1、新课程背景下综合学习的实施路径根据华东师范大学崔允潮、安桂清等专家的观点，综合学习在实践中有三种形式（据试论核心素养导向的综合学习论义务教育课程的综合性与实践性等），具体到义务教育课程规定的综合学习，就可以沿着这三条路径加以实施。一是学科内的整合学习这种形式的综合学习旨在超越学科的知识点教学，探索大单元教学。借助大问题、大任务或大观念等将学科的知识内容结构化，以学习任务为载体，嵌套学科核心概念与方法，以体现学科特征的实践方式，展开进阶性的学习活动，从而促进学生举一反三、融会贯通。二是跨学科主题学习义务教育新课程方案规定“每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。不同于单科独进的学习，跨
2、学科主题学习是围绕某一研究主题，运用两种或两种以上学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。跨学科主题学习以学科实践为基础，是对具有学科特征的各类学科实践的整合。它超越了学科实践所表征的用学科的方式做学科的事，致力于用跨学科的方式解决真实问题或完成现实任务。三是设置综合课程以实现科目层面的综合学习依据新的课程方案，学科类的综合课程，如道德与法治、科学、信息技术、体育与健康、艺术等综合学科，为落实综合学习应坚持学科逻辑与生活逻辑的统一，强化学习内容与学习活动的有机整合。活动类综合课程，如劳动、综合实践活动等课程，尊重儿童经验的整体性，基于学生经验和社会生活生成课题意识，开展超学科的探究和实践活动，是更具生成性的综合学习方式。综合学习主要体现为学生跨学科地展开实践性学习的活动。在综合学习中，融合了学生亲身体验、知识学习、探究行动、主题学习、跨学科学习、服务实践学习、项目学习、问题解决学习等学习方式,从而实现了“学习方式转变”的改革追求。在学校的实践中，每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”可以采用把科学科的综合主题学习时间整合起来，设置专门的综合学习时间来落实。可以在每一周用一个半天的时间，以长课（1小时以上的时间的课时）的组织形式，设计和展开综合学习。特别是跨学科综合学习主题的实施，以这种“综合学习时间”来组织更有利于学生学习质量的保证。
