1、 与同行交流几点 教学中的几个例子：案例一案例一:一节忘情的课一节忘情的课 学校准备举行青年教师优质课评比活动，李老师对这项活动很感兴趣，很快就报了名，也选定了课题：廉颇与蔺相如列传。李老师是中文系古典文学专业硕士研究生毕业，读研究生之前也曾在中学教过两年书，虽然重返中学教坛的时间不长，但对讲好这堂课蛮有信心。他觉得教文言文正是自己的强项，既是情有独钟，也是术有专攻。他希望借此机会在本校同行面前好好地露一手，显示一下自己的学识和功底。李老师认真进行备课，查阅了大量资料，博采众家之长，撰写了较为详尽的教案。他又自己动手制作投影幻灯胶片，为的是尽量节省课堂上板书的时间。评优公开课如期举行，李老师讲
2、的是这篇课文的第二课时。他的教学设计是：重点分析课文中以对话、行动揭示人物性格的表现手法。课堂上李老师对这一表现手法的分析非常细致、深入，真可称得上丝丝入扣。加上他那富有感情变化的语言，对故事情节绘声绘色的渲染，学生们都被吸引住了，个个凝神静听李老师越讲越兴奋，甚至忘记了时间。正巧这天停电，电铃没响。尽管坐在前排听课的教导主任向他暗示了几次该下课了，他也没有察觉，直到一位物理老师的身影出现在门口，他才猛想起来该看看表，这时已超过下课时间整整10分钟了。（摘自2019年第4期学科教育）案例一:问题与提升 问题：你怎么看待这位老师和他的教学？学生从这样的教学中能够获得什么？不能够获得什么？交流：如
3、何体现学生的“五动”，培养学生的能力。多种方式并用，才能使课堂丰富饱满起来。学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的学生的学生喜欢以老师讲授为主的方式。喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主案例二案例二:一节没上完的课一节没上完的课 福建师大余文森教授曾提供这样一个课
4、例：东北沈阳的一位历史教师为学生们讲述“九一八”事变这部分内容，该老师有感而发，侃侃而谈，联系当地实际，例数侵华日军的暴行，讲到伤心处，竟失声流泪，学生们受到气氛的感染，心灵受到了强烈的震撼，一堂课下来，这位历史教师只讲完了“九一八”事变的背景这一个问题 案例二:问题与提升 问题：一课时的教学任务都没完成，你怎么评价这位老师的教学？交流：课堂教学的速度与质量的有机统一问题；动听与动人的统一案例三案例三:一节尴尬的课一节尴尬的课 课例：一位老师上作文讲评课，当她请一位学生上台阅读自己的作文时，意想不到的局面出现了：学生刚刚念了两句，全班同学哄堂大笑，原来这位同学有口吃问题，学生红着脸尴尬地站在讲
5、台上，不知所措，这时老师急中生智，神情严肃地问学生们：同学们你们觉得好笑吗？大家被老师的发问问住了，接着老师继续说，这位同学的作文之所以好，是因为那是用心写成的，所以，我建议我们大家都趴在自己的课桌上，让我们用心去倾听吧，同学们按照老师的建议，纷纷趴在自己的课桌上，在老师的鼓励下，讲台上的同学慢慢地朗读着而且声音逐步变大，读完之后，老师和全班同学报以长时间的掌声案例三:问题与提升 问题：遇到这种情况，您会怎样处理？从师生的掌声里，您感受到了什么？交流：课堂教学三维目标的统一；智力因素与非智力因素的结合。案例四案例四:一节没问题的课一节没问题的课 快下课时，老师往往会问：“都懂了吧?”学生答：“
6、都懂了。”老师再问：“还有问题没有?”学生答：“没有。”很好，下课。案例四:问题与提升 问题：所有问题都在课堂内解决是“好课”吗？交流：听懂、记住、会用，是一个认识飞跃过程 案例五案例五:一节节外生枝的课一节节外生枝的课 “意识能动作用意识能动作用”教学场景教学场景 一位政治教师在上哲学“意识能动作用”的内容，这时隔壁班级传来阎维文的歌曲母亲（音乐欣赏课），同学们的注意力被吸引了过去，老师孤独地站在讲台上，老师突然说，好吧，同学们，既然大家喜欢听歌曲，那么，下面我们就开始进行音乐欣赏吧，哀婉的曲调、动人的歌词让许多学生流下泪水在学生情绪略微平静之后，老师及时引导：同学们，歌曲母亲是不是意识？是
7、什么样的意识？这种意识对你起了什么作用？你以后将怎么来报答父母？案例五:问题与提升 问题：如何看待课堂上的节外生枝？如何处理这些突发情况？交流：动态课程资源的开发与利用 案例六案例六:一节师生一节师生交心交心的政治课的政治课 案例六:问题与提升 问题：如何看待师生的有效交流，如何看待和处理学生的成绩与成长？交流：智力因素与非智力因素是相互促进的，不可分割的，人是二者的统一体，教育要追求的是二者的互融性，而非对立性。思考：思考：课堂教学要不要追求教学成绩成绩？教学成绩是教学质量的指标之一，当然要旗帜鲜明地追求。但是：但是：我们要追求的是“全面的教学成绩全面的教学成绩”而不是追求 “片面的教学成绩
8、片面的教学成绩”所以：所以：考试本身没有错，错在我们对待考试的态度有问题，我们不应以不科学的过程，去谋求所谓科学的成绩结果。思考：思考：以上课堂教学例子，有教育技术层面的、也有理念层面的；有操作智力方面的、也有精神方面的；有智力因素领域的、也有非智力因素领域的。什么是课?（1）教学科目 subject；course。如：必修课；基础课；主课；专业课。（2）教学时间 class。如：上四节课；一节语文课。（3）量教学课程的一部分；特指某一科目在单位授课时间完成的内容 lesson。如：今日上两课。反反 思思1、课首先是个媒介与载体：任何教育教学理念最终都要落实在课堂上，都要通过上课来实现，所以，
9、当前扎扎实实上好每一堂课，是落实立德树人，践行社会主义核心价值观的根本途径。2、课包含着目标与预期：一方面，上课要传授知识、培养技能（教书）；另一方面，上课要培养情感态度与价值观（育人）3、课是目的与手段的组合体。目的支配手段；手段支撑 目的。全日制普通高中思想政治新课程标准全日制普通高中思想政治新课程标准一、课程性质一、课程性质 思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩
10、展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。交交 流流 体体 会会 政治课本身就是科学和人文的有机结合。是一门“德才兼备”的课，在育人方面有独特的优胜。所以，政治课“知识技能学习的过程应成为形成正确价值观的过程，价值观等问题往往是和知识融和在一起出现的，很多知识的背后，都是由价值观支撑的，我们要把知识背后的这种价值挖掘出来，帮助学生在学习过程中潜移默化地形成他们的价值观。”因此，我们要学会把为人处事的道理、对国家、社会的美好情感，渗透在具体知识的讲解之中，使学科知
11、识具有鲜活的情感因素，让学生德才双收，科学素养和人文底蕴共同提高。课程改革与课堂改革（教什么？怎么教？课程改革与课堂改革（教什么？怎么教？）1、教育改革的育改革的核心核心是课程改革是课程改革 2 2、课程改革的、课程改革的核心核心是是课堂教学改革课堂教学改革 3 3、课堂教学的、课堂教学的核心核心是是教师的专业发展教师的专业发展 4 4、教师专业发展的、教师专业发展的核心核心是是教育观念教育观念 5 5、教育价值观的、教育价值观的核心核心：“生本生本”？“分本分本”？听课、评课的前提是树立正确的教育教学价值观。听课、评课的前提是树立正确的教育教学价值观。反思：反思：打造质量课堂打造质量课堂 提
12、升课堂质提升课堂质量量 从时间维度讲，课堂是师生交流的主要时间段；从空间维度讲，课堂是师生互动的主要场所；从时空维度的融合来看，课堂则是一种育人媒介，是个 “学习场”，是生发学生多方面素质的育人主渠道。所以，要提高课堂教学质量，必须依靠质量课堂的支撑，质量课堂应具备几个特点。1.1.质量课堂在方向上：符合素质教育要求，应是素质课堂质量课堂在方向上：符合素质教育要求，应是素质课堂 课堂教学：第一个层面，是教教材第一个层面，是教教材。从功利的角度讲，提高的是应试的技巧和解题能力；第二个层面，是是用教材教。第二个层面，是是用教材教。从发展角度讲，提高的是学生未来的生存与发展能力。小课堂、小试卷折射着
13、大社会，课堂和试卷本身就是在模拟现实，创设情景，让学生在这个微型环境中学会解决问题，感悟生活，所以，政治教师一定要站在育人，而不仅仅是应试的高度来看待教学，这样的政治课才是素质教育的课堂。“考生张倩考生张倩”带来的思考带来的思考 说到底，课堂教育教学的首要问题是教育价值取向问题，科学的教学质量观所要求的质量课堂，必须是以关注学生综合素质发展为目的的素质课堂，2.2.质量课堂在任务上：落实教学三维目标，应是三维课堂质量课堂在任务上：落实教学三维目标，应是三维课堂 课堂教学是实施课程理念与目标的主要环节，新课程目标是具有宏观性、方向性、指导性的，因此，必须把它细化为具有较强的可操作性的课堂教学目标
14、，赋以鲜活的具体内容和生活实际，才能把课程目标有效落实，这也是教师教育教学工作创造性的体现。从一定意义上讲，课堂教学目标课堂教学目标 手段手段；质质量课堂教学三维教学目标量课堂教学三维教学目标 三维教学过程；三维教学过程；新课程理念下的课堂教学与传统课堂教学有何不同？主要是课堂教学目标的不同定位和由此引发的一系列关于教法、学法、评价等课堂操作行为的变化。部分部分功利倾向的功利倾向的教学教学 把教育变成单纯的知识教把教育变成单纯的知识教学学 把教学变成单纯的模拟考把教学变成单纯的模拟考试试 把考试变成兑答案把考试变成兑答案 所以，相当一部分课堂教学已演变为考试所以，相当一部分课堂教学已演变为考试
15、技能培训，教学注重知识性、技巧性、功利性，往往技能培训，教学注重知识性、技巧性、功利性，往往忽视思想性、根本性忽视思想性、根本性 3.3.质量课堂在内涵上：渗透多种教育元素，应是育人课质量课堂在内涵上：渗透多种教育元素，应是育人课堂堂 教育部基础教育质量监测中心，根据我国基础教育的实际状况和基本国情，借鉴国际基础教育质量监测的经验，现阶段对我国基础教育质量主要从六个方面进行监测：学生的思想品德和公民素养；学生的身体和心理健康水平；学生的学业水平和学习素养；学生的艺术素养；学生的实践能力和创新意识；影响学生发展的教育环境与社会环境。目标引领方向，那么，作为学校教育的主要组成部分的课堂教学，必须也
16、应该向这六个方面有效趋同和推进。4.4.质量课堂在操作上：激发师生良性互动，应是灵动课堂质量课堂在操作上：激发师生良性互动，应是灵动课堂 教师是课堂教学的主（动）（引）导一方，是起导向和引领作用的，所以，作为主动方的教师，导得是否有层次、否有有水平决定了从动一方的学生学得是否有实效。学生作为课堂的从动主体，其主体作用是否真正能充分发挥；是否真正能自主合作与探究，是否真正能积极主动的思考问题（思考度）？是否真正情绪饱满的广泛参与课堂教学活动（参与度）？是否真正通过学习获得各种收益（收益度）？在相当大程度上，取决于主动方教师的预设、指导和引领。课堂教学的质量最终是通过学生的收益度体现出来的。学生的
17、参与度、思考度只是过程，收益度才是结果。5.5.质量课堂在形式上：推进务实简约形式，应是简约课堂质量课堂在形式上：推进务实简约形式，应是简约课堂 无论使用什么环节，采用什么手段，运用什么方式方法，要根据学生实际，符合教学的需要，避免华而不实，真正的优质课堂，一定是简约而实效的，一定是在学生心田留下印记的。课堂不仅需要喧闹，也需要宁静思考；不仅需要讲解，也需要留白；不仅需要互动，也需要聆听。不论方法多么灵活，不论形式多么新颖，都需要适时、适度与适量。6.6.质量课堂在理念上：追求生本高效优质，应是文化课堂质量课堂在理念上：追求生本高效优质，应是文化课堂 文化课堂的体现出的课堂文化至少包含以下几个
18、主要方面：观念上观念上，符合教育规律与素质教育理念的核心内涵；行为上行为上，表现为科学教学质量观与正确施教行为有机融合的课堂教育教学常态；环境上环境上，营造出师生平等、和谐、民主、友善等多种要义充盈的课堂氛围；容量上容量上，蕴涵着学习科学、激发智慧、传播文化的丰富课堂内涵，等等。课改的方向课改的方向：课堂教学要提质转课堂教学要提质转型型 1 1、提什么质？、提什么质？提品质提品质（即，真正回归到（即，真正回归到“人本人本”而不是而不是“分本分本”）2 2、转什么型？、转什么型？转课型转课型（即，构建民主、和谐的课堂文（即，构建民主、和谐的课堂文化）化）思考：思考：有效教学？何为有效？有效教学？
19、何为有效？教育的根本是“人本”，追求的是生存发展、生活幸福和生命意义“三生三生”合一合一。所以，从层次上讲，有效的教学：从层次上讲，有效的教学：一是一是 技术有效技术有效(高效高效):生存意义的有效教学，让学生通过学习，获得知识的增多、认知能力的增强，考试成绩的快速提升。学生被学习，被作业，被优秀，被生活。在应试压力下，在应试压力下，这点被放大甚至是无限的放大这点被放大甚至是无限的放大。（课堂绝不能停留在此层面）二是二是 品质有效品质有效（优质）（优质）:生活、生命意义的有效教学，通过教学实现情感态度的生成、精神世界的丰满和人生意义的感悟。高超的教学技巧、方法和手段只有融入了人性的温情和力量才
20、有意义。在应试压力下，这点要么没意识到，要么是被忽在应试压力下，这点要么没意识到，要么是被忽视甚至被彻底忽视。视甚至被彻底忽视。视频：老师，我可以不爱吗？评论：评论：知识之后是什么？知识之后是什么？是对单一知识教学局限性的超越，是潜移默化的价值观教育，是积极的情感体验，是理性的思维方式培育，是人对人的理解与尊重，是生命灵性的启迪！-郭元祥 感感 悟悟 优质高效的课堂教学，不仅仅在于教师教学技术的精湛，优质高效的课堂教学，不仅仅在于教师教学技术的精湛，更重要的是通过技术背后一段段精彩的演绎，所激发和传递出更重要的是通过技术背后一段段精彩的演绎，所激发和传递出的正能量。的正能量。高效是指高效是指“
21、量量”的方面，的方面，优质是优质是指指“质质”的方面；的方面；无质的量和无质的量和无量的质都是残缺的无量的质都是残缺的。“教教”升华为升华为“育育”，“育育”引导着引导着“教教”，才能才能“质量质量”合一，才有真正的价值。所以，高效必须和优质结合一，才有真正的价值。所以，高效必须和优质结合，才是真教育。合，才是真教育。心有多大，路才能有多宽；对科学教心有多大，路才能有多宽；对科学教育理论理解、认识到什么程度，教育教学的实施育理论理解、认识到什么程度，教育教学的实施才能达到什么程度。才能达到什么程度。与同行商榷与同行商榷 用教学之用教学之“神神”整合教学整合教学之之“形形”用有效之用有效之“形形
22、”呈现教学之呈现教学之“神神”“神神”：教育思想、教学理念、教学原则、教学素养：教育思想、教学理念、教学原则、教学素养“形形”：教学的方式与方法、教学技巧等：教学的方式与方法、教学技巧等一是、一是、在课堂讲授上在课堂讲授上：反对满堂灌输，但不能丢掉合理讲授反对满堂灌输，但不能丢掉合理讲授 为了真正以学生为本，真正激发学生的内驱力，就必须对教师主宰一切的课堂现状进行必要的变革，让教师的服务角色和学生的主体角色充分展现。但是，在课堂教学改革的过程中却又部分的出现一些过激的做法：有的严格界定教师一堂课只能讲多少分钟，甚至有的建议教师最好不讲，而让学生自主学习等等，这种贴标签的做法使得老师好像成了课堂
23、的多余。二是、二是、在课堂活动上在课堂活动上：反对课堂沉闷，但不能丢掉宁静沉思反对课堂沉闷，但不能丢掉宁静沉思 为追求和保证学生思维的积极与活跃，教师就要探究和尝试各种有效的形式。在课堂教学中有时需要振聋发聩，有时也需要润物无声；有时需要思维碰撞，有时也需要“享受”孤独。张和弛都是教学所需要的，切莫把课堂热闹甚至是没有实质内容的喧嚣作为发挥学生主体作用的唯一表现形式甚至是标志。三是、三是、在师生交往上在师生交往上：反对态度粗暴，但不能丢掉合理批评反对态度粗暴，但不能丢掉合理批评 无论是表扬还是批评目的都是为了促进，都是教育教学中不可或缺的教育手段，表扬是激励，批评又何尝不是？批评形式上是纠错，
24、实质上是在引导和启迪，是师生在进行思想交流。我们说慎用批评，绝不是不要批评，而是不要方式方法对学生健康成长不利的批评。相反，适时、适度、适当、方法合理的批评，对犯错学生是很必要的，只要有利于学生的健康成长和进步，就不要回避合理批评，如果教师能把批评的方式方法科学化艺术化到心灵对话层面，那么，在教师循循善诱的同时，也是在进行着师生的情感交流；在成就学生的同时，也是在陶冶着教师自己，这才是本真的教育。四是、四是、在教学手段上在教学手段上：反对手段单一，但不能丢掉设计板书反对手段单一，但不能丢掉设计板书 如何把信息技术与课堂教学真正做到深度融合？部分课堂教学现象：课堂教学从“人灌”转向“机灌”，本质却没变，课堂教学像是放电影，教师操作方便了，但是学生的思维是否真的跟的上？实际效果是否真的好？这是需要检验的，尤其值得一提的是，设计板书的问题一定程度上被忽视，课堂教学最终是要提升新知的，而板书在引领思维、整合信息、系统知识、升华认识，形成体系等方面具有不可替代的功效，不要小看传统的黑板与粉笔字，它代表着师生的同步思维和有效互动，它体现这循循善诱和有效引领。谢 谢！
