1、目目录录作业设计方案作业设计方案试卷第 1 页，共 16 页基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第二学期人教版第十一单元 盐 化肥单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1几种常见的盐11.1 生活中常见的盐2复分解反应11.1 生活中常见的盐3化肥简介11.2 化学肥料4化肥的简易鉴别11.2 化学肥料5粗盐提纯活动 8 粗盐中难溶性杂质的去除6单元复习11 盐 化肥1.了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途。2.初步认识常见的复分解反应，能用于解释日常生活中的一些化学现象。3.知道一些常用化肥的名称和作用。4.认识合理使用化肥、农药对保护环境的
2、重要意义课题 1.生活中常见盐的课题 2.化学肥料实验活动 8 粗盐中难溶性杂质的去除本单元的盐、化学肥料两个课题外，还有复分解反应、过滤、蒸发以及物质的分 类、环境保护等内容。这些知识分散于义务教育课程标准里四个不同的一级主题 中。本单元的特点是寓化学知识的学习与化学实验操作技能的训练于实际应用中，学用结合融为一体。教材从学生身边的物质出发，通过生活中常见的盐和化肥的作用、用途展现化学的魅力。这一单元是初中阶段介绍无机化合物的最后一个单元，在介绍常见的盐和化肥的组成、用途和作用的同时，结合相关内容对前面所学知识和技能进行了适当归纳、提高或延伸，如介绍了酸、碱、盐的复分解反应及其发生的条件、碳
3、 酸根离子的检验、分离提纯物质及化合物的分类等。1.了解氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的组成及其在生活中的主要用途;掌握碳酸根离子检验的方法。2.能根据复分解反应发生的条件，判断酸、碱、盐之间的反应能否发生。3.体会分类学习化学物质的方法与意义。4.学习蒸发操作技能并综合运用相关操作分离、提纯固体混合物。5.了解化学元素对植物生长的重要性及常见化肥的种类和作用。6.了解化肥、农药对环境的影响，学习辩证认识问题的方法。1.通过巩固性作业让绝大部分学生掌握本单元的基本知识点比如常见的盐和化试卷第 2 页，共 16 页肥的性质和用途，以及基本的实验操作方法，如过滤、蒸发结晶。2.通过拓展性作业练习
4、，对相关知识进行整合、拓展，比如碳酸根离子的鉴定 方法以及利用碳酸根离子的鉴定对物质进行推断；逐步学会利用基本的实验操作 对混合物进行分离。3.通过探究性作业练习，引导学生形成探究性思维模式，逐步形成在问题情境 下利用所学知识解决问题的方法。4.通过实践性作业练习，逐步培养学生的问题意识，将所学的化学知识与社会生产实践相结合，培养用化学视角认识世界的方法，以及利用化学学科知识解决实际问题的思维方法。1.在“双减”背景下，针对不同层次的学生进行作业设计，作业分为巩固性、拓展性、探究性、实践性四个不同的层次，难度逐步增加，思维深度逐步加深，对学生的能力要求也逐步增强，从而满足不同层次学生的需求。2
5、.根据本单元实际教学所用的课时情况设计课时作业，对每节课所学知识进行及时的巩固，选题典型，作业量适中，处理作业的时间每课时在十几分钟左右。3.设计作业多元化评价方式，既给学生自主学习、查漏补缺提供了方法和便捷，又有利于老师随时了解学生掌握情况，及时调整教学，提高教学效果。4.设计了作业反馈，有利于学生进行反思错误原因，及时改进。5.作业设计意图明显，考查全面，有利于复习巩固，参考答案和答案分析有利 于学生自学、自查、自评。试卷第 3 页，共 16 页(1 分钟)1.下列关于盐的用途，说法错误 的是()A亚硝酸钠用于烹调B食盐用作调味 品C碳酸氢钠用于焙制糕点D碳酸钙用作补钙剂(5 分钟)2.利
6、用数据传感技术可以形象地比较不同形状的碳酸钙与稀盐酸反应的速率。某同学倾斜锥形瓶，使试管内的稀盐酸流入瓶中与碳酸钙发生反应，测得瓶内气压随时间的变化如图所示。(1)碳酸钙与稀盐酸反应的化学方程式;(2)传感器应是采集数据来反 映碳酸钙与稀盐酸反应 的速率(3)下列有关说法正确的是(填字母序号)A.对比分析 a、b 点可知，曲线 表示块状碳酸钙与稀盐酸反应B.对比分析 c、d 点可知，相同 的气压时，碳酸钙粉末与稀盐酸反应速 率更快C.碳酸钙粉末产生的 CO2质量 多(6 分钟)试卷第 4 页，共 16 页3.某研究小组对自动充气气球(示意图如图 1)进行下列探究查阅资料该气球充气原理是：通过挤
7、破液体包，使液体与白色粉末接触产生二氧化碳气体，实现气球自动充气(1)为检验气体是二氧化碳，可选用(填试剂名称)探究一：液体包内溶液酸碱性的探究(2)室温时，用 pH 试纸测得溶液的 pH3，则该溶液呈性。探究二：白色粉末成分的探究猜想与假设甲同学认为是碳酸钙；乙同学认为是碳酸钠；丙同学认为是碳酸氢钠。设计并进行实验(3)将少量白色粉末放入水中搅拌，固体全部溶解，说明甲同学的猜想(填“正确”或“不正确”)。(4)室温时，分别向盛有碳酸氢钠、碳酸钠和白色粉末样品的锥形瓶中注入等 体积、足量的 10%盐酸(装置如图 2)，记录如表：实验编号锥形瓶内物质最终得到 CO2体积/mL名称质量/g碳酸氢钠
8、0.101碳酸钠0.102白色粉末a1实验的化学方程式为；表中 a；V1V2(填“”、“”或“”)分析并得出结论(5)如何从上表中获取证据并得出结论？。(4 分钟)4.请通过查 阅书刊、网络等方式，结合纯碱用途 了解侯 氏制碱法 的 原理，画出侯氏制碱法的流程图。约 16 分钟。题目类别题号评价方式实施主体答题情况等级评价备注巩固性作业1学生自评自己拓展性作业2组内互评同桌探究性作业3小组长评价小组长实践性作业4教师评价老师题目类别题号错误原因改进措施备注VVV试卷第 5 页，共 16 页巩固性作业1拓展性作业2探究性作业3实践性作业4题目类别题号设计意图巩固性作业1侧重于考查亚硝酸钠、食盐、
9、碳酸氢钠、碳酸钙的用途拓展性作业2本题主要考查碳酸钙与稀盐酸反应的速率的影响因素、分析数字化实验的能力。以学生熟悉的物质(碳酸钙)为参照物，学习其他相对陌生的物质，如：碳酸钠和碳酸氢钠，通过与 碳酸钠进行对比学习。探究性作业3主要考查实验探究物质的组成成分以及含量、二氧化碳的检验、溶液的酸碱性测定、化学方程式的书写、分析实验数据 得出结论的能力。实践性作业4结合纯碱的用途，让学生通过不同的形式了解我国制碱工业做出巨大贡献的侯德榜先生的事迹，进行爱国主义教育，亦让学生了解侯氏制碱法的工艺流程。(2 分钟)1.下列化学方程式的反应类型不属于复分解反应的是()ACO2+Ca(OH)2CaCO3+H2
10、OBFe2O3+6HCl2FeCl3+3H2OCNa2CO3+H2SO4Na2SO4+H2O+CO2DCu(OH)2+2HClCuCl2+2H2O2.将下列各组物质的稀溶液混合，不能发生复分解反应的是()AK2SO4和 CuCl2BNaOH 和 CuSO4CHCl 和 Ba(OH)2DBaCO3和 HCl(3 分钟)3.在学习酸碱盐的性质时，实验室里分四个小组在进行 CO32、Cl、SO42、NH4+四种离子的鉴定实验，补充实验中使用的药品如下：碳酸钠溶液：和澄清的石灰水试卷第 6 页，共 16 页氯化钠溶液：溶液和稀硝酸硫酸钠溶液：溶液和稀硝酸硝酸铵溶液：溶液和石蕊试液(6 分钟)4.有一包
11、白色的固体粉末，可能是 NaHCO3、NaOH 中的一种或二种，化学小组对 其组成进行如图所示的实验：5.查阅资料：酒精灯加热温度约 500600；NaOH 318.4熔化不分解，1390 沸腾不分解；Na2CO3+CaCl2=CaCO3+2NaCl Na2CO3溶液呈碱性；CaCl2溶液呈中性(1)完成实验报告的内容：实验操作实验现象实验结论取一定量的白色粉末加热，将产生的气体通入小烧杯中，至无气体产生时，停止加热(小烧杯内盛有澄清的石灰水)试管内壁有无色液滴，石灰水变浑浊，试管内剩余白色固体物质粉末中一定含有反应的化学方程式是取实验所剩余白色固体少量于试管中，向试管中加入稀盐酸实验所剩余白
12、色固体中一定含有；反应的化学方程式是(2)为确定白色粉末中是否含有 NaOH 的方案是：取实验所剩余白色固体少量。(5 分钟)4.在实验室根据教材 常见 的复分解反应进行 实验操作，观察实验现 象(尤其注 意有沉淀和气体产生的 复分解反应)，直观感受 复分解反应发 生时伴随 的现 象，并记录归纳。约 16 分钟。题目类别题号评价方式实施主体答题情况等级评价备注巩固性作业1.2学生自评自己拓展性作业3组内互评同桌探究性作业4小组长评价小组长实践性作业5教师评价老师试卷第 7 页，共 16 页题目类别题号错误原因改进措施备注巩固性作业1.2拓展性作业3探究性作业4实践性作业5题目类别题号设计意图巩
13、固性作业1.2认识并会区分复分解反应；能根据复分解反应发生的条件判断物质之间能否发生复分解反应。拓展性作业3本题主要考查 CO32、Cl、SO42、NH4+四种离子的检验方法 四种常见离子与相关物质发生的复分解反应，基于教材知 识的拓展，让学生从微观离子的角度加深对复分解反应的 进一步认知。探究性作业4主要考查学生结合相关资料解决与复分解反应相关的探究性问题，检测学生重要基础知识的掌握和应用情况，运用一般性学科方法解决问题的能力。实践性作业5结合实验操作，直观感受复分解反应发生时的实验现象，锻炼基础实验操作技能的同时，归纳化学反应现象和反应原理之间的关系。(6 分钟)1.化肥的种类及作用：化肥
14、种类元素组成性质作用举例氮肥含有氮元素多是白色晶体，易溶于水促进植树的_生长，叶色_，提高植物_含量。尿素CO(NH2)2、氨水、碳酸氢铵、硝酸钠、硝酸铵、氯化铵等磷肥含有磷元素多是灰白色的固体，部分溶解于水促进植物生长，增强。_磷矿粉、钙镁磷肥、过磷酸钙钾肥含有钾元白色晶体，促进植物生长，增强抗病硫酸钾、氯化钾试卷第 8 页，共 16 页素易溶于水虫害和_的作用复合肥同时含有氮、磷、钾中的_种营养元素的化肥能同时供给作物几种养分，发挥营养元素间的作用，有效成分高，且能根据实际需要配制硝酸钾等2.公园里部分植物的枝叶枯黄，茎也比较纤细。建议工作人员最好给这些植物施用的一种化肥是()A.NH4H
15、CO3B.KNO3C.Ca(H2PO4)2D.(NH4)3PO43.下列化肥中，属于磷肥的是()A氯化钾B尿素C过磷酸钙D氯化铵4.阳台无土栽培蔬菜，已成为城镇居民“亲近自然，享受绿色生活”的家庭时尚。既可缓解工作、学习的疲劳，还可收获安全、新鲜的蔬菜，集观赏、休闲于一体，绿叶菜营养液配方主要成分有：Ca(NO3)2、K2SO4、KH2PO4、MgSO4、(NH4)2SO4。请阅读上述信息后回答：(1)从营养液配方分析，绿叶菜生长需要的主要营养元素有(填元素符号)；(2)营养液配方中属于复合肥料的是(填化学式)。(3 分钟)5齐民要术中描述：“凡美田之法，绿豆为上，小豆、胡麻次之。”说明 豆科
16、植物与根瘤菌共生固氮效果，使用豆科植物肥田可减少下列哪种化肥的使用 量()A.KClB.K2SO4C.Ca3(PO4)2D.CO(NH2)26.化肥对提高农作物的产量有重要作用。如图是根据组成元素不同对化学肥料进行分类的概念图，下列叙述错误的是()A.尿素、氨水NH3H2O、硝酸铵属于氮肥B.硝酸钾中含有钾元素，属于钾肥C.图中表示的是磷肥D.图中既含有氮元素也含有钾元素，属于复合肥。(3 分钟)4.如图所示是碳酸氢铵是白色固体，有氨味，俗称碳铵。碳酸氢铵受热分解的实验回答下列问题：(1)写出另外两种仪器名称：_ _(2)现象：_ _(3)实验完毕应用_移走蒸发皿，放在石棉网上，以免烫坏实验桌
17、。(4)通过本实验你认为使用该化肥应注意的事项有：_。(3 分钟)7.调查了解当地农资公司销售的化肥名称、主要成分、含量等(不少于 3 种)。写出调查报告：调查目的调查了解当地农资公司销售的化肥名称、主要成分、含量等调查地点调查时间试卷第 9 页，共 16 页调查内容记录备注分钟左右。题目类别题号评价方式实施主体答题情况等级评价备注巩固性作业1学生自评学生自己23拓展性作业4组内互评同桌5探究性作业6小组长评价小组长实践性作业7教师评价老师题目类别题号错误原因改进措施备注巩固性作业123拓展性作业45探究性作业6实践性作业7题目类别题号设计意图巩固性作业1简单了解常用化肥的种类、组成及作用等2
18、知道氮肥在农业生产中的重要作用3能够从组成上去简单判断化学的种类拓展性作业4了解生物固氮对农作物生长的影响5知道常见化学肥料的之间的关系探究性作业6以碳酸氢铵受热分解为背景，考查实验现象观察和描述、实验操作注意事项及对物质性质与使用的关系。实践性作业7通过开展调查了解常用的化学肥料等化学信息。(5 分钟)试卷第 10 页，共 16 页1.下列化肥中：硫酸铵、氯化铵、硫酸钾、磷矿粉、尿素CO(NH2)2。属于磷 肥的是；属于氮肥的是；属于钾肥的 是。2.下列有关化肥或农药的叙述，错误的是()A.硫酸铵属于复合肥料，所含的营养元素是氮和硫B.氯化铵和磷矿粉从外观上即可区分C.农药施用后，会通过农作
19、物、农产品等发生转移D.化肥和农药施用不当，会对环境造成污染3为区分硫酸钾、氯化铵、硫酸铵、磷矿粉四种固体物质，以下方案及结论有 误的是()A观察固体颜色能区分出磷矿粉B取样，加熟石灰研磨闻到氨味的物质有两种C取样，溶解后加硝酸钡溶液能区分出硫酸铵D用水和氢氧化钡溶液能区分出四种物质(4 分钟)4依据下列实验现象得出的结论，正确的是()选项实验现象结论A某化肥加熟石灰固体后研磨，有氨味该化肥是氯化铵B某金属与盐酸反应比铝与硫酸反应剧烈该金属活动性比铝的强C某无色溶液中滴加紫色石蕊试液，呈红色该无色溶液显酸性D某水样中滴加肥皂水后振荡，产生大量泡沫该水样属于硬水5化肥碳酸铵、硫酸钾均为白色固体。
20、分别取少量固体进行下列实验，不能将两者区别出来的是()A与熟石灰粉末混合研磨B加入稀盐酸中C加入BaCl2溶液中D加入Ba(OH)2溶液中(3 分钟)6.设计实验鉴别化肥 NH4Cl、KCl 和 KNO3(写出实验操作、实验现象、实验结论)。(4 分钟)7.现有一瓶蒸馏水和一瓶稀氯化钾溶液，请设计简单的实验将它们鉴别开(写出实验操作、实验现象、实验结论)。实验操作实验现象实验结论分钟左右。试卷第 11 页，共 16 页题目类别题号评价方式实施主体答题情况等级评价备注巩固性作业1学生自评学生自己23拓展性作业4组内互评同桌5探究性作业6小组长评价小组长实践性作业7教师评价老师题目类别题号错误原因
21、改进措施备注巩固性作业123拓展性作业45探究性作业6实践性作业7题目类别题号设计意图巩固性作业1能识别化肥，能将物质的名称和化学式对应起来2会进行化肥分类、鉴别、用途、并了解对环境的影响3运用物质的性质进行鉴别拓展性作业4掌握典型物质的实验，突出体现化学学科特点5熟练掌握物质的性质并运用性质解决问题，试着从微观实质分析此类问题探究性作业6根据物质的构成，利用反应现象的不同，正确选择物质。科学设计实验方案，形成设计实验的良好品质实践性作业7多角度、开放式设计培养学生发散思维的能力、实验设计能力、创新思维能力试卷第 12 页，共 16 页【巩固性作业】(5 分钟)1.粗盐提纯操作的过程有称量、_
22、、_、_和计算产率。其中产 率的计算关系式为_。2.下列仪器过滤、蒸发都需用到的是()A、酒精灯B、烧杯C、铁架台(带铁圈)D、漏斗3.下列不符合蒸发操作要求的是()A.液体不超过蒸发皿容积的 2/3B.边加热边搅拌，防止局部过热暴沸。C.加热至出现较多固体析出时，停止加热，利用余热将滤液蒸干。D.提纯后的氯化钠(食盐)是纯净物。4.粗盐提纯中多次使用到玻璃棒，下列有关玻璃棒作用叙述不正确的是()A溶解粗盐时，用玻璃棒进行搅拌，加快食盐溶解B倾倒液体时，用玻璃棒引流，防止液体飞溅C过滤时，用玻璃棒在漏斗内搅拌，加快过滤速度D蒸发时，用玻璃棒搅拌，使液体均匀受热【拓展性作业】(4 分钟)5.去除
23、粗盐中难溶性杂质，利用所得精盐配制溶液，回答问题：(1)先称量 5g 粗盐，量取 10mL 水。然后将水倒入烧杯中，逐渐加入粗盐并用_搅拌，至粗盐不再溶解，称量剩余粗盐质量为 1g；将浑浊液过滤，蒸 发，得到 3.4g 精盐。(2)根据(1)的数据，下列计算产率的计算式中正确的是_；(3)在配制一定质量分数的氯化钠溶液过程中出现下列情况，不会对质量分数造成影响的是_；A.量取水时仰视读数B.称量 NaCl 时右侧托盘没有放纸C.氯化钠和水倒入烧杯后没有立刻搅拌D.向细口瓶转移液体后烧杯中残留溶液6.提纯含少量泥沙的粗盐样品，实验过程如下：(1)该实验是利用泥沙难溶于水而氯化钠_的性质进行提纯，
24、操作的名称是_玻璃棒的作用是_。(2)关于蒸发叙述正确的是_(选填编号)a、蒸发是通过加热的方法将水汽化除去b、所需仪器为酒精灯、蒸发皿、温度计c、搅拌可以防止蒸发过程中食盐飞溅d、加热过程中用试管夹夹住蒸发皿移动，使其均匀受热【探究性作业】(3 分钟)7.判断提纯的盐是否为纯净物，并设计实验验证你的判断(写出实验操作、实验 现象、实验结论)试卷第 13 页，共 16 页【实践性作业】(4 分钟)练习：量取 3mL 饱和食盐水并蒸发结晶(写出操作步骤)分钟左右。题目类别题号评价方式实施主体答题情况等级评价备注巩固性作业1学生自评学生自己234拓展性作业5组内互评同桌6探究性作业7小组长评价小组
25、长实践性作业8教师评价老师题目类别题号错误原因改进措施备注巩固性作业1234拓展性作业56探究性作业7实践性作业8题目类别题号设计意图巩固性作业1了解粗盐提纯(难溶性杂质的去除)的一般过程2了解蒸发、过滤操作中需要的仪器3了解蒸发操作的要点及注意事项4知道粗盐提纯中玻璃棒的作用拓展性作业5熟悉去除粗盐中难溶性杂质的实验6理解粗盐提纯实验中涉及的物质性质和操作探究性作业7能设计简单实验的能力实践性作业8培养动手操作的习惯和实践能力试卷第 14 页，共 16 页【单元测试卷】(3 分钟)1下列物质的俗称、化学式和分类完全正确的是()A苏打、NaHCO3，盐B烧碱、NaOH、碱C生石灰、Ca(OH)
26、2、氧化物D水银、Ag、单质2 在发酵面团中加入下列某物质的溶液揉和，既能除去面团中的酸，又能使蒸 出的馒头疏松多孔。这种物质是()A氢氧化钠B碳酸钠C氯化钠D硫酸钠 3.下列属于含氮复合肥料的是()AKNO3BCa(NO3)2CNH4NO3DNaNO3(5 分钟)4.下列属于复分解反应的是A2Al(OH)3+3H2SO4Al2(SO4)3+6H2OBH2O+CO2H2CO3C2Na+2H2O2NaOH+H2D3CO+Fe2O3高温2Fe+3CO25下列各组物质在溶液中能发生反应，且无明显现象的是()A盐酸和碳酸氢钠B硝酸钾与氢氧化钠C氢氧化钾和硫酸D碳酸钾与氢氧化钙6.某校兴趣小组同学去盐场
27、参观，带回了部分粗盐样品，并对其进行了如下探究：(1)操作中必须用到的一种仪器是_(填序号)A研钵B量筒C烧杯D试管(2)操作的名称是_，操作中用到玻璃棒，作用为_。(3)配制溶液时，涉及以下实验步骤：A称量 B计算 C溶解 D装瓶贴标 签。其正确的实验步骤顺序是_(填字母)。若用提纯得到的“精盐”配制 100g7.5%的氯化钠溶液。经检测，溶质质量分数偏小，其原因可能有_。(填序号)氯化钠固体不纯称量时精盐与砝码放反了试卷第 15 页，共 16 页量取水时俯视读数装瓶时，有少量溶液洒出(5 分钟)7.有一包固体粉末可能由 NH4Cl、Na2CO3、CaCl2、CuSO4、Na2SO4中的一种
28、或几种 组成。为了确定其组成，某化学兴趣小组做了以下实验：已知：步骤 中无明显现象；步骤可观察到有白色沉淀生成；步骤可观察到 有气体生成。请回答下列问题：(1)这包固体中一定不存在的物质有_.(2)写出步骤中一定发生反应的化学方程式_.(3)步骤所得滤液 A 中一定含有的溶质是_.(4)以上步骤完成后，还需补充实验才能确定固体粉末的组成，具体做法是_.(6 分钟)8、现有一瓶敞口放置一段时间的氢氧化钠，请设计简单的实验鉴别该溶液是否变质(写出实验操作、实验现象、实验结论)。实验操作实验现象实验结论分钟左右。题目类别题号评价方式实施主体答题情况等级评价备注巩固性作业1学生自评学生自己23拓展性作
29、业4组内互评同桌56探究性作业7小组长评价小组长实践性作业8教师评价老师1题目类别题号错误原因改进措施备注巩固性作业123拓展性作业456探究性作业7实践性作业8题目类别题号设计意图巩固性作业1将物质的俗称、化学式和类别一一对应，认识物质2根据碳酸盐性质推断物质种类3识别化肥种类拓展性作业4掌握复分解反应的定义5察物质之间的反应及现象6组盐提纯、仪器及其用途考察，步骤及误差分析探究性作业7探究物质的组成利用盐的化学性质解决问题实践性作业8解决实际问题2知识备份（根据实际情况删减）总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，
30、男、女教师的中学化学课堂教学氛围整体无显著性差异。在评价指标方面女教师在语言亲和力上略优于男教师，男教师在“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”评价指标14“学生能运用符合化学认知
31、规律的观察实验、推理解释等探究学习方式主动学习化学知识”评价指标 15“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差异具有显著性，熟手教师好于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生
32、活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标13“学生积极主动参与课堂学习活动。”、评价指标15“学生能通过回答问题、小组合作等方式交流看法、展示作品。”7 个方面具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1“教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂
33、中教师公平对待学生。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差异性不显著，本研究认为可能的原因是女教师无论展示课或常态课都比较注重教师仪表，所以在指标1上没有显著差异。而在上课过程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研
34、究发现，元素化合物课、概念原理课中的化学课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课课堂教学氛围好于概念原理课。在评价指标8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激
35、发学生的兴趣和疑问，也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学活动和运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学化学课堂教学氛围维度进行测量和评价，结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和“学生参与”两个维度上不同专业发展阶段教师的中学化学课堂教学氛围的均有显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”维度
36、和“学生参与”两个维度上的中学化学氛围均有显著性差异，展示课均好于常态课。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”维度上课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课中课堂教学氛围好于概念原理课，但是在“学生参与”维度上两种课型并无显著性差异。对中学化学课堂教学氛围水平进行测量和评价，应用结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围水平相当，多数处于中水平和高水平，不存在显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，中学化学新手教师课堂教学氛围水平多处于中等水平
37、，小部分处于低水平，新手教师营造良好课堂教学氛围的能力有待提高；中学化学熟手教师课堂教学氛围绝大多数处于高等水平，二者存在显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，展示课中的化学课堂教学氛围绝大多数处于高水平，常态课中课堂教学氛围多处于低水平，二者存在显著性差异，教师常态课的课堂教学氛围水平需要所有提升。元素化合物课和概念原理课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，元素化合物课中课堂教学氛围大多处于高平，个别处于低水平，概念原理课中课堂教学氛围多处于中水平，二者存在显著性差异。针对短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量与评价
38、。研究发现，教师在干预前、干预后化学课堂教学氛围整体得分的均值差异不显著。基于评价指标的测量和评价研究发现大多数指标都没有显著性差异，只有评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”和评价指标10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”有显著性差异，干预后稍好于干预前的课堂教学氛围，产生差异的原因可能在于课程内容的不同。基于评价维度的测量与评价研究发现干预前、干预后化学课堂教学氛围在 2 个维度上均没有显著性差异。基于水平预测的测量与评价研究发现，干预前、干预后课堂教学氛围都处于高水平和中水平，均没有出现低水平。干预前、干预后化学课堂教学氛围水平基本一致，干预后课堂教学氛围水平稍高于干预前，这种差异没有显著性。综合上述研究结果，本研究认为在一定时间内，短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围没有显著变化。原因可能在于短期的干预培训对教师形成的冲击强度不足，参训教师难以获得实践的机会，难以打破教师长期形成的教学习惯，短期培训对教师造成的影响不深。建议培训能加长专题培训的时间，给教师更多实践和得到培训专家指导的机会，对教师形成更深刻的影响。另外建议能针对每个培训专题给与参训者更多的专业系统的参考资料供参训者在日后教学中参考。
