1、1 桃花源记第一课时教学设计 教材册别及单元 部编教材九年级下册 第三单元 课 题 9 桃花源记 课时 第1 课时 一、课标要求 1.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 2.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点 。 3.诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美 情趣 。 二、教材分析 桃花源记 是部编版教材语文版八年级下册第三单元的第一篇课文。 本单 元所选四篇文言文都是“记”一类的散文，其单元教学目标主要是：引导学生弄 懂文言词语的含义，积累文言字词知识，疏通文意。同时注意引导学生利用在学 习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识、 形
2、成的能力， 在反复诵读中理 解课文、领会文章丰富的内涵和精美的语言。 三、学情分析 学生虽已在七年级和八年级上学期学过一定数量的文言文， 但是文言功底还 比较薄弱，而本文又有较多古今异义、一字多义及句子成分省略的现象，因此会 形成文意疏理的一定障碍。 四、教学目标 1朗读并背诵课文。 2积累文中的文言实词、虚词及文言现象。 3反复诵读中体会文章的语言美。 五、教学重难点 重点：积累文言现象 难点：诵读中体会文章的语言美 六、教学过程 一、单元阅读提示的学习 自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单 元所选的古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，
3、 能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。 学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领 会诗文的丰富内涵，品味精美语言，并积累一些常用的文言词语。 这段文字不仅告诉了我们古诗文的特点和学习的意义， 同时也告诉了我们学 习古诗文的好方法。 2 二、文学常识介绍 记是古代一种散文体裁，可叙事、写景、状物、抒发情怀抱负、阐述某些观 点。这种体裁出现得很早，在六朝获得文体生命，唐代进入文苑，宋代其内容得 到拓展，形式更加稳固。明清时主体性色彩更加浓厚，逐渐成熟稳固。 桃花源记是桃花源诗前的序文，在古代属“杂记体”，是 借游记 之体讲述虚构故事表达社会
4、理想，与真正的游记不是一回事。（播放PPT） 这篇文章的作者是东晋著名诗人陶渊明，一名潜，字元亮，私谥靖节先生， 自号五柳先生。陶渊明开创了田园诗风，是我文学史上第一位田园诗人。 三、学习目标 1朗读并背诵课文。 2积累文中的文言实词、虚词及文言现象。 3反复诵读中体会文章的语言美。 四、学习方法 诵读法。在诵读中正其音，晓其律，通其意，品其蕴。 （一）初读课文，读准字音 夹岸 （ji） 豁然开朗(hu) 俨然(yn) 阡陌交通(qin) 垂 髫(tio) 怡然自乐 （ y ） 便要(yo) 还家(hun) 邑人 （ y ） 语 云（y） 诣太守(y) 刘子骥(j) （二）再读课文，读准停顿
5、晋/太原中，武陵人/捕鱼为业。缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/ 数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。渔人/甚/异之，复/前行，欲穷/ 其林。 （三）三读课文，读通文意 文中有一个通假字，便要还家 的 要，同邀请的邀。 有两组同义词，悉，并，咸，皆都译为（全、都）言，道，云，说都译 为（说）。 还有一处词类活用现象，渔人甚异之的异，翻译为（对感到诧异，是意动用 法）。 文中共有六个典型的一词多义现象，志 为 作 舍 乃 寻 另外， 在文中还有五个较为典型的古今异义词。 分别是 交通 妻子 绝境 无论 鲜 美，请同学们记下这些词的古义和今义。 除了我们归纳整理的文言现象外，
6、这篇含标点之内尚不足四百字的散文， 衍生了 许多的成语分别是豁然开朗， 怡然自乐， 无人问津 ， 鸡犬相闻， 阡陌交通 ， 黄发垂髫，落英缤纷 ，世外桃源。 3 （四）四读课文，读出文韵 可以通过语气、节奏的变化反应渔人的情感变化。 同时注意忘路，忽逢，鲜美，缤纷， 甚异，大惊，叹惋等富有感情色彩的词语。 另外，这篇散文从句法上看是以短句，散句为主的，音节短促，少有修辞，叙事 写景时，以省略句居多。即便是桃花源里的种种，在渔人转述时也仅仅写为三个 字，说如此。这种简洁精炼的语言风格，也是陶渊明散文的一大特色。 六、作业布置 1.积累文言词句2.背诵课文 七、教学反思 时间限制导致指导诵读的环节做得还不够深入、细致。
