1、12古诗二首教案设计设计说明池上一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。小池以清新活泼的语言描写了初夏小荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。课前准备教师准备：1.课文插图、关于本课的多媒体课件。2古筝曲春江花月夜。学生准备：1.做一份本课
2、生字小卡片。2搜集整理以前读、背过的古诗。课时安排2课时。教学过程第一课时一、激发兴趣，引入新课1激趣：美丽的夏天悄悄地来到了我们的身边，你能说一说你最喜欢夏天的哪些景色吗？2过渡：是呀！夏天的荷塘是那样的美丽、迷人。快看！(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。)3导入：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么呢？(学生交流)看到这么美的池塘、莲花，多么想吟诗一首啊！今天我们就来学习一首关于荷塘的古诗。4识记生字“首”。(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。5揭题：诗人白居易用一首诗向
3、我们展示了一个天真可爱的小孩儿，描绘了一个有趣的画面。(板书诗题：池上)相机理解诗题：荷花池塘上。6简介作者白居易。(1)学生介绍诗人。(2)教师补充：白居易，字乐天，唐代著名诗人，有“诗魔”之称。他的诗题材广泛，形式多样，语言通俗。设计意图：通过夏天图片的导入，调动学生视、听等多种感官，唤醒学生的生活经验，使学生身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。二、初读古诗，认读生字1教师配乐范读。2学生自由读古诗，一边读一边圈出本课的生字。3课件出示带拼音的生字，指名拼读。教师相机强调： “踪、采”是平舌音，“萍”是后鼻音。4引导学生说一说自己记住了哪些生字，是用什么办法记住的。采：(出示字理图)会意字
4、，它就像是一只手正从树上采摘果实。本义是用手指或者指尖轻轻摘取。踪：根据形声字的特点识记。迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。萍：扩词，看图片理解“浮萍”。5划分节奏读诗。(1)引读：同学们真棒，已经认识了这些生字宝宝。我们不仅要把诗读得正确、流利，还要读出节奏。我们来听一听朗读录音，你能正确划分节奏吗？ (2)学生一边听录音中的节奏，一边用铅笔在书上做记号。(3)指名读出节奏。小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。6导读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听(教师范读)这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读
5、起来更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读7小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣呀！8引导学生初读诗文，质疑：荷花池塘上发生了一件什么事？(一个小娃偷采白莲。)设计意图：通过不同层次的读，引导学生把古诗读正确，读流利，读出韵律。在听读、范读、个别读等多种形式中，体会古诗的韵味。三、吟诗炼字，体会意境(一)前两行小娃偷采莲。1过渡：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池塘边去看一看吧。(课件出示：小娃撑小艇，偷采白莲回。)2学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3学生交流看到的画面。(1)引导学生通过
6、“你问我答”的形式汇报自己是如何看出来的。小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：小船。(2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。)(3)出示“莲蓬”的图片，简介：莲蓬长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，莲子可是夏天解暑的好东西。(4)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？4体会小娃偷采白莲的心情。(1)小娃瞒着荷塘的主人偷偷地去采白莲，他当时在想什么？是怎样的心情呢？(预设：既忐忑
7、又高兴的心情。)(2)指导学生带着这样的心情来读一读这一句。(3)小结：一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。(二)后两行景美童心纯。1导学：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？2学生默读后两行诗，谈理解。3学生汇报。(1)小娃不懂得隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。(2)理解“不解”：不懂得，不明白，不知道。(3)认识浮萍：一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。)(4)当小船慢慢驶来，浮萍怎样了？(做手势)(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！(6)齐
8、读后两行诗。4猜诗人的行为、心理。(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽、有趣的画面，还藏着一个人呢！你们猜，他是谁？(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4)指导朗读。设计意图：借助图片，引导学生发挥想象，感受荷塘之美。同时进行心理体验，让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。再通过有感情的朗读，深入体会诗中的情趣。四、倾情朗读，背诵全诗1出示与古诗内容相对应的图片，请同学分别说出相对应的诗句。2练习背诵：自由背诵，同桌互相考一考，师生合作背，齐背。3引导想象：诗中的小娃多可爱呀，你能把这
9、首诗改编成一个有趣的故事吗？4小组里编一编这个故事，推荐“故事大王”在全班讲一讲。设计意图：多种形式的练习帮助学生进行背诵，提高学生的学习效率。引导学生在头脑中构筑相应的画面，把简单的四句诗想象成一个小故事，激发学生的想象力，提高学生的语言表达能力。五、指导写字，拓展延伸1先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。2教师范写，讲解书写要点。采：平舌音，8画，上下结构。上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线上，撇、捺舒展。3指导学生书写“首”。(1)指导学生观察“首”在田字格中的位置。(2)学生尝试交流书写要点。(3)教师归纳：“首”，翘舌音，9画，独体字。点、撇短而小，第三笔是长横。下方“自”的
10、中间两条短横不能碰到横折的折。(4)教师示范。4学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。)5展评学生写的字。6拓展：写儿童趣事的诗还有很多，比如四时田园杂兴村居宿新市徐公店等，课后大家可以找来读一读。设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字，再分析字的间架结构，会降低书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到了很好的示范作用。第二课时一、以诗引诗，创设情境1(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗春晓咏柳。2引导交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)
11、3激趣：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知有多少诗人赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)生机盎然的春天过去了，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？4导入：是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池)5学生齐读课文题目，教师介绍作者。设计意图：依据学生的年龄特点，运用多媒体出示直观形象的图片创设情境，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生的各种感官来参与学习，激发学生学习古诗的兴趣。二、初读古诗，学习字词1过渡：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋
12、有味地读读吧！2出示自学要求：(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。3出示本节课的生字：泉、流、爱、柔、荷、露、角。(1)指名拼读生字，去掉拼音再读一读生字。(2)教师强调：“柔”是翘舌音，“露”在本课读l，“角”是三拼音节的字。4交流识字方法，教师相机指导。(1)课件出示“泉”的字理图，学生观察明确：甲骨文字形像水从泉眼里流出的样子。本义为泉水。(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察明确：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并造句。(3)引导学生用“加一加”或“形声字
13、”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。(4)出示牛角图片及“角”的字理演变过程帮助学生识记“角”。5出示词语卡片，检查生字掌握的情况。泉水流水友爱柔和荷叶露水牛角6指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？(3)请你也这样读一读，读出节奏。(4)谁愿意读给大家听？(5)师生对读，同桌对读，男女对读。(6)师生接力读，全班接力读。设计意图：语文课程标准把“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”作为第一学段识字与写字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师采用
14、多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，领悟生字的特点。三、深入朗读，体会诗意(一)整体感知。1课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么。2引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(泉眼、树阴、小荷和蜻蜓。)(二)理解诗意。1引导学生说说自己知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树阴投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不
15、舍之情。)(3)指导想象：荷叶刚露出什么，蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？(4)引导学生交流：“才”和“早”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛出现了什么？(学生交流)(5)引读：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？指名反复读，读出欣喜的语气。配乐读。2总结：是呀，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池景色写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。设计意图：学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗
16、句承载的情感。四、拓展延伸，升华情感1小荷渐渐长大，大家想欣赏它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示课件：满池的荷花的图片及古诗晓出净慈寺送林子方。)2小池只是大自然中的一个非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现、去观赏、去赞美。设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。五、观察示范，指导书写1学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱” “尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、端正，并把自己的建议分享给大家。2教师根据学生的交流进行补充，进行范写，相机指导书
17、写。无：4画，独体字。两横上短下长，第二横从横中线起笔，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中线起笔，弯钩伸展，比第二横略长。树：9画，左右结构。这样的字要写得紧凑，部件之间要穿插避让。“又”的横撇要写到木字旁的点下方，长点位于“寸”的点的下方。“木”和“又”的捺要变成点。爱：10画，上下结构。上部爪字头较小，撇是平撇，秃宝盖扁而宽。“友”字的横在横中线上，第二笔撇较长，第三笔横撇较短，第四笔捺长而舒展。尖：6画，上下结构。上部“小”字变成部件后，竖钩变成一个短竖，位于竖中线上。下部“大”字的横位于横中线上，撇、捺舒展，位于同一高度，撑起整个字。角：7画，上下结构。上小下大，刀字头短
18、撇从竖中线起笔。下方“用”中间两个短横不能碰到左右两边，中间一竖在竖中线上。3学生在田字格中练写，先临写，再自己写两个。4投影展示，欣赏评议。设计意图：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏、评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。板书设计教学反思语文课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分激发学生想象力的情况下，借助多媒体展示古诗画面，开展多种形式的诵读，促进学生对诗句的理解。在教学中，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等关键字词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情感。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，从而感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。
