1、中学七年级生物上（第三单元）蒸腾作用义务教育生物课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品33一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称生物学七年级第一学期北师大版绿色开花植物的生活方式单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 5 章第 1 节光合作用 第 1 课时光合作用2第 5 章第 1 节光合作用 第 2 课时光合作用3第 5 章第 1 节光合作用 第 3 课时光合作用4第 5 章第 1 节光合作用 第 4 课时光合作用5第 5 章第 2 节呼吸作用呼吸作用6第 5 章第 3 节吸收作用 第 1
2、 课时吸收作用7第 5 章第 3 节吸收作用 第 2 课时吸收作用8第 5 章第 4 节蒸腾作用蒸腾作用9第 5 章第 5 节运输作用运输作用二、单元要求(一) 、课标要求绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活 动直接或间接地为其他生物提供食物和能量， 并对维持生物圈中的碳氧平衡和水 循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。绿色植物能利用太阳能(光能)，把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物， 同
3、时释放氧气。在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场 所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要 对象，在作物、花卉中有许多适合学生观察、探究的内容，教师应积极组织学生开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识 解决实际问题的能力。课标具体内容和活动建议如下：本 章 课 标 具 体 内 容 和 活 动 建 议2、绿色植物的生活需要水和无机盐具体内容活动建议说明绿色植物的生活需 要水和无机盐。为班级或家庭中的植物浇水、施肥
4、。描述绿色植物的蒸腾作 用。收集或实测不同植被环境中的大气湿 度数据，并进行比较分析。3、绿色植物的光合作用和呼吸作用具体内容活动建议阐明绿色植物的光合作用。探究光合作用的条件、原料和产物。举例说明绿色植物光合 作用原理在生产上的应用。描述绿色植物的呼吸作 用。调查生产中利用植物光合作用和呼 吸作用原理的有关措施。4 、绿色植物对生物圈有重大作用具体内容活动建议概述绿色植物为许多生 物提供食物和能量。列举若干动物所吃的主要食物，并分 析这些食物与绿色植物的关系。说明绿色植物有助于维 持生物圈中的碳氧平衡。描述绿色植物在生物圈 水循环中的作用。参加绿化家园的活动开展校园或社区绿化设计， 并积极参
5、 与相应的活动。(二)、教材分析1 、知识框架2、教材内容分析地球上绿色植物分布广泛， 绿色植物通过它们的生命活动直接或间接的为其 他生物提供栖息空间、食物和能量， 并对维护生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥 重要作用。绿色植物与人类生活的关系十分密切。因此，学习植物的生活方式能 加深理解绿色植物对生物圈的重大作用。本章主要阐述绿色植物的代谢活动。包括光合作用、呼吸作用、吸收作用、 蒸腾作用和运输作用等。在本章的教学中，教师要帮助学生形成的重要概念有： 植物的生活需要阳光、水、空气和无机盐等条件；绿色植物能利用太阳能(光能)， 把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物， 同时释放氧气； 在生物体内，细
6、胞能 通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。探究绿色开花植物的生活方式， 可选用许多作物、蔬菜、花卉、盆景植物作 为实验材料。组织学生开展观察和探究活动， 让学生体验知识形成的过程，深入 理解相关知识，增强实验操作和科学探究能力，提高解决实际问题的能力。内容内在逻辑分析：本章以柳树苗生长之谜开始讲起， 介绍了绿色植物光合作用的发现过程， 光 合作用是植物生长的基础，也是本章的中心。那植物光合作用产生的有机物如何 利用呢？通过呼吸作用，植物通过呼吸作用分解有机物给自身提供能量。 那光合 作用需要的水从哪里来呢？ 通过根的吸收作用和根和茎的运输作用。植物通过根 吸收水分和无机盐、通过蒸腾作
7、用参与大气的水循环并为蒸腾作用提供蒸腾拉力， 植物的运输作用通过导管和筛管运输水分和无机盐及营养物质。通过光合作用的原料来源和产物利用把光合作用、呼吸作用、吸收作用和运 输作用联系起来了， 绿色开花植物的这几种生理作用是相互依赖相互影响的。(三)、学情分析生物学课程标准是以“人与生物圈”为主线构建的。在 10 大主题中，生物圈 中的植物相对较为简单。第二单元学习了生物体的结构， 学生已经认识了生物体 的结构， 这为本单元认识绿色开花植物的生理过程做了一定的知识准备。本单元 不是以其他低等植物为对象， 而是以最高等的绿色开花植物为研究对象，被子植 物在学生的身边到处都是， 这些都符合学生的认知过
8、程。 七年级的学生还处于感 性认识到逻辑思考的过渡阶段， 教师在教学中， 应当主要从各种实验探究为基础， 进而再进行理论的探讨。学生对生命有了初步的认识，认识了生物体的结构层次。 学生已经认识了植 物的组织和器官。那么植物又是如何生活的呢？这是学生很感兴趣的知识。本章 内容的生成主要是通过多个探究实验来一步一步认识植物的生理过程。学生已经 学习了生物学研究的基本方法， 知道了探究的基本步骤。这都为学生学习本章作 了很好的知识储备铺垫。三、单元学习与作业目标单元学习与作业目标1 、 探究光合作用的原料、产物、 条件和场所，阐明光合作用的实质 和意义，举例说明光合作用原理在生产上的应用；2 、 探
9、究呼吸作用过程中物质和能量的变化，阐明呼吸作用的实质和 意义，举例说明呼吸作用原理在生产上的应用；3 、 说明根毛的结构，列举植物生活需要水分和无机盐的实验证据；4 、 列举茎输导水分、 无机盐的实验证据；5 、 描述植物通过气孔蒸腾水分的过程和意义。四、单元作业设计思路单元作业设计思路1. 分析课标要求、教学内容和学情；2. 制定单元学习和作业目标；3. 作业设计基本流程：明确作业目标、选取情景素材、设定问题任 务、设计评价标准和方式。具体做法1、本单元共 5 小节 9 课时，按课时设计课后巩固练习；2、本章学习结束后设计一个单元质量练习；3 、巩固练习的题型有选择题、 填空题、问答题等；4
10、 、巩固练习每课时大致时间 15 分钟；5 、题目分为基础题、综合题；6 、单元综合练习大致时间为一节课 45 分钟内完成。五、课时作业第一节 光合作用作业目标和设计意图：本节内容较多， 教参安排 6 课时， 实际课时安排为 4 课时，主要是光合作用的探 究实验比较多。除了光合作用需要水没有探究，光合作用的原料、 产物、条件、 场所都进行了探究。作业要巩固的内容主要也就是光合作用的原料、产物、条件、 场所，光合作用的探究实验，还有光合作用的结构基础叶片的结构和各部分功 能。时间安排： 每课时 15 分钟第一课时作业作业目标和设计意图：本节课主要通过柳树苗生长之谜揭示光合作用的认识过程，还有光合
11、作用的探究 1验证绿叶在光下合成淀粉。通过习题巩固几位科学家对光合作用的认识过程。 并鼓励学生自己设计实验验证绿叶在光下合成淀粉。时间要求： 15 分钟1.1864 年德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处数小时，再将此叶片一部分曝 光， 一部分遮光。光照一段时间后， 用碘蒸气处理叶片，结果发现叶片的曝光部 分显深蓝色，遮光部分无颜色变化，如图所示，该实验可以证明 ( )光合作用需要水 光合作用需要光光合作用需要叶绿素 光合作用能产生淀粉A. B. C. D.2. 比利时科学家海尔蒙特和瑞士学者索绪尔的实验结论是光合作用需要_ ;瑞士牧师瑟内比尔的实验结论是光合作用需要_ 气体,产物还有_ 气体
12、;萨克斯的 实验 结论是发现绿色植物在光照 下不仅 能够释放_ ，而且能够合成_ 等物质 ; 英格豪斯的实验结论是植物的_部分，只有在_ 下才能起到“净化”空气的作用。3.根据第 2 题总结出光合作用的反应式，包括原料、产物、条件、场所、产物。评价设计答案和解析1. D 解析： 本题主要考查绿叶在光下制造淀粉的实验。用碘蒸气处理叶片， 结 果发现叶片的曝光部分显深蓝色，证明叶片中含有淀粉，从而说明光合作用 产生淀粉。遮光部分不变蓝，证明叶片未进行光合作用，从而说明光合作用 需要光照。2. 比利时科学家海尔蒙特和瑞士学者索绪尔的实验结论是光合作用需要水 ;瑞 士牧师瑟内比尔的实验结论是光合作用需
13、要二氧化碳气体,产物还有氧气气 体;萨克斯的实验结论是发现绿色植物在光照下不仅能够释放氧气，而且能够 合成淀粉 等物质; 英格豪斯的实验结论是植物的绿色 部分，只有在光 下才能 起到“净化”空气的作用。3. 二氧化碳+水有机物(储存能量) +氧气作业反馈作为小节的练习，经过了第一课时的讲解，学生基本能在 15 分钟内提前完成， 且正确率较高。 对于光合作用的认识过程，学生能够掌握。作业分析与反思对于光合作用的反应式，学生能基本掌握， 课堂教学的主要目的是要让学生 自己能够设计一些简单的实验来探究光合作用，这样才能让学生深刻理解光合作 用的本质过程和意义。第二课时作业作业目标和设计意图：本课时主
14、要和学生一起探究了光合作用的3 个实验。检验光合作用释放氧气；验 证植物进行光合作用需要叶绿素； 检验光合作用需要二氧化碳。检验学生对这几 个探究实验的掌握。时间安排： 15 分钟1.将下列实验装置(玻璃瓶左边底部有一台抽气泵)放在阳光下，你认为这些装置 可以研究植物光合作用所需条件的哪一项( )B.水D.叶绿体A.二氧化碳C.光照2.用金鱼藻按如图的装置进行实验。请回答问题：(1)将乙装置放在阳光下照射一段时间后，其玻璃管收集的气体可以助燃，这说 明光合作用的产物除淀粉等有机物外，还有 。 (2)若将乙装置用钟罩罩住，并放入另一只盛有氢氧化钠溶液的烧杯后密封，发 现产生的气泡逐渐变少，甚至停
15、止，究其原因是钟罩内缺少 ；除此之外光合作用的原料还有 。(3)甲装置内无气泡产生，这说明 是光合作用所必需的条件。3(选做题) 设计实验探究光合作用的原料、产物、条件、场所，任选一个即可。评价设计答案和解析1. A 解析： 本题考查对实验的分析。浓氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳，澄清的 石灰水能检验二氧化碳， 实验中可以看到澄清的石灰水不变浑浊， 说明玻璃瓶内 缺少二氧化碳，与瓶外叶片的变量就是二氧化碳，因此，这些装置可以研究植物 光合作用需要二氧化碳。2. (1)氧气 (2)二氧化碳 水 (3)光解析： 本题考查光合作用及探究实验的设计： (1)光合作用是指绿色植物利用光 提供的能量， 将二氧
16、化碳和水在叶绿体中合成了淀粉等有机物， 并且把光能转变 成化学能，储存在有机物中，并且释放氧气的过程。 (2)氢氧化钠溶液能吸收二 氧化碳，密闭的容器中二氧化碳逐渐减少，产生的气泡是氧气，气泡逐渐变少， 光合作用变弱，说明二氧化碳是光合作用的原料。水也是光合作用的原料。 (3) 甲遮光， 乙见光， 除此之外都相同， 甲无气泡产生，说明不进行光合作用， 由此说明，光是光合作用所必需的条件。3. 解析： 光合作用的探究实验课本上演示了 4 个，分别是：验证绿叶在光下 合成淀粉；检验光合作用释放氧气；验证植物进行光合作用需要叶绿素； 检验光 合作用需要二氧化碳。光合作用的原料、产物、场所和条件都进行
17、了探究。 学生 可以举一反三、触类旁通的设计实验来探究光合作用。作业反馈本节课讲解的探究光合作用的 3 个实验学生基本都能掌握，总体反馈良好。作业分析与反思在探究光合作用的实验教学中，应着重让学生自己设计实验方法和过程，不一 定要完全按照课本的实验去做，才能真正的锻炼学生的探究能力。第三课时作业作业目标和设计意图：本课时主要和学生一起探究了光合作用的主要器官-叶片的结构，并理解生物体 结构与功能的相适应。时间安排： 15 分钟1、下面是观察叶片结构实验的几个方法步骤，正确的排列顺序是( )将新 鲜的叶片平放到小木板上横向迅速切割叶片右手捏紧并排的两个刀片选 用最薄的一片制成临时装片把刀片夹缝中
18、存在的薄片放人水中A、 B、 C、 D、 2.如图是叶片结构示意图，据图回答：(1)图中的 和 合称表皮，属于 组织(2)叶片部位能进行光合作用，光合作用的场所是 (3)光合作用合成的有机物通过 的 运输到植物体的各个部分，蒸 腾作用所散失的水分是通过 来完成的(4)根据叶片的结构和功能特点，可以判断叶所属的结构层次是 评价设计1、D【解析】制作叶片的玻片标本的过程是： 1、将新鲜的叶片平放到小木板上 2、右手捏紧 并排的两个刀片 3、横向迅速切割叶片 4、把刀片夹缝中存在的薄片放人水中 5、 选用最薄的一片制成临时装片2、(1)；保护；(2)叶绿体；(3) 3 叶脉；筛管；气孔；(4)器官
19、【解析】(1) 叶片由表皮、叶肉和叶脉组成， 表皮包括上表皮和下表皮， 表皮由一层排列紧密、无色透明的细胞构成，主要起保护作用，属于保护组织 (2)叶肉细胞中含丰富的叶绿体，叶绿体是光合作用的场所 (3)叶脉里有导管和筛管，光合作用需要的水分、无机盐就是由叶脉中的导管 运输到叶肉细胞里的， 光合作用制造的有机物也是通过叶脉中的筛管运输到植物 体的其他部位的水分以气体状态通过叶片表皮上的气孔从植物体内散失到植物体外的过程叫做 蒸腾作用，散布在表皮细胞中的由半月形的保卫细胞组成的气孔是叶片与外界进 行气体交换的窗口，因此蒸腾作用散失的水分是通过气孔来完成的 (4)由不同的组织按照一定的次序联合起来
20、，形成具有一定功能的结构叫做器 官； 叶的表皮是保护组织、叶肉是营养组织、叶脉中有输导组织等，这些组织按 照一定的次序联合起来构成叶，可见在结构层次上，叶属于器官作业反馈总体反映良好，基础知识掌握较好，大部分学生能很好的完成。作业分析与反思本节课主要锻炼学生的动手实验能力，作业的考察并不能完全的反映出来，只 有真正的动手实验才行。叶片结构的观察这个实验也要多次锻炼并选用合适的材 料才能达到很好的效果。第四课时作业作业目标和设计意图：本节主要考察光合作用的实质以及光合作用对生物圈的意义， 并复习前几节课的 内容。时间安排： 15 分钟1、光合作用的实质是( )A、制造有机物，释放氧气，把有机物里
21、的能量释放出来 B、分解有机物，释放氧气，把光能转变成有机物里的能量 C、制造有机物，释放氧气，把光能转变成有机物里的能量D、分解有机物，释放二氧化碳，把有机物里的能量释放出来 2、下列有关光合作用的叙述中，不正确的是( )A、光合作用是生物生存、繁荣的基础B、光合作用为动物和人类提供食物和能量C、光合作用在植物的所有细胞中都能进行D、光合作用需要光和叶绿体3、如图甲表示蚕豆植株叶片在适宜温度环境条件下的某种生理活动简图，其中 A、B、C 分别表示相应的物质如图乙是蚕豆叶横切面的结构示意图，其中-表示相应的结构，请据图回答下列问题：(1)如果图甲表示叶片进行光合作用，则 B 表示 _；C 表示
22、_ (2)图乙中的 是植物与外界进行气体交换的门户，它的开闭受 的控制(3) 水分和 C 在植物体内运输的通道分别是_和_4、写出光合作用意义？评价设计参考答案及解析1、C2、C (光合作用的场所是叶绿体，光合作用只能在含有叶绿体的细胞中进行。 )3、(1)氧气；有机物；(2)；气孔；保卫细胞；【解析】(1)绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的 有机物， 并且释放出氧气的过程，叫做光合作用；因此图甲中 A、B、C 分别表示 二氧化碳、氧气和有机物(淀粉)，则此生理过程为光合作用(2) 植物叶的下表皮含有的气孔较多，是植物与外界进行气体交换的门户， 它的开闭受保卫细胞的控
23、制(3)导管；筛管；【解析】水分和有机物在植物体内运输的通道分别是导管和筛管4、光合作用为制造淀粉等有机物， 不仅是植物自身生长发育的营养物质， 而 且是动物和人的食物来源；为人类提供多种原料； 煤炭、石油、天然气等也 是直接或者间接来自光合作用； 维持大气中的碳氧平衡等等。作业反馈作为小节的练习，经过了4 课时的讲解，学生基本能在 15 分钟内提前完成， 且正确率较高。 对于光合作用的原料、产物、场所、条件，学生能熟练掌握。对 于叶片的结构掌握的不好， 尤其气孔的关开的控制，错误较多。作业分析及反思对于光合作用的反应式，应该说学生都能很熟练的掌握，但是作业并没有全 面的考察学生对光合作用知识
24、的掌握程度， 尤其是光合作用的探究，课堂教学的 主要目的是要让学生自己能够设计一些简单的实验来探究光合作用，这样才能让 学生深刻理解光合作用的本质过程和意义。第二节呼吸作用作业目标及设计意图：呼吸作用要考察和巩固的主要是呼吸作用的原料和产物的探究及呼吸作用 的反应式。呼吸作用和光合作用的比较区别，进而理解和掌握呼吸作用的实质。时间安排： 15 分钟1下列各物质中，既是光合作用的原料，又是呼吸作用的产物的一组是( )A二氧化碳和水 B有机物和氧气 C二氧化碳和氧气 D有机物和水2下列关于光合作用和呼吸作用的叙述中，不正确的是( )A人植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用B光合作用制造有机物，呼
25、吸作用分解有机物 C光合作用需要光，呼吸作用不需要光D光合作用储存能量，呼吸作用释放能量3水+二氧化碳 光能 有机物(储存能量) +氧水 二氧化碳+水+能量 叶绿体 b (1)过程 a 和 b 分别表示植物的_作用和_作用。(2)植物能进行 a 过程的主要器官是_，场所是_；制造的 有机物不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要， 还能为_提供基本的 食物来源，有机物中储存的能量来自_。(3)a 和 b 两个过程， _过程对于维持大气中的氧气和二氧化碳含量 的恒定具有重要作用。(4)过程 a 大于过程b 时，植物体内的有机物得以_，并能使植 物表现出_现象。 (5)温带落叶树木过冬时，仍持续进行着
26、_过程，它所分解的物质则 是通过_过程合成并储存在植物体内的。评价设计参考答案及解析1A【解析】本题主要考查光合作用的概念以及呼吸作用的概念。意在考查植物的光合作 用和呼吸作用是互为原料和产物的关系。光合作用公式： 二氧化碳+水有机物+ 氧；呼吸作用公式：有机物+氧二氧化碳+水+能量。以上两个公式可知， 水和 二氧化碳既是绿色植物光合作用的原料又是呼吸作用的产物。2A【解析】白天和夜晚植物都进行呼吸作用， 只是白天呼吸作用放出的： 二氧化碳被光 合作用吸收利用，呼吸作用被光合作用掩盖。3(1)光合；呼吸(2)叶；叶绿体；动物和人；太阳光(3) a(4)积累；生长(5) b；a 【解析】(1)
27、植物的光合作用公式： 二氧化碳+水有机物+氧，制造出的有机物不仅满足自身的需要， 还为其它生物提供食物， 另外植物的光合作用消耗二氧化碳释 放出氧气维持生物圈中二氧化碳和氧气的平衡(2) 呼吸作用的公式： 有机物+氧二氧化碳+水+能量，和光合作用相反分解 有机物放出二氧化碳(3)生物的能量最终来源于太阳(4)光合作用进行的主要器官是植物的叶片，而呼吸作用只要是活的细胞 就可以据此可以解答本题(1) 由光合作用和呼吸作用的定义可以知道： a 为植物的光合作用， b 为植 物的呼吸作用(2)植物的光合作用制造的有机物仅满足自身的需要，还为其它生物提供 食物，把光能转化成化学能 另外植物的光合作用消
28、耗二氧化碳释放出氧气维持 生物圈中二氧化碳和氧气的平衡(3)植物的光合作用制造有机物，呼吸作用分解有机物，如果光合作用大 于呼吸作用则有机物由剩余，植物就会出现生长的现象(4) 冬天北方大部分的树叶落了，由于没有叶子植物的光合作用大大降低， 但植物的呼吸作用照样进行，所以有机物得以减少作业反馈学生基本能在规定的时间内完成， 对应呼吸作用的反应式也掌握的很好。对 于呼吸作用的探究实验及综合应用还是差一点。作业分析及反思要让学生深刻理解呼吸作用的实质， 并且理解呼吸作用并不是光合作用的逆过程。这样 才能理解呼吸作用是植物进行生理活动获取能量的方式，才能理解呼吸作用的意义。第三节吸收作用第一课时作业
29、作业目标及设计意图：考察要点：探究植物细胞的吸水和失水以及观察根毛的结构特点。时间安排： 15 分钟1.如图，在甲、乙两试管中分别放入等量的液体，甲试管中的液体为清水， 乙试 管中的液体为浓盐水。取两株大小相似的新鲜香菜， 洗净，分别插入甲、乙两支 试管中。在两试管的管口处用棉花固定植株，分别标记此时液面位置。 20 分钟 后，可能发生的变化及原因是：(1) 甲试管中液面 ，植株的状态是 。原因是 。(2) 乙试管中液面 ，植株的状态是 。原因是 。(3)此实验说明当植物根细胞细胞液浓度 土壤溶液浓度时， 根细胞能从土壤溶液中吸水， 反之， 当植物根细胞细胞液浓度 土壤溶液浓度时，根细胞失水。
30、2、设计实验培养根毛，如小麦、水稻、玉米、西红柿等种子萌发形成的幼苗， 或者用其它植物培养的根。观察并记录根毛的形成时间、位置、 形态结构特点等。评价设计答案和解析1.下降；直挺；植物吸水，植株直挺；升高；萎蔫；植物失水， 植株萎蔫；大于； 小于解析： 甲试管注入清水， 植物细胞的细胞液浓度大于外部清水， 所以外侧细胞会 吸水，此时使得外侧细胞的细胞浓度小于内侧细胞浓度， 内侧细胞会吸收外侧细 胞的水， 随着烧杯中的水因细胞吸水而逐渐降低， 植物会因为吸水而挺直，乙试 管放入的是浓盐水， 植物细胞外侧细胞会失水， 导致内侧细胞液浓度大于外侧细 胞液浓度，使得内侧细胞向外侧细胞失水， 所以水面上
31、升，植物细胞会因为失水而萎蔫。2、(选做题) 设计实验培养并观察根毛培养观察植物根毛评价检核表检核表现通过不通过1 、培养过程2 、每天记录根的生长情况3 、有无观察到根毛4 、根毛形成时间、位置、 形态结构特点作业反馈学生基本能在规定的时间内完成，正确率高，反映良好，也有部分学生对于 植物吸水和失水的条件弄反了，没有从本质上理解其原理。作业分析与反思设计实验培养并观察根毛，培养了学生的动手能力、实践操作能力、观察 能力。这个季节学生要想培养成功是不容易的，因为温度低。 学生培养了玉米和 大豆种子，胚根长出一点后种子就腐败了， 也有用小麦和萝卜等低温也能很好生 长的种子， 实验就能成功。还有一
32、个问题就是设计什么样的装置既可以让种子的根毛很好的萌发又能适宜于观察也是一个问题。以下为部分实验图片展示：图一图二图三图一：在烧杯中培养土豆，效果很好，关键是水不能多， 水多了没有根毛。图二：把小麦种子包进脱脂棉， 用一根长粗棉线吸水塞进试管中， 效果也是非常 好，又利于观察， 刚萌发时根毛非常多，且易于观察，后期根长长了根毛也很多， 但很分散，不易观察。图三：水中生根植物易于观察根， 但观察不到根毛，观察根尖的生长点很明显。第二课时作业作业目标及设计意图：本节内容为第 2 课时。主要知识点为植物的生活需要多种无机盐。无机盐在 植物生活中的作用。作业设计主要是考察和巩固上述知识点。作业时间：
33、10 分钟1植物生活所需要的无机盐来自 ( )A根从土壤溶液中吸收的 B叶从大气中吸收的C根从土壤颗粒内部吸收的 D植物体自身产生的2菜农描述了承包田里油菜生长的情况，请你查阅资料，帮他找出解决方法。(1)苗期植株生长特别缓慢，且叶片出现紫色，最好施加哪种无机盐肥料?(2)春天返青后，发现叶片发黄，应施什么无机盐肥料?(3)油菜出现花而不实，应施含 的无机盐。(4)开花后茎秆软弱应施含什么较多的无机盐?由于市场该类化肥脱销， 施用 哪种农家肥效果最好?3.设计实验验证植物生活需要多种无机盐？评价设计参考答案及解析1 A2(1)含磷的无机盐。 (2)含氮的无机盐 (3)含硼的无机盐。 (4)含钾
34、的 无机盐。 草木灰。【解析】(1)磷能促进体内可溶性糖类的贮存，因而能增强植物的抗旱抗寒能力磷 素供应足时， 特别在苗期能促进根系发育，使根系早生快发，促进开花，对球根 作物能提高质量和产量 反之， 磷素供应不足时， 植物生长受到抑制， 苗期植株 生长特别缓慢，首先下部叶片色泽发暗呈紫色， 开花迟， 花亦小 因此最好施加 含磷的无机盐肥料(2)氮一般聚集在幼嫩的部位和种子里当氮素供应充足时，植物的茎叶 繁茂、时色深绿、延迟落叶；反之，氮素不足，植株就矮小， 下部叶片首先缺绿 变黄，逐步向上扩展，叶片簿而黄应施含氮的无机盐肥料(3)缺少含硼的无机盐时油菜会出现花而不实的现象(4)钾供应充足时，
35、能促进光合作用，促进植物对氮、磷的吸收，有利于 蛋白质的形成，使茎叶茁壮， 枝杆木质化、粗壮，不易倒伏，增强抗病和耐寒能 力缺钾时， 休内代谢易失调， 光合作用显著下降，茎杆细瘦，根系生长受抑制， 首先是叶的尖端和边缘变黄直至桔死， 严重时会使大部分叶片枯黄 因此应施含 钾较多的无机盐含钾较多的农家肥是草木灰3.学生可以按照课本 P87 页的思路设置蒸馏水和土壤浸出液进行对照栽培植物， 观察其生长情况。分析实验结果，得出结论。作业反馈学生对于植物生活需要无机盐掌握的很好， 但是对于各种无机盐在植物生活 中的作用、缺乏后表现的症状掌握的不好。作业分析及反思植物对水分和无机盐的吸收以及缺少无机盐的
36、表现这个知识点需要记忆才 行。第四节蒸腾作用作业目标及设计意图：本节主要内容是通过实验让学生归纳蒸腾作用的概念以及探究植物气孔的 数目和分布。进而让学生理解蒸腾作用的意义。习题的设计主要考察和巩固以上 知识点。作业时间： 15 分钟1.植物吸收水分的主要部位， 运输水分的通道以及水分散失的“门户”依次是 ( )A气孔、导管、气孔 B根毛、导管、气孔C根毛、气孔、导管 D导管、导管、气孔2.高大的树木，其根系从土壤中吸收的水分可以向上运输到顶端， 这动力主要来 自( )A导管 B筛管 C蒸腾作用 D光合作用3.写出蒸腾作用的意义？4. (选做题) 设计实验探究植物气孔的数目和分布， 并思考气孔数
37、目和分布于植 物生长环境之间的关系？评价设计参考答案及解析1.B2.C 3.促进植物对水的吸收和运输，降低叶面温度，促进大气中水的循环等 3. 经过探究得知： 阳地植物叶表皮的气孔密集、阴地植物叶表皮的气孔较少； 不同环境中的同一种植物， 叶气孔的数目也不同， 阳光充足处较多， 阴湿处较少； 同一株植物上部叶的气孔较下部多； 同一个叶片，下表皮气孔较上表皮多。总之植物气孔的数目和分布与其生活环境相适应。作业反馈本节课题目较少，学生做的较好，正确率高，知识掌握较好。作业分析及反思探究植物气孔的数目和 分布实验可以布置学生课下去探究，这个实验虽比 较简单但要想很好的完成要观察许多的植物才行。学生课
38、下还观察了很多植物的气孔， 例如蒲公英、石楠、冬青树等， 锻炼了 学生动手观察的能力、科学探究精神、也得到了植物气孔的数目和分布与其生活 环境相适应的结论。另外有许多植物的气孔不易观察,例如：小麦、竹子，还有学生也提出许多问题，如：花瓣上有气孔吗？青辣椒有叶绿素，能进行光合作用， 那就需要气体交 换，那有气孔吗？ 仙人掌叶片退化为刺，那仙人掌的气孔在哪里呢？对应以上问题部分学生也进行了探究，都得到了结论。第五节 运输作用作业目标及设计意图：水分和无机盐通过导管运输，光合作用合成有机物通过筛管运输。作业设计 主要是考察导管和筛管的功能比较。作业时间： 15 分钟1.把幼嫩的植物茎掐断，从茎的断面
39、上渗出的汁液主要来自( )A树皮B筛管C筛管和导管D导管2.填空题根系吸收的水分通过 输送到植物叶片， 叶片能通过作用将水散发到空气中，水从叶片到空气中经过的结构是 ，此结构还是植物气体交换的“窗口”叶片是进行光合作用的主要器官， 叶片的结构包括、 、三部分组成，叶片光合作用产生的有机物通过 运输到植物其他部位3.杜仲是一种非常有用的中药材， 用的是杜仲树的树皮， 而树就怕剥皮， 利用所 学知识， 想想怎样处理才能既提高杜仲药材的产量， 又可以使杜仲树继续生长， 不会死亡，进而重新长出新的树皮？评价设计参考答案及解析1.D2. (1)导管；蒸腾作用；气孔；(2)表皮；叶脉；叶肉；筛管；【解析】
40、(1)在植物的根茎叶中都有导管，导管是运输水分和无机盐的结构；植物 吸收的水分绝大多数用于蒸腾作用， 蒸腾作用的主要器官是叶片， 叶片上的气孔， 不仅是气体交换的窗口，也是体内水分散失的门户(2)叶片包括叶肉、叶脉和表皮，表皮主要起保护作用，叶脉有支持和输 导作用， 叶肉是进行光合作用的场所叶片制作的有机物是通过筛管运输到植物各处的3.杜仲树一般采用半环剥皮法， 然后用保鲜膜包住树皮防止水分蒸发。如果全剥 皮杜仲树就死亡了。处理的原则就是保留一部分树皮让韧皮部的筛管继续为根部 输送营养。 几年后又会长出完整的树皮。作业反馈导管和筛管的功能及比较这一知识点学生掌握的较好。作业分析及反思水分和无机
41、盐通过导管运输， 光合作用合成有机物通过筛管运输。学生对于 2 个知识点掌握的比较好。单元练习作业目标及设计意图：本单元质量检测， 检测光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸腾作用的综合应 用。作业时间： 45 分钟 1 课时完成绿色开花植物的生活方式单元质量检测一、选择题1.萨克斯实验的结论之一是光是光合作用的必要条件。为此他设计了对叶片 用黑纸片进行部分遮光的处理。下列有关实验组和对照组的说法正确的是( )A.萨克斯的实验中没有实验组和对照组之分 B.遮光部分是实验组， 照光部 分是对照组C.照光部分是实验组， 遮光部分是对照组 D.暗处理前是对照组， 暗处理 后是实验组2.构成植物叶片的下列细
42、胞中，能进行光合作用的有( )叶肉细 胞 保卫细胞 无色素的叶表皮细胞 叶脉中的筛管细胞A. B. C. D.3.我们食用的韭黄、蒜黄是根据哪一原理培育出来的？( )A.韭黄培育需要光 B.光合作用需要叶绿素C. 叶绿素的形成需要光 D. 叶绿素的形成不需要光4.植物叶片的上、下表皮都有气孔， 但一般植物的叶片上， 上表皮的气孔数总是比下表皮的少，这是因为( )A.上表皮的气孔少，可减少水分的散失 B.下表皮的气孔多， 可以吸收更多的水C.下表皮的气孔多，可以加速水分的散失 D.上表皮的气孔少， 可以减少氧气的散失5.水分进入植物体以后的运输途径是( )A.在导管中， 沿着“叶茎根”的方向运输 B.在导管中， 沿着“根茎 叶”的方向运输C.在筛管中，沿着“叶茎根”的方向运输 D.在筛管中， 沿着“根茎 叶”的方向运输6.移栽植物时， 要尽量在其幼苗期进行，还要使它的根部多带些土， 原因是 ( )A.根部需要适应环境 B.增加根部的营养物质C.保护成熟区的根毛 D. 以上都
