1、今天，我们来学习伟大的诗人穆旦的一首诗今天，我们来学习伟大的诗人穆旦的一首诗我看我看。导入导入 我看学习目标12了解诗人的生平及诗歌的写作背景，理解诗歌内容，把握诗歌了解诗人的生平及诗歌的写作背景，理解诗歌内容，把握诗歌主题。主题。阅读目标阅读目标重难点，涉及活动重难点，涉及活动探究：任务一探究：任务一品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。学习目标1掌握情景交融的写作手法，并巧妙地运用联想和想象来表情掌握情景交融的写作手法，并巧妙地运用联想和想象来表情 达达意。意。写作目标写作目标品格素养在反复诵读中体会诗歌的意境，把握热爱自然、与自然和在反复诵读中体会诗
2、歌的意境，把握热爱自然、与自然和谐相处的主题。谐相处的主题。穆旦（穆旦（19181977），），原名查良铮，原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，生于天津，祖籍浙江海宁，“九叶诗派九叶诗派”诗人。代表作有诗人。代表作有赞美赞美诗八首诗八首等。等。作者简介作者简介预习资料速查这是抗日战争后期和解放战争时期形成的一这是抗日战争后期和解放战争时期形成的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，主要成员个具有现代主义倾向的诗歌流派，主要成员有辛笛、穆旦等九人，自有辛笛、穆旦等九人，自19811981年年九叶集九叶集出版后，才开始被人称为出版后，才开始被人称为“九叶诗派九叶诗派”。这首诗作于这首诗作于1938 年，
3、是穆旦随学校（清华大学）一起年，是穆旦随学校（清华大学）一起来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文法学院所来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟。人从中获得的生命感悟。背景资料背景资料预习资料速查文体知识文体知识预习资料速查抒情诗抒情诗抒情诗主要通过直接抒发诗人的思想感情来反映社会抒情诗主要通过直接抒发诗人的思想感情来反映社会生活，不要求讲述完整的故事情节和刻画具体的人物形象。生活，不要求讲述完整的故事情节和刻画具体的人物形象。1.1.丰润：（肌肤等）丰满滋润
4、。丰润：（肌肤等）丰满滋润。2.2.沉醉：大醉，比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。沉醉：大醉，比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。3.3.忧戚（忧戚（）：忧伤。戚，悲伤。）：忧伤。戚，悲伤。4.4.勃发：焕发；蓬勃生发。勃发：焕发；蓬勃生发。5.5.飘逸（飘逸（）：飘浮，飘散。）：飘浮，飘散。6.6.漫游：随意游览。漫游：随意游览。7.7.流盼：转动目光看。流盼：转动目光看。8.8.摇曳（摇曳（）：摇荡，晃动。）：摇荡，晃动。q q必考字词梳理读读写写读读写写y yyy读一声，要记牢！读一声，要记牢！音、形均易错，中考高频字。音、形均易错，中考高频字。注释中的生难字词注释中的生难字词必考
5、字词梳理枉（枉（）然：费力而不起作用。）然：费力而不起作用。wngwng（）晕头转向）晕头转向（）红晕）红晕ynynynyn多音字多音字必考字词梳理晕晕晕：记少余多法。晕：记少余多法。“晕晕”字在字在 表示表示“昏迷昏迷”，或用于，或用于“头晕头晕”“晕头转向晕头转向”“”“晕头晕脑晕头晕脑”等词时等词时读读“ynyn”；其余均读；其余均读“ynyn”。（）奔头儿）奔头儿（）飞奔）飞奔bnbnbnbn奔奔形近字形近字必考字词梳理 （）哀求）哀求i i哀哀 （）衷情）衷情 zhngzhng衷衷 （）哀戚）哀戚q q戚戚 （）威风）威风wiwi威威 （）沉醉）沉醉zuzu醉醉 （）微醺）微醺xnx
6、n醺醺 （）勃发）勃发bb勃勃 （）渤海）渤海bb渤渤 （）饽饽）饽饽bb饽饽语境记忆法：语境记忆法：这个生气勃勃的少年这个生气勃勃的少年边吃饽饽，边欣赏渤海的美丽风景。边吃饽饽，边欣赏渤海的美丽风景。词词沉醉沉醉沉迷沉迷同同都有“深深地沉浸”的意思。异异侧重指陶醉，深深地沉浸其中。侧重指对某种事物深深的 迷恋。例例音乐课上，我完全沉醉在老师优美的歌声 中了。青少年不能沉迷于网络游戏。近义词辨析近义词辨析必考字词梳理词词摇曳摇曳摇动摇动同同都有“摇摆”的意思。异异摇摆的幅度较小。摇摆的幅度较大。例例花儿在微风中摇曳着，摇出一缕幽香，摇出一片恬静与温馨。一棵棵小树苗在风中摇动着，仿佛在跳舞。必考
7、字词梳理题目为题目为我看我看，诗人，诗人“看看”到了什么？到了什么？这首诗运用了什么表现这首诗运用了什么表现手法来抒发感情？手法来抒发感情？内容概括内容概括写作手法写作手法诗歌意象诗歌意象预习思考问题诗人主要借助了哪些意象来抒发感情？诗人主要借助了哪些意象来抒发感情？抒发了自己怎样的思想感情？抒发了自己怎样的思想感情？2 2导思导思1 1导思导思3 3关键词关键词:热爱自然热爱自然带着问题读课文带着问题读课文导思导思课文初读感知读法指导读法指导第节朗读时语气应舒缓轻柔，第节朗读第节朗读时语气应舒缓轻柔，第节朗读时要感情充沛，读出对大自然的一往情深。第节中时要感情充沛，读出对大自然的一往情深。第
8、节中“让我的呼吸与自然合流让我的呼吸与自然合流”一句声调应上扬，其中的一句声调应上扬，其中的“合流合流”要重读。要重读。课文初读感知层次结构层次结构层解：层解：（）描绘诗人看到的向晚的春风中青草起伏、（）描绘诗人看到的向晚的春风中青草起伏、鸟飞向晴空、流云慢慢变红的美景。鸟飞向晴空、流云慢慢变红的美景。层解：层解：（）抒发诗人对大自然的感慨，表达了诗人）抒发诗人对大自然的感慨，表达了诗人要与大自然合而为一、同悲同乐的愿望。要与大自然合而为一、同悲同乐的愿望。课文整体感知1.1.这首诗主要写了什么内容？这首诗主要写了什么内容？这首诗写了这首诗写了“春风春风”“”“青草青草”“”“飞鸟飞鸟”“”“
9、晴空晴空”“”“流流云云”“”“大地大地”等典型的意象，是蒙自的春天留给作者的印象。等典型的意象，是蒙自的春天留给作者的印象。课文整体感知2.2.本首诗是围绕什么主题来写的？表达了作者的什么情感？本首诗是围绕什么主题来写的？表达了作者的什么情感？本首诗围绕本首诗围绕“热爱自然、与自然和谐相处热爱自然、与自然和谐相处”这个主题来写这个主题来写的。表达了作者对大自然的热爱以及要与大自然融为一体的思的。表达了作者对大自然的热爱以及要与大自然融为一体的思想感情。想感情。我我看看所看所看所思所思与自然合流与自然合流生命的飞奔生命的飞奔生命的勃发生命的勃发飞鸟飞鸟 流云流云春风拂过青草春风拂过青草板书设计
10、静流的飘逸静流的飘逸融入自然融入自然热爱自然热爱自然赞美自然赞美自然6 6 我看我看 第二课时导入自古以来，伤春悲秋就是文人创作的传统，本首诗的作自古以来，伤春悲秋就是文人创作的传统，本首诗的作者也不例外。作者在美丽如画的春天里，回首往事，想到生者也不例外。作者在美丽如画的春天里，回首往事，想到生命中的欢乐与忧戚，感慨万千。接下来，我们一起来品读诗命中的欢乐与忧戚，感慨万千。接下来，我们一起来品读诗文，一起感受作者的万千思绪。文，一起感受作者的万千思绪。导入课文细读品味1.1.我看我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？“我看我看”领起的四句描写了向晚的春
11、风、丰润的青草、晴领起的四句描写了向晚的春风、丰润的青草、晴空中的飞鸟、被夕阳染红的流云等景物，这些景物构成了一幅空中的飞鸟、被夕阳染红的流云等景物，这些景物构成了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。课文细读品味2.2.第节中诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么作用？第节中诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么作用？诗人看到春风拂过青草，联想到诗人看到春风拂过青草，联想到“绿潮绿潮”；看到；看到“飞鸟平飞鸟平展着翅翼展着翅翼”，联想到鸟被，联想到鸟被“静静吸入深远的晴空里静静吸入深远的晴空里”；看到；看到“流云流云”“”“红晕红晕”，联想到，联想到
12、“沉醉了凝望它的大地沉醉了凝望它的大地”。作者的。作者的联想自然丰富，字里行间流露出对大自然的热爱之情，情景交联想自然丰富，字里行间流露出对大自然的热爱之情，情景交融，为后文抒情做了铺垫。融，为后文抒情做了铺垫。课文细读品味3.3.作者在结尾因自然的激发生出怎样的愿望？作者在结尾因自然的激发生出怎样的愿望？作者在结尾写作者在结尾写“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”，表达了要与大自然，表达了要与大自然合而为一、同悲同乐的愿望。合而为一、同悲同乐的愿望。1.1.难点难点 诗歌的后三节都是作
13、者的所思，其内容有什么不同？诗歌的后三节都是作者的所思，其内容有什么不同？第节主要写在孕育万物、充满生机的大自然面前，第节主要写在孕育万物、充满生机的大自然面前，“我我”的的“欢乐和忧戚欢乐和忧戚”很微小，以此突出了大自然的博大。很微小，以此突出了大自然的博大。第节主要写虽然远古的哲人早已逝去，但他们留下的对第节主要写虽然远古的哲人早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。第节在前两节的基础上，自然地写出第节在前两节的基础上，自然地写出“我我”希望展现生希望展现生命的活力，融入自然，与自然合而为一、同悲同乐的愿望。该节命的活力，融入
14、自然，与自然合而为一、同悲同乐的愿望。该节点明了主旨，升华了主题。点明了主旨，升华了主题。课文全篇探究2.2.重点重点 诗歌第节中运用第二人称诗歌第节中运用第二人称“你你”有什么作用？有什么作用？诗歌第节中运用第二人称诗歌第节中运用第二人称“你你”增加了亲切感，就增加了亲切感，就好像是诗人在和大自然面对面倾心相谈，便于情感交流，使好像是诗人在和大自然面对面倾心相谈，便于情感交流，使人倍感亲切。人倍感亲切。课文全篇探究1.1.悠远而深邃的意境。悠远而深邃的意境。穆旦的诗可谓富有意境，不仅能形象生动地描写景物，穆旦的诗可谓富有意境，不仅能形象生动地描写景物，而且饱含着浓郁的思想感情。他的诗达到了而
15、且饱含着浓郁的思想感情。他的诗达到了“诗中有画诗中有画”的的境界，有着令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗的意境境界，有着令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗的意境宏大、悠远、寥廓，颇似有着浓浓诗情的油画。宏大、悠远、寥廓，颇似有着浓浓诗情的油画。归纳总结特色总结特色总结2.2.层层深入，感情流露自然真切。层层深入，感情流露自然真切。诗人先是选取了诗人先是选取了“春风春风”“”“青草青草”“”“飞鸟飞鸟”“”“晴晴空空”“”“流云流云”“”“大地大地”等典型的意象，抒发了对大自然由等典型的意象，抒发了对大自然由衷的赞美与热爱之情；又在此基础上写衷的赞美与热爱之情；又在此基础上写“我我”的渺小，
16、的渺小，“我枉然在你的心胸里描画我枉然在你的心胸里描画”；接下来写远古哲人虽逝去，；接下来写远古哲人虽逝去，但他们对自然的赞美一直在时间的长河里但他们对自然的赞美一直在时间的长河里“飘逸飘逸”；最后；最后水到渠成地表达自己希望与自然合而为一、同悲同乐的愿水到渠成地表达自己希望与自然合而为一、同悲同乐的愿望。整首诗层层深入，表情达意自然真切。望。整首诗层层深入，表情达意自然真切。归纳总结诏诏问山中何所有赋诗以答问山中何所有赋诗以答陶弘景陶弘景山中何所有，岭上多白云。山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦只可自怡悦，不堪持赠君。，不堪持赠君。字通明，有字通明，有“山山中宰相中宰相”之称，之称，南朝齐梁
17、时思想南朝齐梁时思想家。我们学过家。我们学过 他写的他写的答谢中答谢中书书书书。课文拓展积累国学经典国学经典【注释注释】诏：帝王所颁发的文书命令。诏：帝王所颁发的文书命令。怡悦：取悦；喜悦。怡悦：取悦；喜悦。【赏析赏析】这首诗首句即照应题目。皇帝之问，有劝其出山这首诗首句即照应题目。皇帝之问，有劝其出山之意，而诗人的志趣所在是白云、青山，可惜山中白云悠悠，之意，而诗人的志趣所在是白云、青山，可惜山中白云悠悠，难以持赠。诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗难以持赠。诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，为后世传诵。写得轻淡自然，韵味隽永，为后世传诵。课文拓展
18、积累古典诗词中常见的自然意象古典诗词中常见的自然意象作者往往借助自然界中的事物来表达自己内心的感受，寄作者往往借助自然界中的事物来表达自己内心的感受，寄托情感。托情感。冰。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如冰。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如“洛洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。月亮。对月思亲，引发离愁别绪、思乡之情。如月亮。对月思亲，引发离愁别绪、思乡之情。如“举头举头望明月，低头思故乡望明月，低头思故乡”。柳树。古人常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，在思念柳树。古人常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，在思念亲人、怀念故友时也会折柳寄情。如亲人、怀念故友时也会折柳寄情。如“昔我往矣，杨柳依依昔我往矣，杨柳依依”。传统文化传统文化课文拓展积累诗人借助大自然中的春风、青草、飞鸟、流云等意象，表诗人借助大自然中的春风、青草、飞鸟、流云等意象，表达了自己对大自然的热爱以及要与大自然融为一体的思想感情。达了自己对大自然的热爱以及要与大自然融为一体的思想感情。课文主旨我我看看所看所看所思所思与自然合流与自然合流生命的飞奔生命的飞奔生命的勃发生命的勃发飞鸟飞鸟 流云流云春风拂过青草春风拂过青草板书设计静流的飘逸静流的飘逸融入自然融入自然热爱自然热爱自然赞美自然赞美自然
