1、人民教育出版社人民教育出版社七年级教科书的独特性要多方调动学生学语文的兴趣要多方调动学生学语文的兴趣1.调动学生的兴趣，不等于“让学生觉得有趣”。2.在中学阶段，学生的兴趣应该主要来自学科内部，以及学生对学科价值的体认。预习和旁批，既助学，又激趣要衔接，更要超越要衔接，更要超越 必须与小学教材形成内容、体系、审美和思维方式上的差别。缺少“新东西”，是语文不受重视，学科地位不高的重要原因。关于“比喻”教些什么关于鸟邓稼先的争议要改变学生的语文学习范式要改变学生的语文学习范式 七年级教科书要帮助学生实现从“小学型”语文学习 向“中学型”语文学习转变。对内容系统、学习深度、理性思考的强调从“得意”走
2、向“得法”以以窃读记窃读记为例为例p“阅读提示”重点关注作品的情节性（与从百草园到三味书屋再塑生命的人呼应）。p不仅重点关注情节性，更引入“悬念”这一术语，引导学生理解并思考悬念的设置方式与连续设置悬念的写法。p一篇文章可以适应多个年段，关键就在于教学选取的方向与要点不同。需要教师重点关注之处1.1.读写配合读写配合2.2.阅阅 读：双线组元读：双线组元3.3.写写 作：独立专题作：独立专题4.4.综合性学习：三个系列综合性学习：三个系列5.5.名著导读：聚焦读书方法名著导读：聚焦读书方法6.6.课外古课外古诗词诵读：诵读赏析结合诗词诵读：诵读赏析结合7.7.补补 白：知识补给站白：知识补给站
3、板块聚焦板块聚焦重点关注单元导语重点关注单元导语 1.单元导语潜藏着语文能力体系。2.单元导语展现了教材整体结构。3.单元导语引导着单元备课方向。结合课文，读透单元导语单元目标，要少而精；课文目标，更要少而精 以第一单元单元导语为例以第一单元单元导语为例p单元导语第二段的动词，大多带有较强的主观性，个性色彩较浓。p“落实”的名词，有“情景”“美”“表达效果”，也比较主观。p这都在提示本单元教学大致应该采用何种方法。重点关注预习要求重点关注预习要求 1.预习分两段，一是提示，一是具体任务，二者有一定的关联，但功能不同。2.提示的“路数”视文章而定，远者近之，近者深之，狭者拓之。目的在引起重视、调
4、动兴趣，并为课堂学习做准备。纪念白求恩猫济南的冬天的预习内容重点关注重点关注“老课文老课文”1.注意“老课文”文本的变化。2.注意老课文在新的单元组合或单元学习重点中扮演的角色。文本变化既有版本考虑，也有文学考虑围绕单元教学重点设计“老课文”的教学重点 以以春春纪念白求恩纪念白求恩为例为例p春当年的改动与现在的“复原”，其实都有过深入的思考。p纪念白求恩重点放在梳理思路方面，整个“思考探究”都不涉及内容问题。重点关注自读课文重点关注自读课文1.自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型要有较大的变化。2.教科书中的自读课文与“自读课本”中的文章不同，更突出教师的“导”。3.教师可以利用自读课文，
5、引导学生做探究性、批判性阅读。教师要做的工作是导读导学，不是讲解怎么理解“导”？引导引导指导指导疏导疏导引导：根据学生的情况，设置多个不同的阅读重点和方向。指导：对学生阅读的方法进行过程性的指导。疏导：在阅读的效果，达到的水平方面，同读一文，要允许学生处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上。下要保底，上不封顶。底要低一点，通过底部的抬升实现整体水平提高。榜样示范要有度。以以雨的四季雨的四季自读指导为例自读指导为例1.如何多感官并用描写景物2.如何描写难写的景物3.一个景物的不同情态（对比春，不同景物的一类情态）4.如何把“人”带入到景物描写中（拟人、人的动作、人的感受、人的思考
6、）5.细致的观察主要观察什么（“反常”的东西，“走心”的东西）雨的四季雨的四季拓展阅读指导拓展阅读指导1.“作者”的路径（刘湛秋雪）2.“内容”的路径（德富芦花初春的雨）3.“写法”的路径（文类一致，但有差别，由近似到差别略大）近似：罗兰雨的乐章、普里什文一年四季 有差别：汪曾祺昆明的雨 差别略大：周作人苦雨重点关注课后练习重点关注课后练习1.课后练习是教材编者意图的集中体现。2.教材课后练习的体系性变化往往意味着语文教学（尤其阅读教学）观念的巨大变化。3.课后练习的学习价值要大于练习册上的题目。课后练习的变化绝对不仅是避重和求新提问要点的变化提问角度的变化提问方式的变化不妨对课后练习的变化做
7、些思考不妨对课后练习的变化做些思考p新的提问要点，可能生成新的教学内容。（济南的冬天狼寓言四则）p新的提问方式，可能暗示教学方式变化。（春散步）p新的提问角度，可能提示教学重点不同。（从百草园到三味书屋猫）重点关注写作内容重点关注写作内容1.解决了“没有写作内容”的问题。2.与阅读尽量呼应，方便学生迁移运用。3.力争一课一得，兴趣激发、技能训练和基础表达能力训练并重重在理解思路作文教学要有“成规”，也要重“变化”以以学会记事学会记事思路要清晰思路要清晰为例为例p抓住“可教”“好学”的部分重点展开教学，“不可教”的不多说。一次解决一个问题就很好。p明确初中阶段写作教学的六个“重要”：重要的在于基
8、础表达方式重要的在于基本写作技能重要的在于写作兴趣激发重要的在于活跃学生思维重要的在于保持合理预期重要的在于建立评价标准重点关注语文综合学习重点关注语文综合学习1.主题从何而来？2.重点放在哪里？3.流程如何安排？语文综合学习要有语文味，又要有生活味不要拿这部分内容当课文教教材教师的自主开发是最有价值的以以少年正是读书时少年正是读书时为例为例p前提是要领会这个综合性学习的任务群及其内在关系。p关键是要将教科书中的任务和流程化为属于自己的任务与流程。p教科书中提供的材料是样例、索引。有的需要进一步补充，有的要加工改造后才能实际运用。p重视综合性学习的评价。重点关注课外古诗词诵读重点关注课外古诗词诵读1.篇目有些变化，范围突破课标。2.诵读赏析结合，注释适宜自学。诵读不等于简单背诵建议学生好好读一读赏析文字三个很三个很“俗俗”的建议的建议 1.语文教师自己爱读能写，有书卷气，是对学生最好的指导。2.充分相信学生，“小孩子有不可思议的力量”（陶行知语）。3.别太把教材当回事，也别太把教材不当回事，搞清楚它是怎么一回事，事情就好办了。谢谢各位！谢谢各位！
