1、LOGOA1自我概念理论自我概念理论A2Contents自我概念理论定义和功能 案例解析自我概念对现代教育的启示自我概念理论历史发展A3自我概念定义和功能自我概念定义和功能v自我概念定义自我概念定义 自我概念是人对自己以及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的。自我概念不是个别的心理机能，而是一个完整的多维度、多层次的心理系统。v自我概念功能自我概念功能 伯恩斯在其自我概念发展及其教育一书中，系统论述了自我概念的心理作用，提出自我概念具有三种功能 A4自我概念功能自我概
2、念功能 A.保持内在一致性保持内在一致性 通过维持内在一致性的机制，自我概念实际上起着引导个人行为的作用。B.决定个人对经验怎样解释决定个人对经验怎样解释 一定的经验对于个人具有怎样的意义，是由个人的自我概念决定的。不同的人可能会获得完全相同的经验，但他们对于这种经验的解释却可能是高度不同的。C.决定人们的期望决定人们的期望 对于事情发生的大概期待、对于情境中其他人行为的解释以及自己在情境中如何行为，都高度决定于自己的自我概念。A5自我概念的发展历史自我概念的发展历史u第一阶段第一阶段自我概念的自我概念的单维单维理论模型理论模型u第二阶段第二阶段自我概念的自我概念的多维多维理论模型理论模型A6
3、第一阶段发展历程第一阶段发展历程开开创了自我概念研究的先河创了自我概念研究的先河,他将自他将自我概念分为四种成分。各成分总和构我概念分为四种成分。各成分总和构成总体的自我概念。成总体的自我概念。对自我概念的测量作出重要贡献对自我概念的测量作出重要贡献提出自我概念是个体对自己的总体评提出自我概念是个体对自己的总体评价价,并据此编制出自尊测量问卷并据此编制出自尊测量问卷(SEl)(SEl)认为自我概念是个体对自我客体的思认为自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和。想和情感的总和。对自我概念进行了对自我概念进行了比较深入的元素分析比较深入的元素分析,并非常重视各并非常重视各要素间的关系要素间的关
4、系18901890年年詹姆士詹姆士19671967年年库珀史密斯库珀史密斯19691969年年罗森伯格罗森伯格A7第二阶段发展历程第二阶段发展历程随着年龄的增长随着年龄的增长,自我概念的成分要素在不自我概念的成分要素在不断地增加断地增加,要要评价个体的自我概念水平评价个体的自我概念水平,必必须考虑其心理发展的年龄特征须考虑其心理发展的年龄特征。她的研究使。她的研究使自我概念的研究水平向前自我概念的研究水平向前迈进了一大步迈进了一大步。完整的自我概念的结构应该具有完整的自我概念的结构应该具有6 6 个特性个特性,即有组织性、多维性、稳定性、发展性、即有组织性、多维性、稳定性、发展性、可评价性和可
5、区分性可评价性和可区分性,并以此定义规范为并以此定义规范为基础基础,于于1976 1976 年年提出了自我概念的多维度提出了自我概念的多维度层次理论模型层次理论模型I/E I/E 模型模型,说明了不同学科之间的自我说明了不同学科之间的自我概念水平也不一样。概念水平也不一样。Harter Harter 自我自我概念多维理论概念多维理论模型模型Shavelson Shavelson 等等人的自我概念人的自我概念多维度层次的多维度层次的理论模型理论模型Marsh Marsh 的的I/E I/E 参考结构模型参考结构模型A8自我概念的发展自我概念的发展v 在年龄特征方面在年龄特征方面,Freeman(
6、1992),Freeman(1992)的研究发现的研究发现,自我概自我概念的发展念的发展呈曲线变化呈曲线变化,从小学到初中逐年下降从小学到初中逐年下降,随后开始随后开始上升上升,到大学毕业后开始下降到大学毕业后开始下降,到中年后又再次回升到中年后又再次回升,然然后随着年龄的增长而平缓下降。后随着年龄的增长而平缓下降。v 在性别差异方面在性别差异方面,Dusek,Dusek 和和Flaberty(1981)Flaberty(1981)研究发现研究发现,男孩子在男子气概、成就、领导者等方面有较高水平的自男孩子在男子气概、成就、领导者等方面有较高水平的自我概念我概念,而在社会性等方面的水平较低而在社
7、会性等方面的水平较低,学业自我概念的学业自我概念的性别差异主要表现在女生的语文自我概念高于男生性别差异主要表现在女生的语文自我概念高于男生,而男而男生的数学自我概念高于女生。生的数学自我概念高于女生。v 在社会教化方面在社会教化方面,很多心理学研究者认为很多心理学研究者认为,自我概念的发自我概念的发展深受社会教化的影响展深受社会教化的影响。Hattie Hattie 发现生活中重要的他人发现生活中重要的他人,如父母、教师、同伴对自我概念形成的影响很大。如父母、教师、同伴对自我概念形成的影响很大。A9自我概念的发展趋势自我概念的发展趋势v自我概念理论从单维模型走向多维模型,自我概念的测量工具不断
8、得到改进测量工具不断得到改进,研究层次更加研究层次更加深入深入,但仍存在着不少问题但仍存在着不少问题,如如对身体自我概对身体自我概念研究较少念研究较少,缺乏艺术方面自我概念的研究缺乏艺术方面自我概念的研究,自我概念研究的本土化问题自我概念研究的本土化问题等等等等。目前国内对自我概念的自我概念的基础性研究基础性研究较少较少,还没有形成自己还没有形成自己的理论和工具的理论和工具,没有系统性的研究没有系统性的研究,这些问题有待我国心理学工作者去解决，也是未来自我概念的发展趋势。A10自我概念对现代教育的启示自我概念对现代教育的启示v根据自我概念发展的特点，培养积极的自我概念根据自我概念发展的特点，培
9、养积极的自我概念 自我概念的发展具有连续性、动态性等特点个体需要及时地反省自我概念，引导自我概念向积极方向发展。v在班级活动中促进学生自我概念的正强化在班级活动中促进学生自我概念的正强化 教师应注意发现每个学生的优点和长处，组织积极有效的班级互动引导学生把优势表现出来，获得自信，强化积极的自评v帮助学生积累成功经验，增强自我效能感帮助学生积累成功经验，增强自我效能感v组织学生参加社会实践活动。充分发挥潜能组织学生参加社会实践活动。充分发挥潜能v帮助学生进行积极归因训练帮助学生进行积极归因训练A11案例解析案例解析v案例案例（天津中学生学业自我概念及其与学业成绩的关系研究 刘化明）为了探索中学生
10、的学业自我概念与其学业成绩的关系为了探索中学生的学业自我概念与其学业成绩的关系，研究选取了天津市一所中等水平的中学，研究选取了天津市一所中等水平的中学,收集了学生收集了学生期末统考的语文成绩和数学成绩，在初一，初二，高期末统考的语文成绩和数学成绩，在初一，初二，高一和高二四个年级中每个年级随机抽取两个平行班级一和高二四个年级中每个年级随机抽取两个平行班级，学生总数为，学生总数为357人。以班级为单位把学生的语文成人。以班级为单位把学生的语文成绩和数学成绩转化为标准分数绩和数学成绩转化为标准分数(Z分数分数)，然后计算学生，然后计算学生的学业自我概念与其学业成绩的相关。的学业自我概念与其学业成绩
11、的相关。研究所使用的研究工具是研究所使用的研究工具是Marsh等人编制的自我描述等人编制的自我描述问卷问卷II型型。A12男女中学生学业自我概念的基本统计值男女中学生学业自我概念的基本统计值A13学生学业成绩与自我概念的相关分析统计值学生学业成绩与自我概念的相关分析统计值A14案例解析案例解析v分析：分析：v男中学生的数学自我概念高于女中学生，女中学男中学生的数学自我概念高于女中学生，女中学生的语文自我概念高于男中学生；生的语文自我概念高于男中学生；v中学生的总体学业自我概念和语文自我概念与其中学生的总体学业自我概念和语文自我概念与其语文成绩存在显著的正相关关系；语文成绩存在显著的正相关关系；v中学生的总体学业自我概念和数学自我概念与其中学生的总体学业自我概念和数学自我概念与其数学成绩存在显著的正相关关系。数学成绩存在显著的正相关关系。v结论结论v根据自我概念发展的特点，培养积极的自我概念根据自我概念发展的特点，培养积极的自我概念LOGOA15
