1、 一、什么是课堂观察？一、什么是课堂观察？二、课堂观察有何意义？二、课堂观察有何意义？三、如何实施课堂观察？三、如何实施课堂观察？四、课堂观察例说四、课堂观察例说 课堂观察，就是通过观察对课堂的运行课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。展的专业活动。课堂观察源自于西方的科学主义思潮，发展于二十世纪五六十年代，典型代表是美国社会心理学家贝尔思1950年提出的“互动过程分析”。课堂观察是一种行为系统。（目的、对象、行为目的、对象、行为）课堂观察是
2、一种研究方法。（定格、扫描、记录）。（定格、扫描、记录）课堂观察是一种工作流程。（课前会议、课中观察、课后会议）课前会议、课中观察、课后会议）课堂观察是一种团队合作。（及彼此分工又相互合作）（及彼此分工又相互合作）（一）课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。课堂观察主要关注的是学生如何学习、会不会学习、学得怎么样。（课堂评价观的转变）（二）课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。（三）课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。（一）课堂观察框架 华东师大崔允郭教授：4维度维度20视角视角68观察点观察点 课堂观察走向专业的听评课（华东师范大学出版社）维度视角观察
3、点举例学生学习学生学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾）倾听；（听；（3）互动；（）互动；（4）自主；（自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？参与？学困生的参与情况？”教师教学教师教学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈）呈示；（示；（3）对话；（）对话；（4）指导；（指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗？围绕教学目标展开的吗？”课程性质课程性质（C）（1）目标；（）目标；（2）内）内容；（容；（3）实施；（）实施；（4）评价；（评价
4、；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准/学生学生/教材）预教材）预设的？是否适合该班学生？设的？是否适合该班学生？”课堂文化课堂文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民）民主；（主；（3）创新；（）创新；（4）关爱；（关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计整堂课设计是否有特色（环节安排是否有特色（环节安排/教材处教材处理理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对话）对话）”（二）课堂观察程序 1.课前会议（被观察者说课 双方沟通 商讨 分工 15分钟）2.课中观察（观察 记录 核心环节）3.课后会议（被观察者反思 观察
5、者报告结果 分析总结形成建议 至少30分钟）（三）课堂观察类型 根据不同的标准可以将课堂观察进行不同的分类：1.根据资料属性：定量观察和定性观察 2.根据观察者和被观察者关系：自我的课堂观察和对他人的课堂观察 3.根据观察者之间的关系：合作的课堂观察和独立的课堂观察 4.根据观察对象和内容的选择：集中观察和分散观察 5.根据观察的目的和作用：诊断性观察、提炼性观察、专题性观察关于教学方式与学习状态的课堂观察关于教学方式与学习状态的课堂观察江苏省如东县教育局教研室 朱唤民（语文教学与研究2009年第6期人民大学复印资料中学语文教学2009年第11期）现实与问题：高中语文课堂几乎看不到学生忘我的投
6、入、激情的表达、热烈的争论、深刻的思维，在深入实施有效教学的今天，高中语文课堂显得是那样的沉闷、那样的无奈，这与课程改革的诉求背道而驰。那么，影响学生语文学习的状态到底有哪些要素？关键的因素又有哪些？课堂观察方案课堂观察方案（一）观察目的：（一）观察目的：通过观察，了解教学方式与学生学习状态之间的关系，从而优选教学方式，激发学生良好的学习状态，切实提高语文课堂有效教学的实施水平。（二）理论依据：（二）理论依据：根据心理学原理，注意力集中，就是大脑皮层内的有关区域内产生了优势兴奋中心，这种注意力虽然是内敛的个体心理行为，但是，任何人内在的注意都有一定的外部表现，例如人凝视一件东西身体常常表现出一
7、定的姿态，人在专心思考的时候两眼常常凝视着无限的远处，人在精力分散时常常表现出一种烦躁不安。（三）观察原则：（三）观察原则：随堂观察，不事先通知教师和学生；随机观察，选择听课时周边易于观察的学生68名，不考虑学生学习基础和学习习惯。（四）观察内容：（四）观察内容：教学方式组织教学时所采用的方式方法，如教师讲授、师生对话、学生自主学习（读书、思考、训练）、课堂讨论等。学习状态根据实际状况分为愤悱、专注、活跃、争论、自由、服从、沉默、游离、散乱等。（五）观察记载：（五）观察记载：每5分钟左右随机观察1次，及时记载观察情况。（观察表见下）（六）统计分析：（六）统计分析：最大限度的使用观察素材，不以偏
8、概全；重点揭示相关性，不轻易下结论。课堂观察 学生一学生二学生三学生四学生五观察一教学方式学习状态 观察九教学方式学习状态 课堂观察点击课堂观察点击 根据以上设计方案，我随机观察了10堂高中语文课。这10堂语文课分别为5节新授课、2节复习课、2节试卷讲评课、1节作文讲评课。每节课观察68名学生，并及时进行了记载，共有72次观察记录。笔者对10节语文课72次观察记录进行了认真的比较分析，初步发现学生语文学习状态虽然具有一定的隐蔽性、飘忽性，但是教学方式常常直接制约着学生的学习状态。如果将学生学习状态根据优劣分为三种，其对应关系大致如下。（一）最佳学习状态。（一）最佳学习状态。学生表现得高度投入、
9、情绪饱满、气氛活跃。这时的教学方式主要有具有明确任务指向的学生自主学习、师生对话、小组研讨、课堂交流等。例如，学生自主学习时，往往需要完成指定的学习任务，学生显得专著投入，10节课中，28次记录学生自主学习，仅有个别学生不投入，183人次精力集中，占比达到96以上。师生对话、生生交流都是思想的碰撞，学生积极动脑，表现出良好的学习状态。（二）一般学习状态。（二）一般学习状态。学生表现得神态自由、气氛宽松、思维松散。这时的教学方式主要是教师单向讲授，或偶尔启发学生回答问题，而这些问题很难激发学生探究的兴趣。10节课观察记载，32次记录教师单向讲授，51人次学生或随意讲话，或东张西望，或关注他物，约
10、有23左右的学生处于分神状态，学生大多在思维的“浅水区”嬉戏，在宽松的“庭院里”休闲，仅有四分之三的学生勉强处于一般的学习状态。（三）较差学习状态。（三）较差学习状态。学生表现得沉闷压抑、神情游离，甚至瞌睡、走神、秩序混乱。这时的教学方式常常是教师一厢情愿的长时间讲授，或者是没有明确任务的“自主学习”。10节课中4次记录教师单向霸权式讲授，学生普遍压抑沉闷；12次记载教师单向长时讲授，这种讲授无激情、无悬念，62以上的学生或精力分散，或神情萎靡；6次记载学生看书，因为没有明确任务，时间安排较长，学生显得无所事事，33的学生或浮躁不安，或搞打玩笑，或等待下课。课堂观察启示课堂观察启示（一）教学方
11、式的预设应成为教师备课的（一）教学方式的预设应成为教师备课的重要内容。重要内容。（二）自主学习方式应成为学生学习的主（二）自主学习方式应成为学生学习的主体方式。体方式。（三）对话式教学应成为师生交流的主要（三）对话式教学应成为师生交流的主要渠道。渠道。（四）教学方式应在变化中激发学生的学（四）教学方式应在变化中激发学生的学习热情。习热情。语文课堂现场观察是一个全新语文课堂现场观察是一个全新的尝试，而这种尝试又带有相当的的尝试，而这种尝试又带有相当的个体主观色彩，观察的准确性、启个体主观色彩，观察的准确性、启发性就必然具有一定的或然性。但发性就必然具有一定的或然性。但是，优选教学方式，优化学生的学是，优选教学方式，优化学生的学习状态，是提高语文课堂教学有效习状态，是提高语文课堂教学有效性的必然诉求。性的必然诉求。
