值。请回答：(1)黄酮素的相对分子质量是多少？(2)黄酮素中碳、氧元素的质量比是多少？(3)11.1 克黄酮
25、素中含碳元素的质量是多少？1.参考答案：(1)1215+1 10+162=222(2)1215:162=45:8(3)11.1(1215222)=9(克)2.时间要求：5 分钟3.评价设计：(1)相对分子质量是分子中所有原子的相对原子质量之和。(2)化合物中元素质量比等于各元素相对原子质量乘以原子个数之比。(3)求一定质量化合物中某元素的质量，等于该化合物的质量乘以化合物中该元素的质量分数。4.作业分析与设计意图：学会计算化合物的相对分子质量、化合物中各元素的质量比 以及化合物中某一元素的质量分数。下列有关水的说法正确的是()A、地球上可以利用的水资源取之不尽、用之不竭B、为了保护水资源，禁止
26、使用农药和化肥C、用肥皂水可以区分软硬水D、自来水是干净、卫生的纯净物1.参考答案：C2.时间要求：1 分钟3.评价设计：错误 A，地球上的总水量很多，但可利用淡水资源占比很少；错误 B，农药、化肥能够提高农作物的产量，但要合理的施用；错误D，自来水 中含有许多可溶性杂质，不是纯净物。4.作业分析与设计意图：辩证理解地球上的水的丰富于有限，知道保护水资源的正确 做法，掌握生活中区分软硬水的简单方法；知道自来水是混合物。下列各组物质，前者属于混合物、后者属于氧化物的是()A、蜂窝煤、氧气B、雪碧、蒸馏水C、冰水混合物、二氧化碳D、啤酒、高锰酸钾1.参考答案：B2.时间要求：1 分钟3.评价设计：
27、错误 A，氧气属于单质；错误 C，冰、水是水的两种不同状态，属于纯净物；错误 D，高锰酸钾由三种元素组成，不属于氧化物。4.作业分析与设计意图：利用生活中遇到的物质，强化对物质分类的理解。理论上电解水得到氢气和氧气的体积比为 2:1。王奕同学用碳棒作为电极进 行电解水实验，得到氢气和氧气的体积比大于 2:1，对产生此现象原因的下列猜想不 合理的是()A、部分氧气于碳棒反应了B、部分氢气溶于水了C、部分氧气被碳棒吸附了D、部分氢气与氧气反应又生成了水1.参考答案：D2.时间要求：1 分钟3.评价设计：氢气和氧气在点燃的情况下才能再次生成水，在电解的过程中不会生成水。4.作业分析与设计意图：理解电
28、解水实验原理；了解碳的吸附性；强化对氧气化学性 质的理解；培养学生的分析能力。下列有关化合价的说法中，正确的是()A、在 H2中氢元素显+1 价B、在 NaCl 和 HCl 里，氯元素均显-1 价C、非金属元素在化合物里一定显负价D、一种元素在同一种化合物里只能显一种化合价1.参考答案：B2.时间要求：1 分钟3.评价设计：错误A，元素在单质中化合价为零，H2属于单质，在氢气中氢元素显零 价；错误 C，非金属元素在单质中为零价，在部分化合物中也能显正价；错误D，同种元素在同一种化合物中可显示不同的价态，如：NH4NO3中 氮元素分别为-3 价和+5 价。4.作业分析与设计意图：巩固对化合价三原
29、则的理解，理解元素化合价的具体应用。：用于治疗流感的连花清瘟胶囊，其成分之一是没食子酸(C7H6O5)。下列有关 没食子酸的说法正确的是()A、属于氧化物B、含有 3 个原子C、碳、氢、氧元素的质量比为 12:1:16D、碳、氢、氧原子个数比为 7：6：51.参考答案：D2.时间要求：1 分钟3.评价设计：错误 A，氧化物只能含有两种元素，没食子酸(C7H6O5)含有三种元素，不是氧化物；错误 B，没食子酸(C7H6O5)含有三种元素，元素是同一类 原子的集合，不能用原子代替元素；错误 C，没食子酸(C7H6O5)分子中 碳、氢、氧的原子个数比为 7：6：54.作业分析与设计意图：结合生活，增
30、强对化学式的理解；初步了解相关质量比与个 数比的区别。下列有关单质和化合物的说法正确的是()A、由同种元素组成的物质一定是单质B、由不同种元素组成的物质一定是化合物C、由同种元素组成的物质一定不是化合物D、由同种分子构成的物质一定是单质1.参考答案：C2.时间要求：1 分钟3.评价设计：错误A，单质是由同种元素组成的纯净物；错误B,化合物是由不同元素 组成的纯净物；错误 D，同种分子构成的物质也可以是化合物。4.作业分析与设计意图：加强对化合物、单质的理解；能够区分元素、单质、化合物 及其关系。“神 13”成功升空再添航空史新篇章。太空舱利用 NiFe2O4作催化剂，将航 天员呼出的二氧化碳转
31、化为氧气。已知 Fe 元素的化合价为+3，则 Ni 元素的化合价 为()A、+1B、+2C、+3D、+4通电分解水：；1.参考答案：B2.时间要求：1 分钟3.评价设计：在化合物中所有元素的化合价代数和为零，NiFe2O4中 Fe 元素的化合价为+3，O元素的化合价为-2，因此，Ni元素的化合价为+2。4.作业分析与设计意图：能够依据化学式正确判断元素的化合价。分类是化学学科常见的学习方法之一。下图呈现的物质分类关系中，和是并列关系，包含在中。若是纯净物，则不可能是()A、空气B、高锰酸钾C、氖气D、二氧化硫1.参考答案：A2.时间要求：1 分钟3.评价设计：空气中含有多种气体成分，属于混合物
32、，包含在中。若是纯净物，则一定也属于纯净物。4.作业分析与设计意图：强化物质分类的理解；明确混合物、纯净物、单质、化合物 之间的关系。1掌握化学用语是学习化学的关键，请用化学用语填空。氩气：；+2 价的钙元素：；硫化铝：；5 个五氧化二磷分子：；“Fe2+”中的“2”表示的意义是：；写出下列化学反应的符号表达式。氢气燃烧：；实验室加热分解氯酸钾:+21.参考答案：Ar CaOAl2S35P2O5每个亚铁离子带两个单位正电荷水-通电氢气+氧气氢气+氧气-通电水氯酸钾-二氧加热化锰氯化钾+氧气2.时间要求：2 分钟3.评价设计：氩气属于稀有气体，由原子构成；氧化钙中钙显+2 价，化学式前面的 系数
33、表示有多少个该原子或分子。4.作业分析与设计意图：强化重要化学式的写法，巩固学生对相关数字意义的理解，会写相关重要的反应文字表达式，为第五单元书写化学方程式做准备。元素周期表是学习和研究化学的重要工具。下图是元素周期表的部分信息，认真分析信息，回答以下几个问题：地壳中含量最多的金属元素的原子序数是；分析上图中的规律，可以推知 X=；表示的是(填离子符号)；写出由 8、11、16 号元素组成的化合物的化学式。1.参考答案：1317Ca2+Na2SO42.时间要求：2 分钟3.评价设计：地壳中元素含量前四是氧、硅、铝、铁，含量最多的金属元素是铝元素；氯元素的原子序数是 17；20 号元素的离子是
34、Ca2+。4.作业分析与设计意图：结合元素周期表与本单元知识点，整合运用；温故知新，为后面学习奠定基础，综合运用化合价书写化学式。“十一”黄金周，赵悦文同学随父母到安丰塘游玩时，用塑料矿泉水瓶装了 一些塘中的水，带回实验室，在化学老师的指导下，按下列流程进行实验，制取蒸馏水。在水中加明矾的作用是；进行过滤操作时，下列做法正确的是；液面要低于滤纸边缘滤纸边缘要低于漏斗口玻璃棒要轻靠三层滤纸一边漏斗下端的管口要紧靠烧杯内壁在制取蒸馏水的过程中，加入碎瓷片的作用是什么？；自来水需要煮沸后饮用，除了进一步杀灭水管中带来的细菌外，你认为还有什么原因吗？(答一点即可，合理即可)。1.参考答案：吸附杂质，加
35、速沉降；防暴沸；除去水中的钙离子和镁离子；2.时间要求：2 分钟3.评价设计：明矾具有吸附性，能够吸附水中的微小杂质；过滤三要素：“一贴二低 三靠”，碎瓷片可以防止加热时暴沸；加热可以除去水中残留的氯和少 量的矿物离子。4.作业分析与设计意图：巩固水的净化相关步骤，加深对过滤的注意事项的理解，知道硬水软化的方法以及制取蒸馏水的方法，培养学生科学探究与实验的能力，发展 学生的科学思维和化学观念，养成良好的科学态度和责任。化学兴趣小组的同学们购得用于增氧气的过氧化钙样品(杂质不含钙元素)，标签如图。请计算:主要成分：过氧化钙(CaO2)净含量：100g钙(以 Ca 计):4045过氧化钙的相对分子
36、质量是。过氧化钙中氧元素与钙元素的质量比是。多少克纯过氧化钙与 100g 碳酸钙含钙量相等？(写出计算过程)1.参考答案：7232:40=4 5设：X 克的纯过氧化钙与 100 克碳酸钙的含钙量相等100g40%=40/72XX=72(克)答：72 克纯过氧化钙与 100 克碳酸钙的含钙量相等。2.时间要求：4 分钟3.评价设计：化合物的相对分子质量既分子中所有原子的相对原子质量之和，各元素 的质量比就是原子的个数乘以自身的相对原子质量之比；化合物的质量乘以某元素在化合物中的质量分数就是该元素的质量。4.作业分析与设计意图：加强对本单元计算能力的训练，为第五单元利用化学方程式 进行计算奠定基础
37、，注重计算能力的培养。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对 应 单 元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题(1)(2)(3)(6)容易原创18 分钟2填空题(4)(5)中等原创3探究题(2)(4)中等原创4计算题(5)(6)略难改编1知识备份（根据实际情况删减）总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围整体无显著性差异。在评价指标方面女教师在语言亲和力上略优于男教师，男教师在“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思
38、考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”评价指标14“学生能运用符合化学认知规律的观察实验、推理解释等探究学习方式主动学习化学知识”评价指标 15“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差异具有显著性，熟手教师好于新手教师。展示课和常态课中教师中
39、学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标13“学生积极主动参与课堂学习活动。”、评价指标15“学生能通过回答问题、小组合作等方式交流看法、展示作品。”7 个方面具有
40、显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1“教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂中教师公平对待学生。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差异性不显著，本研究认为可能的原因是女教师无论展示课或常态课
41、都比较注重教师仪表，所以在指标1上没有显著差异。而在上课过程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，元素化合物课、概念原理课中的化学课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课课堂教学氛围好于概念原理课。在评价指标8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生
42、学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激发学生的兴趣和疑问，也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学活动和运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学化学课堂教学氛围维度进行测量和评价，结论及分析：不同性别教
43、师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和“学生参与”两个维度上不同专业发展阶段教师的中学化学课堂教学氛围的均有显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”维度和“学生参与”两个维度上的中学化学氛围均有显著性差异，展示课均好于常态课。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”维度上课堂教学氛围具有显著性差异，元素
44、化合物课中课堂教学氛围好于概念原理课，但是在“学生参与”维度上两种课型并无显著性差异。对中学化学课堂教学氛围水平进行测量和评价，应用结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围水平相当，多数处于中水平和高水平，不存在显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，中学化学新手教师课堂教学氛围水平多处于中等水平，小部分处于低水平，新手教师营造良好课堂教学氛围的能力有待提高；中学化学熟手教师课堂教学氛围绝大多数处于高等水平，二者存在显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中学化学课堂教学氛围的水
45、平测量与评价。研究发现，展示课中的化学课堂教学氛围绝大多数处于高水平，常态课中课堂教学氛围多处于低水平，二者存在显著性差异，教师常态课的课堂教学氛围水平需要所有提升。元素化合物课和概念原理课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，元素化合物课中课堂教学氛围大多处于高平，个别处于低水平，概念原理课中课堂教学氛围多处于中水平，二者存在显著性差异。针对短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量与评价。研究发现，教师在干预前、干预后化学课堂教学氛围整体得分的均值差异不显著。基于评价指标的测量和评价研究发现大多数指标都没有显著性差异，只有评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、
46、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”和评价指标10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”有显著性差异，干预后稍好于干预前的课堂教学氛围，产生差异的原因可能在于课程内容的不同。基于评价维度的测量与评价研究发现干预前、干预后化学课堂教学氛围在 2 个维度上均没有显著性差异。基于水平预测的测量与评价研究发现，干预前、干预后课堂教学氛围都处于高水平和中水平，均没有出现低水平。干预前、干预后化学课堂教学氛围水平基本一致，干预后课堂教学氛围水平稍高于干预前，这种差异没有显著性。综合上述研究结果，本研究认为在一定时间内，短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围没有显著变化。原因可能在于短期的干预培训对教师形成的冲击强度不足，参训教师难以获得实践的机会，难以打破教师长期形成的教学习惯，短期培训对教师造成的影响不深。建议培训能加长专题培训的时间，给教师更多实践和得到培训专家指导的机会，对教师形成更深刻的影响。另外建议能针对每个培训专题给与参训者更多的专业系统的参考资料供参训者在日后教学中参考。
