1、儿童发展心理学 第八章 儿童智力的发展目录CONTENTS智力的一般概念123智力的发展智力测验4儿童创造力的培养01智力的一般概念 智力的定义、智力的理论19世纪的哲学家约翰.穆勒，在3岁时，就开始在父亲的指导下学习希腊文，6.5岁时写出罗马史，8岁时就学会了拉丁文，同时又开始学习几何和代数。如果以平均分为100的智力量表来估计，穆勒的智商达到了190。一、智力的定义苏珊有严重智力障碍，27岁时还生活在一个智障服务机构，智商只有37，她没有任何读写能力，甚至不会吃饭、穿衣，只会对人傻傻的笑。但让人惊讶的是，所有的诗她只要听一遍，就能准确无误地背诵下来。一、智力的定义智力是有机体对于新环境完善
2、适应的能力。比奈(Binet)(Binet)智力是一个假设的结构，它是一个人有目的地行动，合理地思维，并有效地处理周围事物的整体能力。韦克斯勒（D DWechslerWechsler，19741974）智力是个体解决问题及信息加工处理方式的过程。考夫曼（A A.S SKaufmanKaufman，19194444）桑代克（E.Thorndike.E.Thorndike.）智力表现为学习的速度和效率。综合西方心理学家对智力的看法，大致可归纳如下智力是学习能力、即获得知识的能力；保持知识的能力；理解和思维的能力；适应新情境和解决问题的能力。智力理论二因素论多元智能理论智力的三维结构流体智力和晶体智
3、力因素的层次结构理论群因素论多因素论二、智力的理论斯皮尔曼最早用因素分析法来研究智力 G因素（general factor）:指所有智力活动所普通共有的因素，即普通因素或共同因子。如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。S因素（specific factor）:指某一智力活动所特有的，即特殊因素或特殊因子。他发现有五类特殊因素：口头能力，数算能力，机械能力，注意力，想象力。二因素论 各种智力活动中虽然都有g因素存在，但含g的分量不完全相同，两种活动如果都有较大的共同因素，则它们之间的相关较大。斯皮尔曼把一般因素看作为区分人与人之间智力不同的标志
4、，是智力测验的主体。二因素论美国心理学家桑代克桑代克(Edward leeke1874-1949)认为,智力含有多种因素,也就是由各种类型的能力构成,它们相互独立所以不构成一般因素,比如他认为智力至少是由三种大的因素构成,即社会智力社会智力(对人对人)、具体智力、具体智力(对事对事)和抽和抽象智力象智力(对数和符号对数和符号)。各个因素在不同的活动中具有不同的负荷量。持多因素理论者特别反对般因素的观点。虽然他们也承认各种能力之间有共同因素,但这些共同因素不是什么一般能力,只是各种特殊因素偶然相同而已,因而他们只承认特殊因素,而不承认一般因素。多因素论瑟斯顿首先运用群因素的理论在多种智力活动中辨
5、认出七种群基本因素，他称之为“基本心理能力”。这七种因素包括：言语理解（V）、词的流畅（W）、计数（N）、空间关系（S）、联想记忆（M）、知觉速度（P）、理解(R)。瑟斯顿于1941年根据上述7种基本能力编成“基本心理能力测验”是著名的智力测验之一。群因素论群因素论言语流畅性知觉速度数字计算能力推理能力空间知觉能力机械记忆能力七个基本能力 语词理解能力该模型认为,智力的结构是:(1)一般能力因素,位于层次结构的最上层,它对个体的很多认知测验成绩都有影响;(2)多个特殊能力因素(与瑟斯顿的基本心理能力相似)。它会影响个体在某些特殊的智力领域中的表现(如数字推理测验或者空间能力测验)。智力的层次结
6、构模型约翰卡罗尔智力三层次模型理论流体智力代表一个人的基本生物学上的潜能，它是获得新概念和在新环境中显示一般“聪明”与适应性的能力。与基本心理过程有关的能力。如知觉、推理能力等。流体智力相对地说不依赖于教育。以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对不受教育文化的影响。在青春期后开始缓慢下来，较早衰退。晶体智力代表需要经过教育培养而获得的能力，是经验的结晶。如词汇能力和计算能力。这种智力可以用一般成就测验来测量。通过教育和社会文化经验而获得的智力。发展持续，青年期仍在上升，保持至老年。流体智力和晶体智力卡特尔流体智力和晶体智力项目项目流体智力流体智力晶体智力晶体智力定义定义生物潜能生物潜能
7、获得知识与技能获得知识与技能获得获得多来自遗传多来自遗传多后天多后天发展发展差异大、青春期定型差异大、青春期定型(14(14岁高峰，岁高峰，2222岁下降岁下降)差异小、不断上升差异小、不断上升衰退衰退随年龄衰退随年龄衰退上升至晚年上升至晚年表现表现接受能力接受能力学识水平学识水平流体智力和晶体智力智力三维结构理论吉尔福特的智力结构理论是现代因素分析最复杂的模型之一。他提出智力结构应该从智力活动的三个维度上去分析。内容因素：智力操作的对象。1.图形 2.符号 3.语义 4.行为操作因素：智力实现的过程或方式。1.认知 2.记忆 3.发散思维 4.聚敛思维 5.评价成果因素：智力实现的结果或产物
8、。1.单元 2.类别 3.关系 4.系统 5.转换 6.蕴涵 智力三维结构理论加德纳多元智力理论加德纳美哈佛大学的教授，他于1983年在智力的结构中，提出了多元智力理论。智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。就智力的结构，由相对独立、相互平等的八种智力组成。多元智力理论多元智力理论 言语语言智能，指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。音乐节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力
9、。逻辑数理智能，指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。视觉空间智能，指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。多元智力理论 身体动觉智能，指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。自知自省智能，指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和
10、自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。交往交流智能，指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。自然观察智能，指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。三元智力理论智力有三个理论部分：成分智力，揭示智力活动的内在心理结构；情境智力，阐明智力与环境的关系；经验智力，诠释智力与个人经验的关系 美 斯滕伯格三元智力理论情境成分情境成分,斯滕伯格认为,聪明的行为在很大程度上依赖于行为发生的情境。他指出,聪明的人能够很好地适应环境,或者去改造环境,使环境适合自己。这类人有实践的智力,或叫作生活智种适应现实社会的行为,而不
11、是那些在完成测验时表现出的行为(Sternberg,1997,20032004)。三元智力理论经验成分，经验成分，斯滕伯格认为,个体对于任务的相关经验的多少有助于鉴定其行为的智力水平。他认为,只要任务不是陌生到无从下手(比如让5岁的孩子去做几何题),那么由于新异的任务要求主动的有意识的信息加工,因此新异任务可以作为测量个体推理能力的最佳选择。所以,从个体对新异任务做出的反应,就可以看出他解决问题的思路和对问题独特的洞察力。三元智力理论信息加工成分，信息加工成分，斯滕伯格对心理测量学家最主要的批评是,受到他们对个体智力的测量仅仅针对项目答案的正确，如性或质量,却完全忽视了受测者是如何做出这些受到
12、反应的。斯滕伯格认为,我们必须强调与智力成分有关的因素,即对问题做出限定,阐明解决问题的策略,然后对认知活动进行监控,直至得出答案。智力PASS模型计划注意同时性加工继时性加工Planning-Attention-Simultaneous-Successive processing注意系统称为注意一唤醒系统,起激活和唤醒作用，是整个智力系统的基础，它使大脑处于适宜的活动状态。同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,是智力的主要操作系统，智力活动的大部分“实际动作”是在该系统进行，它处于中间层次。计划系统处于最高层次，主要从事智力活动的计划性工作，在智力活动中确定目标、制定策略，起监控和调节
13、作用，三个系统协调合作,保证了人的智力活动的正常运行。对传统智力理论的突破智力不再是传统意义上的逻辑数理智力或以此为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创新能力。智力不再是传统意义上可以跨时空用同一种标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所区别的为特定文化所珍视的能力。智力不再是一种能力或以一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。02智力的发展 智力的成长曲线、智力的稳定性、可变性、差异性 影响智力的因素 推孟：智力发展在10岁之前呈一条直线，超过这个年龄开始减慢，呈负加速增长，到18岁停止生长。贝利：用贝利婴儿智力量表、SB量表、韦克斯勒成人
14、智力量表对同一组被试进行了长达36年的追踪研究，发现测验分数在13岁以前直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到最高峰，2636岁变化不大，属于保持水平的高原期，随后有所下降。一、智力的成长曲线一、智力的成长曲线 一、智力的成长曲线 韦克斯勒与塞斯顿等人的结论：一般人的智力发展自3、4岁至12、13岁呈等速趋势，13岁后则呈负加速前进，即随年龄增加而渐减；智力发展速度与停止年龄，与人的智力高低密切相关，智力低的人发展速度慢，停止年龄较早；反之，智力高的人，发展速度快，停止年龄晚；智力发展大约在25岁达到顶峰。智力与智商 智商就是智力商数，简称IQ，它是测量个体智力发展水平的一种指标。由德国心理学
15、家施太伦（LWStern）提出。智商代表智力水平的相对值。二、智商的稳定性与可变性斯坦福大学教授推孟于1916年发表了斯坦福比奈智力量表。比率智商的计算公式：智商=（智力年龄/实际年龄）x100比率智商的基本假定是智力发展和年龄增长呈正比，是一种直线关系，但随着人年纪的增长，到约到26岁左右智商就停止增长进入了高原期，所以比率智商不适用于年纪大的时候。智商的稳定性与可变性离差智商是智商的一种形式、是智力发展水平测试指标，由美国心理学家韦克斯勒在智力测验中首创。它以某一个年龄段内全体人的智力分布为正态分布，以该年龄组的平均智商为参照点，以标准差为单位求得的个体在智力测验中的标准分数。表示与同年龄
16、组的人相比，某个体智力水平的高低。智商等级 130以上非常优秀 120129优秀 110119中上（聪明）90109中等 8089中下（迟钝）7079临界状态 70以下智力缺陷智商的稳定性年龄越大所测到的智商今后越稳定，即与以后所测到的智商相关越高。两次测验的时间间隔越短，相关越高，间隔时间越长，稳定性程度就会逐渐下降。智商的可变性婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。由婴幼儿时期的智力测验内容与儿童时期的智力测验内容之间存在着很大程度的不同而导致的。前者注重对婴儿手的灵活性、视觉与听觉的敏感性等方面的测查，而后者则强调言语、抽象、问题解决和推理等能力。就同一名儿童来说，随着年龄的增长
17、，其智商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出现了一定程度的变动。智力发展的个体差异01三、智力发展的差异性智力发展的个体差异01超常儿童的心理及行为特征 大脑机能特征 心理与身体特征 人际交往 家庭背景、性别、出生次序 学业智力发展的个体差异01智力落后儿童低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。一般把智商在70以下的儿童确定为低常儿童。智力结构的不同智力发展时间的差异智力发展的群体差异02智力发展的性别差异 多数研究发现男女智力有差异（男性高于女性），但多数人不能接受这样的事实。避开整体智力差异问题，男女在智力结构上的差异是大家都承认的，在某些方面男性高于
18、女性；在另一些方面女性高于男性。从IQ水平来看，男性智商的变异大于女性，男性特别聪明和特别笨的人数均多于女性。男女智力差异是否与遗传物质有关尚不清楚，社会期望水平的差异、教育的差异和社会分工的差异等肯定与男女的智力差异有关。智力发展的群体差异02智力发展的文化差异不同文化群体的智力水平存在差异，但更重要的是智力结构的差异，这可能与人文社会环境、生活习惯和教育有关。不同文化程度群体间的智力水平肯定存在差异，而且智力水平与受教育年限呈正相关，说明教育能提高个体的测量智力。种族间的差异种族间的差异种族间的差异种族间的差异在美国，非裔和印第安儿童的标准化智力测验得分平均比欧裔儿童低1215分。西班牙裔
19、儿童的平均智商处于非裔和其他欧裔儿童之间,亚裔与欧裔儿童的智商基本相同或略高(Flynn,1991;Neisseretal.,1996)。不同种族的儿童在不同能力上的得分也存在差异。例如,非裔儿童的言语智力比其他分测验得分高,而西班牙裔儿童和美国印第安儿童在空间智力这类非言语项目上的得分更高(,1 9 9 6:suzuki&valencia,1 9 9 7)城乡间的差异城乡间的差异年代间的差异 弗林效应（Flynn effect）指智商测试的结果逐年增加的现象。以詹姆斯弗林命名的。最早提出这现象的人是理查德林恩。在1982年的一期自然内，他提出了美国人做智力测验的成绩越来越好。生物学因素，近亲
20、通婚减少，营养更佳，人类的颅顶增大。社会学因素：较多人得到教育，社会复杂度提高：当社会更复杂，人们接受的刺激较多。为什么智力表现存在群体差异在过去这些年中,为了解释智商的种族差异和社会阶层差异,发展学家提出了三种基本假设:(1)文化或测验偏差假设标准化智力测验本身和施测方法都只适合有中产阶级文化背景的白人,却严重低估了经济条件比较差的、尤其是那些来自亚文化背景的少数族裔儿童的智力;(2)遗传假设不同人群的智商差异是由遗传因素造成的;(3)环境假设智商较低的人群所处的智力环境是贫瘠的,也就是说,他们的周边环境和家庭环境对儿童的智力发展都没有起到很好的促进作用。四、影响智力的因素1.遗传因素子辈与
21、父辈的相像一般称为遗传现象,由生物学因素或基因决定。智力和身高、相貌一样具有遗传性。血缘关系的远近与其智力的相关水平具有某种一致性。血缘关系越近的人，智力相似程度就越高。四、影响智力的因素双生子的研究：在同一个家庭中,两个孩子的智力水平的相似性与遗传基因的相似性成正比。比如,遗传基因完全相同的同卵双生子的智商,比只有一半相同遗传基因的异卵双生子或普通兄弟姊妹的智商之间的相关要高得多(Bower,2003)。四、影响智力的因素领养儿童的研究：被领养儿童的智商与他们生父母智商间的相关要远远高于与他们养父母的智商间的相关。四、影响智力的因素 以上研究能否说明人的基因类型是影响智力发展的最根本因素呢？
22、不是的。一个具备寻求智力挑战的基因偏好的孩子,如果生长在单调的环境中,几乎没有任何智力活动的机会的话,他的智商不会发展得很高。相反,一个没有这方面倾向的孩子,如果生长在一个有丰富刺激的环境中,并且能不断获得富有挑战性的认知任务,他的智商就会达到平均水平或者更高。四、影响智力的因素环境因素家庭：父母的教养方式、家长的受教育程度、居住环境、经济条件、父母婚姻四、影响智力的因素环境因素社会阶层：在智力研究领域,一个最可靠的结论是社会阶层效应:来自低收入家庭或工人阶级家庭的儿童与来自中产阶级家庭中的同龄儿童相比,前者的标准智力测验分数低1015分(Helms,1997)。只有婴儿除外,因为在对婴儿的信
23、息加工能力的测量中,包括可以预测未来智商的新异刺激偏好和习惯化研究(Mccall&Carriger,1993)以及婴儿发展商数(Golden et al.,1971)等测量,都没有体现可信的社会化阶层差异。四、影响智力的因素环境因素 学校教育 教育在世界范围内的进步可能在三个方面对提高智商起到了作用,即教育使人们更会应对测验;使人们的知识更加丰富;使人们具备了更有效的问题解决能力(Flieller,1999;Flynn,1996)。营养和健康水平 在20世纪,营养与健康水平的提高是另外两个潜在的环境因素。很多人都认为,营养与健康对大脑和神经系统的发育起到了积极作用,从而提高了人们的智力表现(F
24、lynn,1996;Neisser,1998)。四、影响智力的因素遗传和环境的相互作用相互作用：一个因素所起作用的性质、程度依赖于另一个因素的条件，而不是简单的相加。儿童的智力同时受到遗传和环境的共同影响。遗传决定了一个人智力水平的高度，而环境则影响了一个人是否能达到其最高值。03智力测验 智力测验的条件 智力测验介绍 注意事项好项目高质量标准化常模取决于测验的目的和我们所信奉的智力结构理论编制实施评分结果信度效度评价一个人智力水平高低的依据。一、智力测验的条件一、智力测验的条件1.项目有一组好的项目，即测题能真实反映一个人的智慧水平。取决于测验的目的和我们所信奉的智力结构理论。测试题目有具有
25、代表性、难度适宜、编排合理一、智力测验的条件2.信度和效度测验的信度，是指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性。信度的种类有三种：稳定性系数、等值系数、内在一致性系数。测验的效度，一个测验真正能准确地测量到它所欲测量的东西。效度有三种：内容效度、结构效度、准则关联效度。测验的信度和效度是评价一个编制好的测验的可靠性与有效性的指标。一、智力测验的条件3.标准化标准化：是指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性。或者说在同样的条件下对所有的人、以同样的方式实施相同测验。编制：尽量避免文化偏向性、题目理解的歧义指导语：培训、测验题目做统一解释记分：编码、严格记分等级结果解释：慎
26、重，考虑到样本的代表性。一、智力测验的条件3.标准化一名耶鲁大学的研究生进行了一个测验来评价小学班级里孩子们的焦虑程度。在开始前，一名教师告诉她的学生：这个年轻人会同你们进行一个游戏，你们将从这种新的游戏中找到乐趣。同时，另一个班里的老师则提醒学生：这名耶鲁大学的心理学家将要给你们进行一个小测验，看你们正在想什么。我希望你们好好表现。一、智力测验的条件4.常模常模：某一个标准化样组在某一测验上的平均分；其功用是给测验分数的解释提供参照点；属于标准化之列，是更广义的标准化。常模是某一标准化样组的平均成绩。地区不同，常模不同，故不能拿国外常模对国内儿童的智力得分进行解释。经过相当的年限以后，社会经
27、济文化有所发展了，常模也要变动，故不能拿20世纪60、70年代的常模成绩来解释现代21世纪儿童的智力得分。比奈-西蒙量表韦克斯勒儿童智力量表麦卡锡儿童智能量表斯坦福-比奈量表丹弗智能筛选测验二、著名智力测验介绍比纳西蒙量表 世界上第一个智力测验量表是比纳（A.Binet）和西蒙（T.Simon）于1905年编制，最初目的是为了鉴别低能儿，被称为比纳西蒙量表。1905年出版了第一个比奈-西蒙量表。它是一种个别测验式的量表，包括30个测量一般智力的项目，其中既有对较低级的感知觉方面的测量，也有对较高级的判断、推理、理解等方面的测量。第二版比奈-西蒙量表发表于1908年，它在前一个量表的基础上增加并
28、修改了测验的项目，更重要的是将全部项目按年龄水平分组，因而成为第一个年龄量表。智力测量由于引进了智龄这个数量化的标尺而很快得到推广。1911年，比奈-西蒙量表再次获得修订，并将量表延伸到成人阶段。斯坦福比奈智力量表 1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比奈西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福比奈量表。1937和1960年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。其测验以个别方式进行，通常幼儿不超过3040分钟，成人被试不多于90分钟。测验程序是以稍低于被试实际年龄组开始，如果在这组内有任何一项目未通过则降到低一级的年龄组继续进行，直至某组全部项目都通过，这一年龄组就
29、作为该被试智龄分数的“基础年龄”；然后再依次实施较大的各年龄组，直至某组的项目全部失败为止，此年龄组作为该被试的“上限年龄”。斯坦福比奈智力量表 适用于2岁成人 主要测量对学业有重要作用的能力，即语言推理、数量推理、空间视觉推理和短时记忆。智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄与实际年龄的比率，即“比率智商”，为避免出现小数，将商数乘以100。编制：按照年龄组，每个年龄组有6个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。五个答案中哪一个是最好的类比？工工人人人工人对于2211121相当于工工人人工人人工对于 1)221221122
30、)221121223)221121124)112212215)21221121找出与众不同的一个：找出与“确信”意思相同或意义最相近的词：正确 明确 信心 肯定 真实 找出与众不同的一个：公里 英寸 亩 丈 米麦卡锡儿童智能量表 1972年，美国心理学家麦卡锡编制了儿童智力量表，目的是要对2.58.5岁的儿童的心理做出综合的测定和评价。特点：一是测验的材料近似于玩具,有的就是平时儿童玩的玩具,这样就容易引起儿童的兴趣,不至于使测验枯燥而让儿童失去兴趣;二是测验的起点比较低,有利于识别弱智儿童,并且对超过该量表使用范围的大龄弱智儿童也能进行评价;三是不受民族、地域、经济背景的影响,文化因素的影响
31、也很小,所以有利于跨文化的使用。麦卡锡儿童智能量表测量5种能力,即言语、数量、知觉操作、记忆和运动,前三种能力可以合成智商分数。该量表共有18项测验来测量这5种能力。韦克斯勒智力量表韦氏量表的特点：1、从整体上将智力分为言语和操作两部分。2、采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该量表分三种：韦氏学前儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童 韦氏儿童智力量表，适用于6-16岁儿童 韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表 名名 称称测验内容测验内容测验实例测验实例常识常识知识的广度知识的广度水蒸气是怎
32、样来的？什么是胡椒？水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？理解理解实际知识和理解实际知识和理解能力能力为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？为什么有人不给售货收据？心算心算算术推理能力算术推理能力刷一间房刷一间房3个人用个人用9天，如果天，如果3天内要完成它，需天内要完成它，需用多少人？用多少人？相似相似抽象概括能力抽象概括能力圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？背数背数注意力和机械记注意力和机械记忆能力忆能力顺背数字：顺背数字：1、3、7、5、4倒背数字：倒背数字：5、8、2、4、9、6。词汇词汇语词知识语词知识什么是河马？什么是河马？“类似
33、类似”是什么意思？是什么意思？麦卡锡儿童智能量表韦氏量表的特点：1、从整体上将智力分为言语和操作两部分。2、采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该量表分三种：韦氏学前儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童 韦氏儿童智力量表，适用于6-16岁儿童 韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表 三、使用智力测验的注意事项1.智力测验是一种科学的方法，需要有专业人士来操作。2.智力测验要采用合适的测验工具。3.智力测验要在规定的条件下才能施行。4.智力测验的最终目的是更好地实施教育。5.国外的智力测验要经过
34、修订之后才能使用。获得良好的遗传物质提供良好的环境促进智力发展的手段误区：孩子学知识等于开发孩子智力在幼儿家庭教育 中普遍存在着一个误区，就是幼儿教育“小学化”。结果在对小学生进行调查中发现：一些孩子在上小学之前学过小学一二年级的知识，所以在一二年级时，他们的成绩比其他学生强。但到了三年级之后，学习难度加大，老本吃完了，他们的成绩就落后了，而那些并未提前学课本但智力较强的孩子，学习成绩一下子赶上并超过了那些提前学课本的孩子。开发智力的误区结合当前家长让幼儿风靡上补习班，不能输在起跑线的观念，谈谈如何开发幼儿的智力？作业04儿童创造力的培养 创造力的含义 创造力的培养一、什么是创造力有创造力的人
35、有哪些特点？当我们说某个儿童和成人是天才时,是什么意思呢?正如推孟的那些纵向研究一样,“天才”词曾一度被定义为智商在140分以上的人。然而,近期对天才的定义范围被拓宽了,它不仅是指智商分数很高的人,还包括那些在音乐、美术、文学等某一领域有特殊才能的(Winner,2000）推孟研究的高智商天才儿童除了生活状况比较好以外,没有一个是真正杰出的。杰出人才不是简单的专家,他们是创新者,通常被描述为具有创造力的人。事实上,对于像莫扎特、爱因斯坦或者皮亚杰这一类开创性人才来说,创造力比高智商更重要。什么是创造力呢?对这一概念的争论所激起的矛盾说法大概跟智力差不多。然而,几乎所有人都认为,创造力代表一种能
36、激发新想法和产生创新性解决方案的能力,所得到的产品不单纯新颖或者超乎寻常而且与情境相适应,并被他人认为是有价值的。尽管创造力一直都被认为很重要,但直到20世纪六七十年代,心理测量学家开始试着对创造力进行测量时,它才得到了科学界的重视。测一测你的创造力？规则：对下列名词，请在5秒之内，大声说出与之相对应的动词路第一题：“路”的参考答案 行走-0 分 驾驶-0 分 转弯-2 分 刹车-3 分 旅行-4 分 建造-4 分 撞击-4 分 折弯-5 分 探索-5 分 测一测你的创造力？规则：对下列名词，请在5秒之内，大声说出与之相对应的动词汤第二题：“汤”的参考答案 喝-0 分 熬-0 分 吹-2 分
37、烧火-3 分 洗-4 分 取暖-4 分 准备-5 分 混合-5 分 二、关于创造力的理论斯滕伯格和陆伯特的投资理论 斯滕伯格和陆伯特认为,创造性高的人在思想领域愿意低价买入、高价卖出。低价买人的意思是他们喜欢把自己投入在新异的(和不受欢迎的)想法和项目上,一开始,也许会遇到阻力但一个有创造力的个体在怀疑的目光中,会创造出具有很高价值的产品来,这时就可以高价卖出并继续尝试下一个潜在的新异且不受欢迎的构思。决定个体将要投资的一个原始项目是否会产生创造性成果的因素是什么呢?斯滕伯格和陆伯特认为,创造力是由多种成分组成的,或者说是受多重影响的,具体来说,是由六种不同因素间的相互作用组成的。我们将对组成
38、创造力的多重因素做简要的介绍,并对如何促进这些因素的发展进行探讨。二、关于创造力的理论智力资源 斯滕伯格和陆伯特认为,有三种能力对创造力有重要作用:第一种能力是发现并解决新问题,或者用新方法去看旧问题的能力;第二种能力就是评估个人的构想,然后决定哪一种想法值得投入、哪一种不值得投入的能力;第三种能力是他人推销、宣传新观点的重要价值的能力。二、关于创造力的理论知识 如果要成为一个有创造性的或有改革精神的文学家、音乐家或者其他学科领域的带头人,无论是儿童、青少年还是成人,都必须对他所在的领域非常熟悉(Feldhusen,2002)。正如 Howard Gruber(1982)所描述的,“顿悟只会光
39、顾那些有准备的头脑”。二、关于创造力的理论认知风格 认知风格偏好用自我选择的、新异的、发散性的思维方式去进行思考,这对创造力很重要。这种认知风格还可以帮助个体拓宽思路,从整体上对问题进行思考,即区分出什么是树木,什么才是整片森林,从而使个体能够确定哪种想法是真正新颖且值得追求的。二、关于创造力的理论个性特征 已有研究表明，一些个性变量与创造力有非常紧密的联系，如乐于冒险、在不确定的情况下保持清醒的头脑、不从众的自信心，以及对某一想法执着追求的精神，坚信这些想法最终会得到认可。二、关于创造力的理论动机 美国社会心理学家特蕾莎阿马比尔（Teresa Amabile）认为，人们只有对从事的某一领域的
40、事业有真正的热情，对工作本身感兴趣而不是对潜在的回报感兴趣，才会取得创造性成就。如果对儿童施加过分的压力，或驱使儿童一心为了获奖的话，将会使他们丧失对所追求目标的内在兴趣，从而真正地损伤他们的创造力。二、关于创造力的理论支持性的环境 对在棋类、音乐或数学方面有特殊才能的儿童进行的研究发现，他们的天才是环境所赐予的。他们生长在一种能促进他们的智力和动机发展，并对他们的成绩及时进行鼓励的环境里。有创造力的儿童的父母通常都鼓励孩子进行智力活动，并能接受孩子的与众不同。他们还能迅速发现孩子的特殊能力，并请专家、教练或家庭教师辅导孩子，使孩子的特殊才能得到进一步发展。三、儿童创造力的培养1.掌握幼儿创造
41、性思维的特点（1）由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。（2）幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性，因此，教师要善于保持幼儿的兴趣和调动幼儿的兴趣。（3）幼儿由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼
42、儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。2.努力营造促进幼儿创造性的氛围和环境 幼儿是环境的主人，创设环境的过程，本身也是促进幼儿发展、激发幼儿创造的过程。如，在设置“科学探索发现区”时，注意倾听幼儿的心声，师生共同讨论活动区的内容，共同收集有关材料，共同制作发现区的玩具。为培养创造型人才奠基的幼儿教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造意识、创造精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。首先要努力让幼儿
43、了解老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，为此，教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。3.通过富有创造性的活动促进幼儿创造性的发展 首先，我们鼓励幼儿自由选择，由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们的创造能力，在为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动
44、材料和使用材料的大量机会上，要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料也要适合幼儿的自我表现活动。同时要为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他们获得全面的满足体验，幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要有足够的时间的。为了避免幼儿的失败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺幼儿进行创造性选择的权力。4.家庭也是培养幼儿创造性的良好场所 在家庭中开展创造活动，不仅要注意激发幼儿创造的兴趣，拓宽幼儿的知识面，发展幼儿创造思维，更要注重培养幼儿的冒险精神，使幼儿具有创造的个性。家长要为幼儿创设轻松愉快的环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定，家长不仅要关心幼儿与人的交往活动，还要重视幼儿与物的操作活动，要注意不断变换孩子的活动内容和方式，玩具是孩子的亲密伙伴，它为幼儿提供了自由探索、大胆想象的空间，有利于创新能力的培养，应为他们提供有利于发展孩子想象力和创造力的玩具。家长要注意自身因素对幼儿创造力发展的影响，不论哪位家长都应热爱创造活动，积极参加创造活动，为孩子树立良好的榜样。儿童发展心理学 第八章 儿童智力的发展
