1、【案例案例】许多学校会实施许多学校会实施“青蓝工青蓝工程程”，于是教师又开始习惯，于是教师又开始习惯于于“跟着师傅学教书跟着师傅学教书”。结果，教师又会发现师傅的结果，教师又会发现师傅的方法有时候也无法复制黏贴方法有时候也无法复制黏贴到自己的班级，因为到自己的班级，因为“我的我的学生学生”并非并非“她的学生她的学生”，学生有着鲜明的个性色彩。学生有着鲜明的个性色彩。进而，教师还会习惯于进而，教师还会习惯于“跟着名师学教书跟着名师学教书”，视，视名师教案为法宝，照搬照用，有时候却用不好甚名师教案为法宝，照搬照用，有时候却用不好甚至用不了：至用不了：一是因为学生不是他的学生，你的学生没有生成一是因
2、为学生不是他的学生，你的学生没有生成名师课堂中学生的精彩，教案走不下去，让你干名师课堂中学生的精彩，教案走不下去，让你干着急；着急；二是因为课堂不是他的课堂，你的课堂没有公开二是因为课堂不是他的课堂，你的课堂没有公开教学所有的舞台效应，学生学习的专注力和表现教学所有的舞台效应，学生学习的专注力和表现力都因为你的力都因为你的“常态课常态课”而变得常态，让你干瞪而变得常态，让你干瞪眼。眼。法国哲学家西蒙娜法国哲学家西蒙娜薇薇依说：依说：“应该捍卫的应该捍卫的不是人本身，而是人不是人本身，而是人涵盖的各种可能性。涵盖的各种可能性。”有什么有什么要什么要什么友什么友什么忧什么忧什么 有人说：有人说：“
3、孩子是孩子是天使！天使！”“”“儿童是儿童是天生的哲学家！天生的哲学家！”一位印度教宗师在去世前对一位印度教宗师在去世前对学生说：学生说：“我有成千上万的我有成千上万的老师，只告诉你三个吧。老师，只告诉你三个吧。”第一位老师是个小偷。我曾第一位老师是个小偷。我曾和他住在一起一个月，每次和他住在一起一个月，每次他空手而回时，总是说：他空手而回时，总是说：“明天，我一定成功明天，我一定成功!”我苦我苦修多年，有时难免失望，此修多年，有时难免失望，此际就会想起他的话。际就会想起他的话。第二位老师是只狗。一只口渴的狗去河边，看到第二位老师是只狗。一只口渴的狗去河边，看到自己的倒影就吓跑了。由于饥渴，它
4、又一次回来，自己的倒影就吓跑了。由于饥渴，它又一次回来，最终它跳进了水里，倒影随之消失。我霎时明白：最终它跳进了水里，倒影随之消失。我霎时明白：如果不敢冲上去，恐惧就永远是恐惧。如果不敢冲上去，恐惧就永远是恐惧。第三位老师是个孩子。看到一个孩子把一支燃烧第三位老师是个孩子。看到一个孩子把一支燃烧的蜡烛送往清真寺，我开玩笑地问他：的蜡烛送往清真寺，我开玩笑地问他：“蜡烛的蜡烛的光来自哪里？光来自哪里？”男孩吹灭蜡烛，说道：男孩吹灭蜡烛，说道：“你能告你能告诉我它的光去了哪里吗？诉我它的光去了哪里吗？”我知道了自己的浅薄，我知道了自己的浅薄，再不以学识渊博自居。再不以学识渊博自居。犹太的拉比王子说
5、：犹太的拉比王子说：“从老师那里我学到了很多从老师那里我学到了很多知识，从朋友那里我学到的更多，可是从我学生知识，从朋友那里我学到的更多，可是从我学生那里我学到的最多。那里我学到的最多。”陶行知说：陶行知说：“师生本无一定的高下，教学也无十师生本无一定的高下，教学也无十分的界限。人只知教师教授，学生学习；不晓得分的界限。人只知教师教授，学生学习；不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到很多的教训。有的时候，教师倒从学生那里得到很多的教训。”（播放视频：六年级孩子作文深度逆天 感慨时间流逝堪比哲学家1）1https:/ 安徽卫视公共频道“新闻故事会”栏目1.教师要能教师要能“跟着跟着”一种情形是教师
6、认为学生需要的在实施中学生却一种情形是教师认为学生需要的在实施中学生却不需要，教师认为喜欢的在实施中学生却不喜欢；不需要，教师认为喜欢的在实施中学生却不喜欢；另一种情形是教师认为学生不需要的在实施中学另一种情形是教师认为学生不需要的在实施中学生却需要，教师认为不喜欢的在实施中学生却喜生却需要，教师认为不喜欢的在实施中学生却喜欢。欢。2.教师要能教师要能“跟着学生学跟着学生学”（播放视频：小拼图大道理，哲学家爸爸打发孩子拼图，却拼出了自己的人生巅峰1）1https:/ 腾讯视频“优秀的江峰”的个人频道3.教师要能教师要能“跟着学生学教书跟着学生学教书”一是提供更多的教学机会，让教师在课中从学生一
7、是提供更多的教学机会，让教师在课中从学生的交的交“情情”中学教书；中学教书；二是提供更多的教学案例，让教师在课后从学生二是提供更多的教学案例，让教师在课后从学生的旧的旧“情情”中学教书。中学教书。望望（观察观察）问问（了解了解）切切（反思反思）学生的需要和不需要、喜欢和不喜欢通常会通过学生的需要和不需要、喜欢和不喜欢通常会通过一言一行、一举一动透露出来，凝结为一个个教一言一行、一举一动透露出来，凝结为一个个教学的学的“时点时点”和教学的和教学的“节点节点”，我们可以像相，我们可以像相机那样把这些机那样把这些“景点景点”拍摄下来，记录成一个个拍摄下来，记录成一个个案例。案例。其中包含的可能是教师
8、把握不定的教学其中包含的可能是教师把握不定的教学“盲点盲点”，也可能是教师把握不准的教学也可能是教师把握不准的教学“误点误点”，还可能，还可能是教师把握不大的教学是教师把握不大的教学“弱点弱点”这些映照着学生学习情形的这些映照着学生学习情形的教学教学“点滴点滴”，教师可以过，教师可以过后择取一点进行案例的回放后择取一点进行案例的回放和案理的化验，从中考察教和案理的化验，从中考察教师的教法与学生的学法之间师的教法与学生的学法之间的距离，并据此考虑的距离，并据此考虑“如何如何跟近跟近”或或“如何改进如何改进”等教等教学应对措施。学应对措施。杜威说：杜威说：“教育即生活，教育即生活，学校即社会。学校
9、即社会。”陶行知说：陶行知说：“生活即教生活即教育，社会即学校。育，社会即学校。”对对“生活教育生活教育”和和“环境教育环境教育”，我们可以有两，我们可以有两种理解：种理解：一是一是“对生活的教育对生活的教育”和和“对环境的教育对环境的教育”，二是二是“让生活来教育让生活来教育”和和“让环境来教育让环境来教育”。（播放视频：家教有方，生活当中处处有学问1）1https:/ 西瓜视频“常乐品国学”的个人主页【案例案例】在数学教学中，在数学教学中，“任务驱动：跟任务驱动：跟着玩具学知识着玩具学知识”课程可以是课程可以是“跟跟着七巧板学数学着七巧板学数学”，也可以是，也可以是“跟着扑克牌学数学跟着扑
10、克牌学数学”，还可以，还可以是是“跟着俄罗斯方块学数学跟着俄罗斯方块学数学”。甚至我们还可以把学具变成玩具，甚至我们还可以把学具变成玩具，让它变得好玩，从而让学生玩好让它变得好玩，从而让学生玩好知识。知识。例如设计例如设计“跟着三角尺学跟着三角尺学认识厘米认识厘米”“”“跟着三跟着三角尺学角尺学角的认识角的认识”“”“跟着三角尺学跟着三角尺学角的度角的度量量”“”“跟着三角尺学跟着三角尺学三角形的认识三角形的认识”“”“跟着跟着三角尺学三角尺学三角形的内角和三角形的内角和”“”“跟着三角尺学跟着三角尺学三角形的面积三角形的面积”乃至乃至“跟着三角尺学跟着三角尺学圆锥的圆锥的认识认识”如此玩弄三
11、角尺的任务把原本独立成章的知识通过如此玩弄三角尺的任务把原本独立成章的知识通过三角尺这个载体串联了起来，当学生每每拿起常放三角尺这个载体串联了起来，当学生每每拿起常放身边三角尺的时候，看它的眼光可能就会大不一样，身边三角尺的时候，看它的眼光可能就会大不一样，因为从它身上可以看到许许多多的知识。因为从它身上可以看到许许多多的知识。一是利用影视背景营造教一是利用影视背景营造教学气氛，我们在学气氛，我们在“跟着电跟着电影影速度与激情速度与激情学相遇学相遇问题问题”的数学教学中，就的数学教学中，就利用影片名称中的利用影片名称中的“激情激情”一词作为教学气氛的激发一词作为教学气氛的激发点；点；二是利用影
12、视内容作为教学素材，我们在二是利用影视内容作为教学素材，我们在“跟着跟着电影电影速度与激情速度与激情学相遇问题学相遇问题”的数学教学中，的数学教学中，就利用影片名称中的就利用影片名称中的“速度速度”一词作为教学内容一词作为教学内容的切入点；的切入点；三是利用影视手法提升教学艺术，我们在三是利用影视手法提升教学艺术，我们在“跟着跟着电影电影速度与激情速度与激情学相遇问题学相遇问题”的数学教学中，的数学教学中，就利用电影的倒放技术由就利用电影的倒放技术由“相对而行相对而行”问题巧妙问题巧妙地过渡到地过渡到“相背而行相背而行”问题，学生一下子发现了问题，学生一下子发现了它们它们“不一样不一样”中的中的“一样一样”。“跟着体育学数学跟着体育学数学”“跟着数学学绘画跟着数学学绘画”“跟着绘画学音乐跟着绘画学音乐”“跟着音乐学语文跟着音乐学语文”“跟着文学学数学跟着文学学数学”“跟着魔术学化学跟着魔术学化学”“跟着旅游学地理跟着旅游学地理”“跟着建筑学数学跟着建筑学数学”“跟着服装学数学跟着服装学数学”“跟着地图学语文跟着地图学语文”“跟着美食学语文跟着美食学语文”（播放视频：语文课上品美食-语文专题课原来如此精彩！1）1https:/ 西瓜视频“萤光新语”的个人主页
