1、目目录录作业设计方案作业设计方案3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第二学期人教版第九单元 溶液单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容课时信息1溶液的形成9.1 溶液的形成2溶解度9.2 溶解度3溶液的浓度9.3 溶液的浓度4一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验活动 5 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制二、单元分析认识溶解和结晶的现象。知道溶液是由溶质和溶剂组成的，具有均一性和稳定性。知道绝大多数溶质在溶剂中的溶解是有限度的。了解饱和溶液和溶解度的含义。知道溶质质量分数可以表示溶液的浓度。认识质量分数的含义及其简单计算方法。了解配制一定溶质
2、质量分数的溶液的方法。初步感受定量研究的意义；体会溶液在生产、生活中的应用价值。溶液对同学们来说并不陌生，在我们身边到处都有，与学生的生活实际有着密切联系。教 材中第二、第六、第八单元的内容中都有溶液的介绍，它是物质共存的一种状态，也是中学化 学遇到的一类分散体系。在第十单元常见的酸和碱中，有关它们之间的反应几乎都是在溶液中 进行的，要学好这些内容，就需要系统地了解溶液的有关知识。同时也为高中化学学习胶体及 物质的量浓度等相关知识，打下基础，因而在教材中的地位非常重要。本单元总共三个课题，课题之间有着内在联系：溶液饱和溶液溶解度溶质的质量分数，这样的编排顺序既符合 化学学科的逻辑规律，又符合学
3、生的认知规律，便于学生理解和接受。教材以溶液、溶解度、溶液中溶质质量分数等概念为主线，穿插实验及计算，形成了较为完整的知识体系。知识方面：学生在生活中接触过糖水、汽水等，在化学课上接触过硫酸铜溶液、过氧化氢 溶液等，积累了较为丰富的感性认识，但欠缺对溶液本质特征的了解，因而无法真正认识到溶 液在科学研究、生命活动、工农业生产中的巨大价值。能力方面：通过前面的学习，学生已初步具备了一定宏观辨析、证据推理、实验探究及操 作能力，对一些化学研究的方法(如对比法、归纳法等)已有一定的了解，对于合作学习的方 式也有了一些体验。三、单元学习作业目标4(1)初步从微观角度认识溶解现象，知道溶液的特征、组成，
4、能说出一些常见的乳化现 象。(2)从定量的角度了解饱和溶液和溶解度的含义，能举例说明结晶现象。(3)通过探究溶解度曲线，学习数据处理的方法、了解不同数据处理方法的作用和意义。(4)认识溶质质量分数的含义，能进行溶质质量分数的简单计算，能配制一定溶质质量 分数的溶液，了解溶液在生产、生活中的重要意义。四、单元作业设计思路以“物质的性质与用途”这一大概念为统摄，按照大概念、学科大概念、次级大概念、核 心概念和事实的顺序整理出本单元作业的知识结构，如图 1 所示。再根据知识结构，整理出 重组单元的课时主题和目标，如图 2 所示。再根据课时目标设计相关作业。5第一课时课时目标：认识溶解现象,知道溶质、
5、溶剂的概念；了解溶液在生活、生产和科学研究中 的广泛用途；通过氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠的溶解实验，知道物质在溶解过程中通常伴随着 热量的变化；知道一些常见的乳化现象；练习观察、记录和分析实验现象，以及简单实验的设 计。作业 1：北京冬奥会为了让运动健儿及时补充能量，准备了各种运动饮料，根据运动时生 理消耗的特点，把营养素溶解在水中形成溶液，可以补充运动丢失的营养。下列有关溶液的说 法正确的是()A.溶液一定是均一的、稳定的无色液体B.溶液一定是混合物C.溶液中的溶剂一定是水，溶质只能是固体D.溶液的体积等于溶质的体积加上溶剂的体积1.参考答案：B2.时间要求：1 分钟。3.评价设计错选 A，对
6、溶液的基本特征不清楚；错选 C，不会判断溶液的组成；错选 D，对分子、原 子的基本特征不清楚。4.作业分析与设计意图根据冬奥会中运动员饮用的运动饮料是溶液，测评学生对溶液的特征，溶液组成的等概念 的理解。作业 2：国家卫健委高级别专家组成员、我国著名传染病学专家李兰娟院士建议大家用 75%的酒精消毒，效果最好。生活中还常用碘酒给伤口消毒，游泳池里常用硫酸铜杀菌消毒。(1)由上述资料可知形成溶液的溶质的状态可以是_。6(2)在酒精溶液中溶质是_,溶剂是_。(3)化学反应的反应物一般配成溶液的原因是：_。1.参考答案：(1)固体 液体(2)酒精水(3)接触面积大，反应速度快 2.时间要求:1-2
7、分钟。3评价设计(1)错写成固体，对溶质的状态认识不清。(2)易把溶质和溶剂颠倒，认为量多的就是溶剂。(3)不清楚溶液的用途，不知道影响反应速度的因素。题号前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案知道物质的三态知道固体可以做溶质知道液体可以做溶质能分清溶质的状态(2)无意义或空白答案知道溶液的组成知道根据溶液的命名判断溶质、溶剂知道名称中没有读出溶剂，溶剂是水能写出陌生溶液的溶质和溶剂(3)无意义或空白答案医药上见过溶液从微观角度认识溶解的过程知道影响反应速度的因素能判断在溶液中反应速度快4.作业分析与设计意图设计疫情期间所用的消毒剂，让学生认识到化学贴近生活，服务生活
8、，在应用中体会溶液 的组成，溶液的重要作用，提高学生学习的热情。作业 3：武汉疫情期间最辛苦的是医护人员，他们顾大家舍小家，为了感谢他们，热心的 市民为他们准备了自热小火锅，发热原理是发热包中的生石灰与水反应放热给食物加热。若食 用中不小心把油渍滴到衣服上，可以用洗涤剂或者汽油清洗。除化学反应能放热，物质溶解在水中也有能量的改变，把 NaOH、NaCl、NH4NO3固体各 10 g分别加入盛有 100 mL 水的烧杯中充分溶解。在不同时间测量溶液的温度,绘制成如图 3 所示图像。(1)理论上，自热小火锅发热包中的生石灰可用_(填试剂的化学式)代替。如果要生产一种“冰袋”用于冷敷，上述三种物质中
9、最合适的是_。(2)生石灰加到水中，溶质是_，写出反应原理。(3)用洗涤剂或汽油清洗油渍的原理是否相同，并说明原因：_。1.参考答案：(1)NaOHNH4NO3(2)氢氧化钙CaO+H2O=Ca(OH)2(3)不相同；洗涤剂清洗油渍是油脂乳化，用汽油清洗油渍是油脂的溶解。2.时间要求:3 分钟。3.评价设计(1)错写成氯化钠，不会分析图表；错写出氯化钠和硝酸铵。(2)错写成氧化钙或碳酸钙，对溶液的组成理解不清；方程式出错，没有熟记氧化钙与 水的反应。图 37(3)错写说明对乳化和溶解分不清。题号前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案知道看图能看懂图中横坐标纵坐标的数据
10、能分析出什么物质放热吸热能得出加热和降温用什么物质(2)无意义或空白答案知道生石灰是哪种物质知道生石灰与水能反应知道生石灰与水反应的生成氢氧化钙能正确书写化学方程式(3)无意义或空白答案知道溶解知道乳化知道溶解和乳化的区别会用乳化和溶解解决问题4.作业分析与设计意图设计自热火锅的情境，引导学生关注化学与生活的联系，我们身边处处有化学。测评学生 对溶解、乳化认识，了解物质溶解会有能量的变化。第二课时课时目标：以海水晒盐为例，初步认识饱和溶液与不饱和溶液的判断方法和转化方法,了解结晶现象；初步学会利用溶解性表或溶解度曲线图，查阅有关物质的溶解性或溶解度，进行数据处理，解决问题；知道影响气体溶解度的
11、因素。作业 1：图 4 为温州乐清湾畔的南塘晒盐场，盐民们正在晒盐。有关夏季晒盐的解释合理的是()A.利用昼夜温差使食盐结晶析出B.日晒蒸发浓缩海水达到饱和后并进一步蒸发C.日晒蒸发，夜晚降温冷却析出食盐晶体图 4D.夏天温度高氯化钠溶解度下降析出食盐晶体1.参考答案：B2.时间安排：1 分钟3.评价设计错选 A、C、D，是对固体溶解度曲线的变化规律不清楚，未认识到食盐的溶解度受温度的 影响变化较小，降温很难达到目的。4.作业分析与设计意图设计“夏天晒盐”场景意在激起学生探秘兴趣，认识到化学离不开生活，体会化学在生活 中的应用。本题测评学生对饱和溶液、不饱和溶液以及固体物质溶解度曲线变化规律的
12、认识与 理解。作业 2：阅读材料，回答问题目前，从海水中提取食盐的主要方法为“盐田法”(又称“太阳能蒸发法”),盐田分为“蒸发池和结晶池”。该方法需要在气候温和、光照充足的地区才能使用。原理：先将海水引入蒸发池，经过日晒蒸发水份到一定程度，再导入结晶池，继续日晒，海水就会成为食盐的饱和溶液，再晒就会逐渐析出食盐。(1)食盐的主要成分是氯化钠。关于氯化钠饱和溶液与不饱和溶液的说法正确的是()A.氯化钠的饱和溶液一定比不饱和溶液浓B.析出晶体后的溶液一定是饱和溶液C.氯化钠不饱和溶液一定是稀溶液D.氯化钠饱和溶液一定不能再溶解其他物质(2)你认为氯化钠由不饱和溶液变为饱和溶液的一定可行性策略有()
13、加入氯化钠降低温度升高温度加入水 蒸发水8A.B.C.D.(3)20时，氯化钠的溶解度为 36.0g。对这句话理解错误的是()A20时，100g 水中最多能溶解氯化钠 36.0gB20时，100g 氯化钠饱和溶液中含氯化钠 36.0gC20时，氯化钠饱和溶液中水与氯化钠的质量比为 100 36.0D20时，将 36.0g 氯化钠溶解于 100g 水中，所得溶液为该温度下氯化钠的饱和溶液(4)某同学对“为什么粗盐的提纯不能像硝酸钾提纯那样采用降温结晶的方法”？已知氯化钠、硝酸钾的溶解度如下表所示：温度/0203040506070溶解度/gNaCl35.736.036.336.637.037.33
14、7.8KNO313.331.645.863.985.5110138你的理由：_。1.参考答案：(1)B(2)B(3)B(4)氯化钠的溶解度受温度的影响变化较小，而硝酸钾的溶解度受温度的影响变化较大。2.时间安排：5 分钟。3.评价设计：(1)错，对饱和溶液不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系认识有误。(2)错，未认识到考虑不饱和溶液转化为饱和溶液的具体策略时还应考虑物质本身的性。(3)错，对固体物质溶解度含义的理解不全面。(4)错，降温结晶法只对溶解度受温度影响较大的物质采用。题号前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构(1)无 意 义 或空白答案饱和溶液、不 饱 和 溶液，浓溶液和稀溶液不同温
15、度下，同种物质的饱和溶液不一定比不饱和溶液浓饱和溶液不一定是浓溶液，如氢氧化钙溶液就是稀溶液浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液(2)无 意 义 或空白答案不饱和溶液转化为饱和溶液的方法饱和溶液与不饱和溶液的相互转化方法从影响物质溶解性的因素考虑两者的转化关系对溶解度受温度影响变化不大的一类物质，应考虑温度因素(3)无 意 义 或空白答案溶解度概念的理解知道固体溶解度的四要素根据溶解度正确理解溶质、溶剂、溶液的关系认识溶解度、饱和溶液与溶质溶液的关联(4)无 意 义 或空白答案粗盐提纯的方法认识溶解度受温 度 影 响 不同,物质的提纯方法不同知道降温结晶与蒸发结晶的区别能从影响固体
16、物质溶解度因素中寻找提纯物质的方法4作业分析与设计意图宏观辨识微观探析是化学核心素养的重要内容。本题通过海水晒盐方法步骤的具体介绍，引导学生了解食盐的来源并联系所学分析现象背后的“真理”测评学生对溶液、饱和溶液，溶质9解度概念的认识与理解。作业 3：小宇发现夏季里，鱼塘经常把水喷向空中以增加水中的溶氧量。如图 5 所示：对此小宇有以下疑惑，请你帮他解决：(1)夏季，水中溶解氧少的原因：_。(2)“把水喷向空中”能增加水中溶氧量的原因：。_(3)“把水喷向空中”能增加水中氧气的溶解度吗？说明你的理由_。1.参考答案：(1)夏天温度高气体的溶解度小，水中溶解的氧气少。图 5(2)增大水与氧气的接触
17、面积，增加氧气的溶解速率。(3)不能，气体的溶解度随温度的升高而减小，随压强的增大而增大有关，温度和压强 不变所以溶解度不变。2.时间要求：3 分钟3.评价设计:题号前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构(1)无意义或空白答案了解气体的溶解度知道影响气体的溶解度的因素理解气体的溶解度与温度的关系能根据气体的溶解度与温度的关系，解释常见的问题(2)和(3)无意义或空白答案知道影响气体溶解度的因素了解影响溶解速率的因素气体的溶解度与温度和压强有关，接触面积只影响溶解速率能根据影响气体的溶解度因素，解释生活中常见的问题4.作业分析与设计意图检测学生对气体溶解度的认识，能根据影响气体的溶解度因素，
18、分析生活中遇到的问题。第三课时课时目标：通过“溶质质量分数一定的硫酸铜溶液”含义的辨析，使学生认识溶质质量分 数的含义，并能进行有关溶质质量分数的简单计算；初步学会根据溶质质量分数计算出某溶液 中溶质、溶剂的质量；初步学会解决溶液的稀释问题。作业1：硫酸铜溶液具有很强的杀菌作用，是一种很好的杀菌剂和杀虫剂。下面对“5的 硫酸铜溶液”含义理解错误的是()A.100g 水中溶解了 5g 硫酸铜B.100g 硫酸铜溶液中溶解有 5g 硫酸铜C.5g 硫酸铜溶解于 95g 水中所得到的溶液D.该溶液中硫酸铜、水、溶液的质量比 1：19：201.参考答案：A2.时间要求：1 分钟。3.评价设计:题号前结
19、构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构A无意义或空白答案溶质的质量分数溶质、溶剂知道溶液中溶质与溶剂的质量关系能根据溶质的质量分数确定溶质与溶剂的质量关系10B无意义或空白答案溶质的质量分数溶液与溶质知道溶液与溶剂的质量关系能根据溶质的质量分数确定溶液与溶剂的质量关系C无意义或空白答案溶质的质量分数溶质、溶剂知道溶液中溶质与溶剂的质量关系能根据溶质的质量分数确定溶质与溶剂的质量关系D无意义或空白答案溶质的质量分数溶液、溶质、溶剂、溶质的质量分数知道溶质、溶剂、溶液的质量关系能根据溶质的质量分数确定溶质与溶剂、溶液的质量比4.作业分析与设计意图通过对“溶质质量分数一定的硫酸铜溶液”的理解，测评对
20、溶质、溶剂和溶液各关系的理 解与计算。作业 2：硫酸铜能抑制细菌和蓝藻生长。游泳池中加入适量硫酸铜是合理的。国家标准规 定泳池里所加的硫酸铜为 0.250.5mg/L。某健身馆的游泳池需要配置 2.5106kg质量分数为 0.000025%的硫酸铜溶液，现用质量分 数为 10%硫酸铜溶液加水稀释，则需要 10%的硫酸铜溶液多少 kg？1.参考答案：解：需要 10%的硫酸铜溶液质量是 x。2.5106kg0.000025%=10%x2.5 106kg0.000025%x=10%x=6.25kg答：需要 10%的硫酸铜溶液质量是 6.25kg。2.时间要求：4 分钟3.评价设计:前结构单点结构多点
21、结构关联结构抽象拓展结构无意义或空白答案溶液的稀释溶液、溶质质量分数理解稀释前后溶液中溶质的质量不变能依据稀释前后溶液 中溶质的质量不变进行有关计算。4.作业分析与设计意图检测学生能否根据化学反应，分析溶液的变化，并求出相关溶液的质量。作业 3：180g 某硫酸恰好与 20g 氧化铜完全起反应。反应方程式为CuO+H2SO4=CuSO4+H2O。试回答：(1)反应后溶液中溶质是_(用化学式表示)。(2)反应后溶液中溶质质量分数是多少？(写出计算过程)1.参考答案：(1)CuSO4;(2)解：设反应后生成硫酸铜的质量是 x。CuO+H2SO4=CuSO4+H2O8016020gx11答：反应后溶
22、液中溶质质量分数为 20%。2.时间要求：4 分钟3.评价设计:题号前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构(2)无意义或空白答案溶液中的溶质的质量分数溶液的组成、化学反应、质量守恒定律化学 变化中物质溶质的转化能依据化学反应正确分析出溶液中溶质，计算出溶质质量分数。4.作业分析与设计意图检测学生能否根据化学反应，分析溶液的变化，并进行有关溶液的计算。第四课时课时目标：以硫酸铜溶液为例初步学会配制一定溶质质量分数的溶液；加深对溶质质量分 数概念的理解;初步学会正确使用托盘天平、量筒。作业 1：小宇需配制 100g 质量分数为 8%的硫酸铜溶液，步骤如图 6，下列分析不正确的是()A.配制时应
23、称量无水硫酸铜固体的质量为 8.0gB实验操作步骤为：计算、称量、量取、溶解C配制过程中若俯视量筒会导致结果偏小D若所有操作都正确，完全溶解后有液滴溅出，溶质的质量分数仍为 8%1.参考答案：C2.时间安排：1 分钟。3.评价设计A.错，不会灵活运用溶质质量分数进行计算。B.错，不了解配制一定溶质质量分数溶液的步骤。C.错，不会正确分析量筒的不合理使用带来的误差。D.错，是对溶液的基本特征认识不清。4.作业分析与设计意图测评学生对配制一定溶质质量分数溶液步骤的了解，验过程中的误差分析。图 6以及天平、量筒的正确使用方法和实作业 2:阅读材料回答问题小宇的爸爸承包了一家室外游泳馆，需要消毒。学过
24、溶液后，小宇想模拟配制消毒液，他 先配制了 20%的硫酸铜溶液 100g。爸爸说:“咱家的泳馆一般用 10%硫酸铜溶液，倒入水中搅 拌几下，静置一夜稀释即可。”怎样把 20%的硫酸铜溶液稀释成 10%硫酸铜溶液呢?请你和小宇一起完成稀释过程。(1)_:将 100g20%的硫酸铜溶液稀释为 10%的溶液，需加水的质量_；水 的体积_。(水的密度近似 1g/cm3)12(2)_:用量筒量取所需水的体积,倒入盛有 10%硫酸铜溶液的烧杯中。(3)_:用玻璃棒搅拌,使混合均匀。(4)装瓶贴标签:将配制好的溶液倾倒入试剂瓶中，贴标签。(5)若小宇量水时仰视了，会使配制的溶液_(填“偏大”或“偏小”)。1
25、.参考答案：(1)计算；100g;100ml(2)量取(3)混匀(5)偏小2.时间要求：5 分钟。3.评价设计题号前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构(1)无 意 义或 空 白答案溶液稀释计算认识稀释前后溶质质量不变认识溶质质量分数与溶质、溶剂的关系溶质质量分数含义的理解及质量体积密度之间的联系(2)和(3)无 意 义或 空 白答案知道一定质量分数溶液配制的步骤量筒、玻璃棒的正确使用；初步学会配制一定溶质质量分数的溶液能 根据 需要 选 择 仪器、药品(5)无意义仰视量筒时读数偏小了解俯视、仰视量筒读数偏大偏小问题量筒 的正确使用方法常见仪器的正确使用4.作业分析与设计意图认识溶质质量分
26、数的含义，知道溶液稀释前后溶质的质量不变。本题通过一定溶质质量分 数溶液的配制，初步练习、实践溶液的配制，培养理论与实践相结合的能力。六、单元质量检测作业作业 1:我来当老师检测一下自己的复习效果吧，请评价一下这位同学的答案是否正确，正确的打“”，错误的打“”。(1)溶液是均一、稳定的混合物。()(2)澄清石灰水中的溶质是生石灰，溶剂是水。()(3)98%浓硫酸中溶质是水、溶剂是硫酸。()(4)汽油洗涤油污属于乳化现象。()(5)喝可乐后会打嗝，是因为二氧化碳的溶解度随着温度的升高而减小。()(6)有晶体析出的溶液一定是该温度下的饱和溶液。()1参考答案：；。2时间安排：2 分钟。3.评价设计
27、对；错，不知道石灰水中的溶质是氢氧化钙；错，两种液体互相溶解时，如果 其中有一种是水，水是溶剂；错，汽油洗涤油污属于溶解现象，洗涤剂洗涤油污属于乳化 现象；对；对。4.作业分析与设计意图本题主要通过具体的事例，测评学生对溶液的基本特征和组成、乳化现象、饱和溶液以及 影响气体溶解度因素的了解程度，培养学生的宏观辨识能力。作业 2：如图 7 所示：(1)t3时，甲、乙、丙三种物质的溶解度由大到小的顺序为_。13(2)若甲中混有少量乙，可采用_的方法提纯甲。(3)t2时，将 15 g 甲物质加入 50 g 水中，充分溶解，得到的是_(填“饱和”或“不饱和”)溶液。1.参考答案：(1)甲=乙丙(2)降
28、温结晶(或冷却热饱和溶液)(3)饱和2.时间要求:2-3 分钟。3评价设计(1)顺序排错，不会根据溶解度曲线判断溶解度的大小。(2)错写成蒸发结晶，不会根据溶解度曲线判断结晶的方法。(3)错填成不饱和，不会分析溶解度曲线含义，判断溶液的状态。题号前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案知道是溶解度曲线知道横坐标的含义知道纵坐标的含义能比较出相同温度下不同物质的溶解度大小(2)无意义或空白答案知道溶解度曲线的含义知道结晶的方法知道结晶是分离混合物的方法能根据溶解度曲线选择合适的结晶方法(3)无意义或空白答案知道溶解度曲线会分析溶解度曲线，知道溶解度表示的含义知道饱和溶液中
29、溶质与溶剂成正比能根据溶解度推算出某溶质在一定量的水达饱和状态，溶解溶质的质量4.作业分析与设计意图通过对溶解度曲线探究，考查学生对溶解度曲线含义的理解，以及学生的定量分析能力、数据处理能力。作业 3：已知硝酸钾的溶解度随温度的升高而增大，一木块漂浮 于30含有硝酸钾晶体的饱和溶液中，如图 8 所示。(1)当温度改变时(不考虑由此引起的木块和溶液体积的变化)，发现木块排开液体的体积增大了，由此推测出温度的变化是_，同时可观察到烧杯底部的硝酸钾晶体。_(2)若要在不用外力和另加溶液的情况下使木块上浮，你准备采取的具体方法是：_。1.参考答案：(1)降温(2)增多图8(3)升温(或加入氯化钠固体或
30、易溶于水的固体，合理即可)2.时间要求:1-2 分钟。3评价设计(1)错写成升温，对小木块排开水的体积变大的原因不清楚，浮力与密度的关系不清楚；错写减少，没有理解溶解度跟温度变化的规律。(3)错写成加硝酸钾，没有考虑清楚上述已经是硝酸钾的饱和溶液，不能再溶解硝酸钾。图 714题号前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案知道溶解度的影响因素知道二力平衡，知道浮力的计算公式知道排开液体的体积变大，密度就变小能推出密度变小是因为固体溶解的少了，所以温度减低无意义或空白答案知道饱和与不饱和溶液的概念知道结晶的方法知道温度影响溶解度知道温度降低，硝酸钾的溶解度降低，有晶体析出(2
31、)无意义或空白答案知 道 二 力 平衡，知道浮力的计算公式知道温度影响溶解度知道密度变大的方法能写出温度升高硝酸钾溶解度变大，晶体继续溶解，密度变大4.作业分析与设计意图从具体的物质着手，利用学科交叉，让学生把物理与化学知识结合起来，再根据温度对溶 解度的影响，改变密度，考查学生综合能力的应用。作业 4：阅读材料，回答问题：硫酸铜晶体是蓝色透明的斜方晶体，像一颗蓝宝石。它易溶于水，水溶液呈蓝色。某化学 兴趣小组的同学想亲自动手制取硫酸铜晶体。【查阅资料】：硫酸铜晶体的溶解度曲线如图 9 所示：图9【实验器材】：烧杯、表面皿、铁架台、酒精灯、石棉网、漏斗、量筒、玻璃棒、镊子、细线、硫酸铜晶体、温
32、度计。【设计步骤】：(1)制作晶核在烧杯中加入约 100mL30的热水，用天平称取 32.5g的硫酸铜晶体，放入烧杯中用玻璃 棒不断搅拌,硫酸铜晶体全部溶解。将一根细线的一端浸入硫酸铜晶体的溶液中，另一端留在 烧杯外，用硬纸片盖住烧杯，静置。自然降温到 20发现烧杯底部和细线上有许多硫酸铜的 小晶体。(2)制作完整些的小块晶体15把步骤中的硫酸铜溶液过滤；选取细线上一颗晶形比较完整的晶体，悬在过滤后饱和的 硫酸铜溶液中，并用硬纸片盖住烧杯口，静置数日晶体会逐渐变大。思考：步骤中，溶解硫酸铜晶体时，玻璃棒的作用是_,30的溶液是硫酸 铜的_ 溶液。(填“饱和”或“不饱和”)降温至 20时，析出晶
33、体质量为_g(不考虑水分的蒸发)。实验中小晶体逐渐长大的原因是：_。1.参考答案：(2)加快溶解速率；不饱和；0.5;因为饱和硫酸铜溶液中的水分不断蒸发，硫酸铜晶体不断析出。2.时间要求：4 分钟。3.评价设计:玻璃棒的作用能回答正确；溶液状态答错，不知道根据溶解度判断溶液状态；错，不知道 根据溶解度如何计算析出晶体的质量；能回答正确。题号前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构(2)无意义或空白答案玻璃棒的用途溶解时玻璃棒的作用溶解时玻璃棒的作用不同操作中玻璃棒的作用无意义答案溶液状态根据溶解度曲线查溶解度、溶液状态能根据溶解度判断溶液状态能根本溶解度和溶质、溶剂的质量判断溶液状态无意义答
34、案结晶溶解度曲线、溶液状态、结晶根据物质溶解度变化判断析出晶体的质量根据溶解度，溶质、溶剂的质量判断析出晶体的质量无意义答案降温结晶溶解度曲线、降温结晶根据情景判断结晶方法根据具体的情景分析用那种结晶方法4.作业分析与设计意图通过硫酸铜晶体的制取，激发学生学习化学的兴趣。同时测评学生对饱和溶液、不饱和溶 液和降温结晶的理解。作业 5：阅读材料回答问题同学们发现公园里的树木出现问题时，园林工人会给树木打吊水，也就是树木所需要的营 养液，硝酸铵就是配制营养液的成分之一，课外活动小组的同学对硝酸铵产生了浓厚的兴趣，进行了如下探究。【初识硝酸铵】硝酸铵为无色晶体，微溶于乙醇，易溶于水，溶解时降温明显。
35、硝酸铵与碱反应有氨气生 成。硝酸铵可用作炸药、肥料，易被花卉吸收，为速效中性肥料。(1)硝酸铵溶液中，溶质_，溶剂_。(2)硝酸铵的化学性质有：_。(填一条即可)【再识硝酸铵】已知硝酸铵的溶解度如图所示：温度/020406080100溶解度/g1191902864216301024(3)根据上表可知，硝酸铵的溶解性_。16(4)在 20要使一杯接近饱和的硝酸铵变成饱和溶液，可以用_方法。(5)如图 10所示:分液漏斗中放的是水，向烧瓶瓶中加入某固体，滴入 水，气球会变瘪，固体可能是_;如果气球膨胀，加入的固体物质 可能是_。【继续探究】(6)兴趣小组的同学发现班级里养的绿植叶片发黄了，想要自制
36、硝酸铵营养液，他们准备用硝酸铵固体配制 100g 溶质质量分数为 1%的硝酸铵溶液。实验中需要哪些玻璃仪器：_。下列说法正确的是()A.需称取硝酸铵 1g，量取水 100 mLB.用来配制溶液的烧杯需先用蒸馏水润洗C.用量筒量取水时俯视读数，会使配得的溶液溶质质量分数偏大D.称量时硝酸铵固体放在右盘，砝码放左盘【拓展探究】(7)将硝酸铵与熟石灰混合拌匀，会有刺激性气味的氨气产生，降低肥效，同时生成了 硝酸钙和水。请写出反应的方程式：_。(8)在施硝酸铵等铵态化肥时，一定不能与_混合。1、参考答案(1)硝酸铵;水(2)硝酸铵能与碱反应(3)易溶于水(4)加入硝酸铵或降温(5)硝酸铵；氢氧化钠(或
37、生石灰)(6)量筒、烧杯、玻璃棒、胶头滴管C(7)2NH4NO3+Ca(OH)2 Ca(NO3)2+2NH3+2H2O(8)碱性物质2、时间安排：10 分钟3、评价设计(1)错，对原子团化合价、化学式的书写记忆有误。(2)错，对化学性质的概念理解不清。(3)错，对易溶可溶等溶解度的相对大小认识不清。(4)错，对不饱和溶液转化为饱和溶液的方法了解不够。(5)错，对物质溶于水时的吸热、放热现象认识不清。(6)错，对配制一定溶质质量分数的溶液，所需的仪器及步骤不清楚。(7)错，易出现化学式不会写，生成物是气体忘了标，还有未配平等错误，对化学式、化学方程式的书写存在误区。(8)错，对于用途是由性质决定
38、的理解不够。题号前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构(1)无意义或空白答案知道正确书写化学式的方法能正确书写带有原子团的化学式能依据元素符号、化合价书写化学式学会书写单质、化合物的化学式(2)无意义答案对化学性质概念的理解知道化学性质与化学变化的关系能区分物理性质、化学性质的能从根本上区分物理性质、化学性质图 1017(3)无意义答案知道易溶物质的范围：20时溶解度超过 10g 的知道易溶、可溶、微溶的划分界限了解溶解度的相对大小的划分范围能根据溶解度表或曲线，判断物质的溶解性(4)无意义或空白答案知道不饱和溶液转为饱和溶液的方法知道饱和与不饱和溶液的相互转化方法理解饱和与不饱和溶液的含
39、义能够初步区分饱和与不饱和溶液(5)无意义或空白答案了解溶于水时吸热、放热的物质知道物质溶于水时的吸热、放热现象知道有些物质发生反应时也伴随着热量变化知道特定条件下，溶解时的吸热放热现象与压强的关系(6)无意义答案知道配制溶液所需的玻璃仪器以及仪器的正确使用方法知道量筒、天平的正确使用及错误使用的后果知道量筒内液体俯视、仰视读数时，对测定结果的影响知道配制中质量分数偏大偏小的原因(8)无意义或空白答案知道硝酸铵与碱反应放出氨气知道铵盐都能与碱反应铵盐作为化肥与碱混合会降低肥效铵盐作为肥料不能与碱混用的原因4.作业分析与设计意图由园林绿化所需营养液硝酸铵的介绍，结合化学所学物质性质用途的介绍，考
40、察学生对硝 酸铵这种物质以及相关物质的性质、用途。培养学生的阅读分析、归纳、整合能力，培养学生 关注社会、关注生活的情感，进一步认识到学好化学的重要性。18作业 6：社会实践活动【提出问题】小雨同学到舅妈家做客，发现鱼缸里的水有些浑浊且有少许异味。小雨跟舅妈聊起这事，舅妈说：“我们正准备换水呢？正愁不知道怎样给鱼缸消毒。听说有种叫高锰酸钾的物质消毒 效果较好？也不知道怎么处理，干脆你帮帮我们吧。”小雨答应了下来。请你帮她完成报告。一、查阅资料_二、实施方案_【效果】小宇经过一番努力，终于完成了。舅妈直夸他聪明能干。看着鱼儿在洁净无异味 的鱼缸中快乐的嬉戏，心里别提多高兴了。191序号类型对应单
41、元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1填空(1)(2)中等原创2 分钟2填空(3)中等改编2-3 分钟3填空(1)(2)较难原创1-2 分钟4实验探究(4)中等原创4 分钟5综合题(1)(3)(4)由易到难梯度设置原创10 分钟6社会实践(1)(2)(3)(4)原创2知识备份（根据实际情况删减）总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围整体无显著性差异。在评价指标方面女教师在语言亲和力上略优于男教师，男教师在“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律
42、的思维方法引发学生深入思考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”评价指标14“学生能运用符合化学认知规律的观察实验、推理解释等探究学习方式主动学习化学知识”评价指标 15“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差异具有显著性，熟手教师好于新手教师
43、。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标13“学生积极主动参与课堂学习活动。”、评价指标15“学生能通过回答问题、小组合作等方式交流看法、展
44、示作品。”7 个方面具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1“教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂中教师公平对待学生。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差异性不显著，本研究认为可能的原因是
45、女教师无论展示课或常态课都比较注重教师仪表，所以在指标1上没有显著差异。而在上课过程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，元素化合物课、概念原理课中的化学课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课课堂教学氛围好于概念原理课。在评价指标8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、
46、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激发学生的兴趣和疑问，也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学活动和运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学化学课堂教学氛围维度进行测量和评价
47、，结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和“学生参与”两个维度上不同专业发展阶段教师的中学化学课堂教学氛围的均有显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”维度和“学生参与”两个维度上的中学化学氛围均有显著性差异，展示课均好于常态课。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”维度上课堂教学
48、氛围具有显著性差异，元素化合物课中课堂教学氛围好于概念原理课，但是在“学生参与”维度上两种课型并无显著性差异。对中学化学课堂教学氛围水平进行测量和评价，应用结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围水平相当，多数处于中水平和高水平，不存在显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，中学化学新手教师课堂教学氛围水平多处于中等水平，小部分处于低水平，新手教师营造良好课堂教学氛围的能力有待提高；中学化学熟手教师课堂教学氛围绝大多数处于高等水平，二者存在显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课
49、中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，展示课中的化学课堂教学氛围绝大多数处于高水平，常态课中课堂教学氛围多处于低水平，二者存在显著性差异，教师常态课的课堂教学氛围水平需要所有提升。元素化合物课和概念原理课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，元素化合物课中课堂教学氛围大多处于高平，个别处于低水平，概念原理课中课堂教学氛围多处于中水平，二者存在显著性差异。针对短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量与评价。研究发现，教师在干预前、干预后化学课堂教学氛围整体得分的均值差异不显著。基于评价指标的测量和评价研究发现大多数指标都没有显著性差异，只有评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学
50、特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”和评价指标10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”有显著性差异，干预后稍好于干预前的课堂教学氛围，产生差异的原因可能在于课程内容的不同。基于评价维度的测量与评价研究发现干预前、干预后化学课堂教学氛围在 2 个维度上均没有显著性差异。基于水平预测的测量与评价研究发现，干预前、干预后课堂教学氛围都处于高水平和中水平，均没有出现低水平。干预前、干预后化学课堂教学氛围水平基本一致，干预后课堂教学氛围水平稍高于干预前，这种差异没有显著性。综合上述研究结果，本研究认为在一定时间内，短期干预下中学
