1、东南大学应用心理研究所东南大学应用心理研究所马向真马向真心动不如行动心动不如行动 我们面临的问题我们面临的问题 宏观工作架构宏观工作架构GO 校内工作架构校内工作架构GO 途径和方法途径和方法GO 一些重要议题一些重要议题GO心动不如行动心动不如行动 宏观工作架构宏观工作架构 校内工作架构校内工作架构 途径和方法途径和方法 一些重要议题一些重要议题 学生发展：整全、协调发展学生发展：整全、协调发展厌学、成瘾、不良团体、无气力无目标厌学、成瘾、不良团体、无气力无目标 班级管理：和谐、亲和、凝聚力高班级管理：和谐、亲和、凝聚力高难以相处、涣散、不良风气难以相处、涣散、不良风气 校园管理：校风、稳定
2、、活跃校园管理：校风、稳定、活跃校园危机、校园暴力校园危机、校园暴力 教师队伍：事业取向、以学生为中心教师队伍：事业取向、以学生为中心高压力、例行公事、职业倦怠高压力、例行公事、职业倦怠 心理健康教育不是简单的做学生工作心理健康教育不是简单的做学生工作的问题的问题 心理健康教育不是找方法让学生听话心理健康教育不是找方法让学生听话的问题的问题 心理健康教育是基于关怀学生和教师心理健康教育是基于关怀学生和教师的基本福祉，从学校组织和环境对学的基本福祉，从学校组织和环境对学生和教师健康发展的影响看学校教育生和教师健康发展的影响看学校教育中的心理学问题及其处置的策略与方中的心理学问题及其处置的策略与方
3、法。法。几个基本理念几个基本理念 出发点出发点误区：问题出发误区：问题出发:带有潜在的负面估价和带有潜在的负面估价和以矫治为中心以矫治为中心正确：发展出发：将学生放在生命发展正确：发展出发：将学生放在生命发展的历程中看待他们面临的挑战和我们可的历程中看待他们面临的挑战和我们可能提供的帮助。能提供的帮助。生命线 出生 现在 死亡以人为本的演绎以人为本的演绎 以学生和教师的健康和谐发展为本；以学生和教师的健康和谐发展为本；人的价值和权利、人的基本动力、生人的价值和权利、人的基本动力、生命的整全性命的整全性教师是学校心理健康教育的首要工具教师是学校心理健康教育的首要工具 教师不是神而是人：教师是一种
4、职业，教教师不是神而是人：教师是一种职业，教师从事的是一种职业行为；师从事的是一种职业行为；教师对学生的影响：厌教与厌学、共同的教师对学生的影响：厌教与厌学、共同的考试焦虑和生存压力；考试焦虑和生存压力；“成为一个人成为一个人”的教师和的教师和“作为一个教师作为一个教师”的人的区别的人的区别 学校心理健康教育是学校心理健康教育是根据学生生理、心理根据学生生理、心理发展的特点，运用心发展的特点，运用心理教育的方法和手段，理教育的方法和手段，培养学生良好的心理培养学生良好的心理素质，促进学生身心素质，促进学生身心全面发展和素质全面全面发展和素质全面提高的教育活动。提高的教育活动。通常所说的兴趣教育
5、、思维训练、能通常所说的兴趣教育、思维训练、能力培养、创造教育、意志锻炼、性格力培养、创造教育、意志锻炼、性格教育、情感培养、生活技能训练、社教育、情感培养、生活技能训练、社会适应性培养等均属于心理健康教育，会适应性培养等均属于心理健康教育，是心理健康教育的组成部分；另外，是心理健康教育的组成部分；另外，针对产生心理困扰或障碍的同学进行针对产生心理困扰或障碍的同学进行的心理咨询，也是心理健康教育的一的心理咨询，也是心理健康教育的一个组成部分。有些地方也称之为个组成部分。有些地方也称之为“心心理辅导理辅导”。心理健康教育与心理咨询（辅心理健康教育与心理咨询（辅导）本质上是一致的，广义来导）本质上
6、是一致的，广义来说，学校心理健康教育包含了说，学校心理健康教育包含了学校心理咨询；狭义上说两者学校心理咨询；狭义上说两者是不同的范畴。是不同的范畴。心理健康教育侧重在对全校学生开展的心理健康教育侧重在对全校学生开展的包括创设良好的校园心理环境、教师成包括创设良好的校园心理环境、教师成长、家长素质提高在内的群体性教育措长、家长素质提高在内的群体性教育措施与活动；从学生来说，包括了从学科施与活动；从学生来说，包括了从学科渗透到利用班、队、团活动、社会实践渗透到利用班、队、团活动、社会实践等形式进行的心理素质教育活动以及专等形式进行的心理素质教育活动以及专设的心理健康教育活动课等群体教育形设的心理健
7、康教育活动课等群体教育形式。式。而学校心理咨询，而学校心理咨询，无论是个别或小无论是个别或小组的形式，都是组的形式，都是针对产生特定的针对产生特定的成长或问题需要成长或问题需要的同学或教师提的同学或教师提供的一种专业性供的一种专业性心理帮助。心理帮助。心理健康教育与心理咨询的关系心理健康教育与心理咨询的关系 优化与障碍说优化与障碍说 预防与滞后说预防与滞后说 面向全体与面向少数说面向全体与面向少数说 儿童不宜说儿童不宜说 两者都是积极促进学生发展和维护学两者都是积极促进学生发展和维护学生心身健康的专门活动，两者相互配生心身健康的专门活动，两者相互配合、相互协调、相互促进。合、相互协调、相互促进
8、。学校心理健康教育的目标增进心增进心理健康，理健康，预防心预防心理疾病理疾病培养良好培养良好的心理素质的心理素质开发心开发心理潜能理潜能学校心理健学校心理健康教育对象康教育对象学校心理健康教育的内容学校心理健康教育的内容一一二二三三四四人格心人格心理辅导理辅导生涯辅导生涯辅导生活辅导生活辅导学习心学习心理辅导理辅导学习辅导的内容学习辅导的内容了解自己学习潜能的辅导了解自己学习潜能的辅导学习动机、兴趣、态度的辅导学习动机、兴趣、态度的辅导学习志向水平的辅导学习志向水平的辅导学习习惯的辅导学习习惯的辅导学习方法和策略的辅导学习方法和策略的辅导学习计划与监控的辅导学习计划与监控的辅导此外，学习成败归
9、因辅导、协助个人充此外，学习成败归因辅导、协助个人充实学习内涵的辅导、有效运用各种学习实学习内涵的辅导、有效运用各种学习资源的辅导、考试辅导等都属于学习辅资源的辅导、考试辅导等都属于学习辅导的内容范围。导的内容范围。生活辅导的内容生活辅导的内容生活目标与态度的辅导生活目标与态度的辅导日常生活辅导日常生活辅导社交生活辅导社交生活辅导情绪辅导情绪辅导休闲辅导休闲辅导性问题辅导性问题辅导此外，消费辅导、安全辅导、危机辅导、此外，消费辅导、安全辅导、危机辅导、家庭生活辅导、学校群体生活辅导基本家庭生活辅导、学校群体生活辅导基本上都可以归入生活辅导范围之中。上都可以归入生活辅导范围之中。人格辅导人格辅导
10、 引导学生努力认识自我、悦纳自我、规划引导学生努力认识自我、悦纳自我、规划自我、调适自我，促进学生自我意识的自我、调适自我，促进学生自我意识的发展和良好自我概念的形成；发展学生发展和良好自我概念的形成；发展学生的独特性和创造性，强化实践能力；培的独特性和创造性，强化实践能力；培养学生勇于面对人生挑战的态度，提高养学生勇于面对人生挑战的态度，提高学生承受挫折和适应环境的能力，形成学生承受挫折和适应环境的能力，形成自尊、自爱、自信、自强、自制的独立自尊、自爱、自信、自强、自制的独立型人格。型人格。生涯辅导生涯辅导是立足于全体整合的生涯发展所进行的是立足于全体整合的生涯发展所进行的职业辅导，具体涉及
11、专业选择、职业选职业辅导，具体涉及专业选择、职业选择、就业准备、职业适应等问题。职业择、就业准备、职业适应等问题。职业辅导内容的要点是协助学生了解自己的辅导内容的要点是协助学生了解自己的能力倾向、职业兴趣、职业价值观能力倾向、职业兴趣、职业价值观 了解工作特性，获得有关就业、社会了解工作特性，获得有关就业、社会人才需求方面的信息，了解国家就业人才需求方面的信息，了解国家就业政策和行业特性，让学生掌握择业决政策和行业特性，让学生掌握择业决策的技巧，正确处理个人职业兴趣与策的技巧，正确处理个人职业兴趣与社会需要之间的关系等。社会需要之间的关系等。以上四个方面的内容是紧密联系与相互渗透以上四个方面的
12、内容是紧密联系与相互渗透的，在实际操作中须综合安排。的，在实际操作中须综合安排。BACK心动不如行动心动不如行动 我们面临的问题我们面临的问题 校内工作架构校内工作架构 途径和方法途径和方法 一些重要议题一些重要议题学校是一个社会组织系统学校是一个社会组织系统 政府政府“以人为本以人为本”的执政理念的执政理念对未成年人精神文明和心理对未成年人精神文明和心理健康的关注健康的关注 教育行政管理机构教育行政管理机构教育部：教育部：教基教基199913199913号文件号文件省教育厅：苏教德（省教育厅：苏教德（19991999）2929号文号文件件蒙城蒙城学校心理健康教育的组织与管理学校心理健康教育的
13、组织与管理 全市学校心理健康教育工作由市全市学校心理健康教育工作由市教育局分管领导负责，建立由相教育局分管领导负责，建立由相关处室领导和有关专家组成的工关处室领导和有关专家组成的工作小组，由德育处具体组织实施。作小组，由德育处具体组织实施。各区县学校心理健康教育工作由各区县学校心理健康教育工作由各区县教育局分管领导负责，并各区县教育局分管领导负责，并落实到具体部门专人负责组织实落实到具体部门专人负责组织实施。施。初级预防：初级预防：问题发生之前问题发生之前 校内普及性心理健康教育校内普及性心理健康教育 次级预防：次级预防：问题严重问题严重/扩大化之前扩大化之前 校内心理咨询校内心理咨询 三级预
14、防：三级预防：严重问题干预严重问题干预 校外临床心理与精神治疗专业机构校外临床心理与精神治疗专业机构BACK南京市教育局南京市教育局南京市学校心理健康教育指导中心南京市学校心理健康教育指导中心常规心理健康教育常规心理健康教育学校心理咨询学校心理咨询心动不如行动心动不如行动 我们面临的问题我们面临的问题 宏观工作架构宏观工作架构 途径和方法途径和方法 一些重要议题一些重要议题心理健康教育是学校系统的一个要素心理健康教育是学校系统的一个要素学校心理咨询学校心理咨询常规心理健康教育常规心理健康教育心理健康教育领导班子心理健康教育领导班子学校领导班子学校领导班子班主任班主任队队 伍伍心理健康心理健康教
15、教 师师团、队团、队音体教师音体教师校校 医医学生管理学生管理教教 师师心理咨询心理咨询教教 师师全员参与的心理健康教育全员参与的心理健康教育 各校由分管校长负责，建立由相关部各校由分管校长负责，建立由相关部门人员参加的门人员参加的35人的学校心理健康人的学校心理健康教育工作小组，由德育处（政教处、教育工作小组，由德育处（政教处、学生处）具体组织实施。学生处）具体组织实施。各校要建立一支以班主任和团、队各校要建立一支以班主任和团、队（专职共青团、少先队）干部为主体，（专职共青团、少先队）干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干的心理健专兼职心理辅导教师为骨干的心理健康教育师资队伍。另外，全体教师康
16、教育师资队伍。另外，全体教师（含校医）要共同参与心理健康教育。（含校医）要共同参与心理健康教育。学校心理健康教育必须纳入学校工作学校心理健康教育必须纳入学校工作计划，并给予必要的课时保证。计划，并给予必要的课时保证。进入三级学生心理健康维护、监控网进入三级学生心理健康维护、监控网络。络。教育管理1、教育对象：中（含职高、中专）学、小学、教育对象：中（含职高、中专）学、小学、幼儿园全体在校（园）学生。幼儿园全体在校（园）学生。2、教育大纲：执行本纲要中的教育大纲。、教育大纲：执行本纲要中的教育大纲。3、教育资料：各区、校可根据教育大纲结合、教育资料：各区、校可根据教育大纲结合本单位具体情况选择合
17、适的教育资料。心本单位具体情况选择合适的教育资料。心理教育资料是教师进行心理教育的参考材理教育资料是教师进行心理教育的参考材料，各校不得擅自编写心理教育教材。料，各校不得擅自编写心理教育教材。4、学时：根据目前的情况，中小学可适当学时：根据目前的情况，中小学可适当利用班、队、团会和其他课外活动时间，利用班、队、团会和其他课外活动时间，原则上小学每周保证原则上小学每周保证2030分钟、中学分钟、中学每周保证每周保证1课时；幼儿园根据具体情况适课时；幼儿园根据具体情况适当安排。当安排。5、经费：市教育局列出专项经费，用于全经费：市教育局列出专项经费，用于全市心理健康教育的管理、研究，以及市级市心理
18、健康教育的管理、研究，以及市级心理咨询机构的运作和师资培训的补贴；心理咨询机构的运作和师资培训的补贴；各区县教育局、各校应列出专项经费，保各区县教育局、各校应列出专项经费，保证本单位心理健康教育工作的顺利开展和证本单位心理健康教育工作的顺利开展和师资培训的需要；心理健康教育专项经费师资培训的需要；心理健康教育专项经费应呈逐年上升的趋势。应呈逐年上升的趋势。学校心理健康教育的考核与评估1、学校心理健康教育纳入对学校教育工作学校心理健康教育纳入对学校教育工作的考核、评估、督导的内容。的考核、评估、督导的内容。2、评估指标主要包括：（、评估指标主要包括：（1）机构、队伍建）机构、队伍建设和资金投入；
19、（设和资金投入；（2）课程的开设；（）课程的开设；（3）心理咨询室的建设与工作；（心理咨询室的建设与工作；（4）学科渗透）学科渗透及其他心理健康教育活动的开展；（及其他心理健康教育活动的开展；（5）科）科研工作；（研工作；（6）实际效果。）实际效果。3、由市教育局定期举行学校心理健康教育由市教育局定期举行学校心理健康教育经验交流、研讨，并表彰先进个人和集体。经验交流、研讨，并表彰先进个人和集体。BACK心动不如行动心动不如行动 我们面临的问题我们面临的问题 宏观工作架构宏观工作架构 校内工作架构校内工作架构 一些重要议题一些重要议题学校心理健康教育途径与方法学校心理健康教育途径与方法 心理健康
20、教育要渗透在学校教育的全过程中，注重优化学校教育环境，创设有利于学生身心健康发展的学校心理氛围。具体途径包括：学科渗透学科渗透心理健康心理健康教育活动，教育活动，包括学生包括学生自助活动自助活动学校心学校心理咨询理咨询学校心理健康教育途径学校心理健康教育途径全员观念更新是关键全员观念更新是关键 未成年人教育工作者的特殊性未成年人教育工作者的特殊性 初级教育的高远性初级教育的高远性社会变迁、生活观念、生涯道路的早期规定性社会变迁、生活观念、生涯道路的早期规定性 观念更新无止尽，现实性与前瞻性观念更新无止尽，现实性与前瞻性 随社会脉动而脉动随社会脉动而脉动社会观、人性观、儿童观、生涯观社会观、人性
21、观、儿童观、生涯观 社会化的重要方式社会化的重要方式 性别性别他或她？(1)一名经验丰富的医生正全神贯注地为“ta”的病人做手术。他她(2)一个衣衫褴褛的乞丐躺在地上等着好心人对“ta”的救助。他她(3)我家刚雇了一个保姆,“ta”是第一次到北京来。他她(4)由于精神的空虚和对家庭生活的厌倦,“ta”找了一个婚外情人。他她(5)法官宣读了对罪犯的判决,“ta”因贩卖毒品而被判处死刑。他她(6)作为一名社会活动家,“ta”很关注人权问题。他她(7)“ta”今年在哈佛大学获得了博士学位。他她(8)自从结婚以来,“ta”对自己的另一半忠贞不渝,恩爱如初。他她教材与性别“幼儿读物中女性出现比例明显高于
22、男性(女75%,男25%)小学:重男轻女，男强女弱 人民教育出版社1995年至1996年版小学语文课本的研究发现,小学语文课本分配给男女两性扮演主角的数量,男性是女性的4.35倍,其中第四、九、十册没有女性担任主角;而在男女能力方面,语文教材描述女性是无知低能的多,男性是知识渊博、能力高强的多;在男女性格方面,描述女性的更多的是不良的性格特征(如小气、毒辣、不信任、迷信),而男性则是具有坚强勇敢、正直、友爱等优良的性格品质。”勇敢、坚强、有理性 软弱、羞怯、情绪化 课文整体是以弘扬为主,肯定性的性格特征共有95 项,否定性的性格特征共为32 项。其中除有28 项词汇共同服务于两性外,单纯描绘男
23、性性格特征的词汇就有84项,单纯描绘女性性格特征的词汇仅有15 项,由此而知课文对女性的重视程度远远低于男性。在男性独有的84 项特征中,肯定性词汇居主流,占76.2%,如包括所有描写男性的词汇,则对男性的肯定高达79.2%。总体而言对男性的肯定远大于否定。就女性来看,若加上共用词汇,则对女性的肯定占69%。但就女性独有的15 项性格特征中肯定性的词汇却只有6 项 back 原则渗透而不是内容渗透原则渗透而不是内容渗透 课堂教学中主体性的发挥课堂教学中主体性的发挥 以学生为本还是以课本为本以学生为本还是以课本为本 以现场为本还是以教案为本以现场为本还是以教案为本 不能以厌学为代价不能以厌学为代
24、价 不能以厌教为代价不能以厌教为代价 教师需要有职业精神和教学智教师需要有职业精神和教学智慧慧在学科教学中渗透心理健康教育，重点在学科教学中渗透心理健康教育，重点在于良好课堂心理氛围的创设，有情在于良好课堂心理氛围的创设，有情感、有效能、平等的师生互动关系的感、有效能、平等的师生互动关系的建立，注重相应学习心理品质的培养；建立，注重相应学习心理品质的培养；除在思想品德、思想政治、青春期教育除在思想品德、思想政治、青春期教育和部分语文课中，可与相关教学内容和部分语文课中，可与相关教学内容有机结合进行心理健康教育外，不提有机结合进行心理健康教育外，不提倡倡“戴帽子戴帽子”、“做加法做加法”式的式的
25、“渗渗透透”。班级团体工作是基本途径班级团体工作是基本途径 班级是一个团体班级是一个团体 团体建设优于个人工作团体建设优于个人工作 学生爱班一切都好办学生爱班一切都好办校园文化建设校园文化建设 观念、物质、行为：三种文化形态观念、物质、行为：三种文化形态 学生参与的重要性学生参与的重要性 学校的名片：校园文化的独特性学校的名片：校园文化的独特性 学校的包涵：校园文化的多样性学校的包涵：校园文化的多样性 学生的心声：校园文化的生本性学生的心声：校园文化的生本性学校心理咨询学校心理咨询 心理咨询室的建设心理咨询室的建设人的问题人的问题 场地场地 发展模式发展模式 专业治疗师的迷思：合作工作模式的应
26、用专业治疗师的迷思：合作工作模式的应用 与初级预防工作的配合与初级预防工作的配合 特殊问题特殊问题建心理档案的困扰建心理档案的困扰无转介资源无转介资源南京市学校心理咨询室建设暂行办法为规范南京市学校心理咨询室建设，特制定本办法。学校心理咨询室的职责：维护和监控全校学生的心理健康。维护和监控全校学生的心理健康。定期对学生的心理健康状况进行检测，建立定期对学生的心理健康状况进行检测，建立心理健康档案。心理健康档案。通过各种途径向学生和教师宣传心理健康知识。通过各种途径向学生和教师宣传心理健康知识。对轻度适应不良的学生进行个别或团体咨询。对轻度适应不良的学生进行个别或团体咨询。初步鉴别中、重度心理障
27、碍的学生，及时转介初步鉴别中、重度心理障碍的学生，及时转介到高一级心理咨询机构。到高一级心理咨询机构。定期向学校提供学生心理健康状况信息，及时定期向学校提供学生心理健康状况信息，及时提出改进学校教育教学工作的意见或建议。提出改进学校教育教学工作的意见或建议。工作规范学校心理咨询室建设学校心理咨询员工作准则学校心理咨询员工作规程 管理合格咨询室的验收示范咨询室的验收咨询员的督导与继续教育南京市中小学生心理援助中南京市中小学生心理援助中心心心理危机干预心理危机干预心心 理理 困困 扰扰 及及 障障 碍碍 咨咨 询询南京市教育局南京市教育局南京晓庄学院南京晓庄学院陶老师陶老师热线热线陶老师陶老师咨询
28、中咨询中心心陶老师陶老师流动辅导站流动辅导站24小时在线小时在线危机干预热线危机干预热线24小时待命小时待命紧急干预专家紧急干预专家教师心理保健教师心理保健 教师是心理健康的首要工具教师是心理健康的首要工具 主要内容主要内容生命意义生命意义接纳自己接纳自己压力管理压力管理家庭经营家庭经营耗竭预防耗竭预防教师心理保健教师心理保健 一个永恒的议题一个永恒的议题 一个要触及自己的议题一个要触及自己的议题 照顾好自己才能照顾好学生照顾好自己才能照顾好学生 不只是知识和技能不只是知识和技能BACK心动不如行动心动不如行动 我们面临的问题我们面临的问题 宏观工作架构宏观工作架构 校内工作架构校内工作架构
29、途径和方法途径和方法一些重要的议题一些重要的议题 厌学问题厌学问题学生为什么从学习中逃跑？学生为什么从学习中逃跑？GO 学生情绪健康问题学生情绪健康问题GO 发展关键期与青春期问题发展关键期与青春期问题GO 班级心理管理班级心理管理GO 心理弱势学生心理弱势学生GO 教师心理保健教师心理保健GO GO 如果你的教育教学工作总是受到批评如果你的教育教学工作总是受到批评 关于关于“好生好生”和和“差生差生”是是 否否 满满 足足自尊、韧性自尊、韧性积极乐观的态度面对积极乐观的态度面对学习、生活中的各种学习、生活中的各种问题和困难。问题和困难。学生安全感的需要、被接纳的学生安全感的需要、被接纳的需要
30、、被重视的需要、被认为需要、被重视的需要、被认为有能力的需要。有能力的需要。学生基本需要学生基本需要寻求关注（满足寻求关注（满足被接纳，被认为被接纳，被认为有能力的需求）有能力的需求）课堂小丑课堂小丑；讨厌的；讨厌的学生；无学生；无助的学生助的学生以消极的方式寻求满足以消极的方式寻求满足力量抗衡（满足力量抗衡（满足被认为有能力的被认为有能力的需要）需要）报复（满足被报复（满足被重视的需要）重视的需要）自认为能力不自认为能力不足（放弃一切足（放弃一切努力）努力）叛逆的学叛逆的学生；顽固生；顽固的学生的学生破 坏 型 学破 坏 型 学生；反 抗生；反 抗型 学 生；型 学 生；玩 世 不 恭玩 世
31、 不 恭 的学生的学生社会性适社会性适应不良学应不良学生；消极生；消极学生；懒学生；懒惰的学生惰的学生有用的有用的无用的无用的行为目行为目的的 成就乖巧可爱骚扰懒惰获得注获得注意意反叛固执获得权获得权利利行为不当抗拒报报 复复无助自暴自自暴自弃弃a.b.c.“排名排名”的悖论的悖论进步的威胁进步的威胁学习中的自尊承担学习的责任多元评价体系的建立过程苦劳智慧每个孩子都聪明求知欲、兴趣学习中的“玩”学习中的情绪广义学习和狭义学习的结合BACK学生情绪健康问题您关注孩子的情绪健您关注孩子的情绪健康了吗康了吗？情绪健康的重要性 所有人 包括成人和儿童 都会遇到问题和困难。情绪健康对我们的幸福而言至关重
32、要，它影响我们如何面对生命。尽管儿童年幼，他们也可以学习不同处理事情的手法，帮助他们建立人际关系及面对困难。你知道儿童情绪是如何发展的吗？出生6个月所有基本情绪出现。积极情绪的表达受到鼓励并更为经常地出现。通过吮吸和回避方式调节消极情绪。婴儿可以对快乐、愤怒、伤心等面部表情加以区分。712个月愤怒、恐惧和悲伤等消极的基本情绪更经常地出现，婴儿通过滚动、撕咬或远离令人不安的刺激物等方式对情绪进行自我调节。能更好地再认他人的基本情绪。社会参照的出现。13岁出现次级（自我意识的）情绪。婴儿通过转移注意力或控制刺激物的方式调节情绪。幼儿开始谈论情绪和掩饰情绪。同情反应出现。36岁出现了调节情绪的认知策
33、略并不断细化。对情感的掩饰以及对一些简单表达规则的遵守开始出现。儿童开始从躯体动作中识别情绪。对情绪产生的外在原因和后果的理解能力增强。移情反应更为常见。612岁对表达规则进一步遵守。自我意识的情绪与行为“对错”“好坏”标准的内化联系更加紧密。自我调节策略（包括适当的时候对情感的激发）更加多样和复杂。儿童整合内外部线索来理解他人的情绪。移情反应增强。儿童意识到不同的人对于同一事件会有不同的情绪反应。知道他人会有矛盾的情感体验。孩子情绪不稳定的原因：家长教育方式：家长教育方式：孩子可能模仿父母性格中的弱点、说话的孩子可能模仿父母性格中的弱点、说话的方式、方式、三独时代：父母、老师、孩子。三独时代
34、：父母、老师、孩子。独：优点是独立，缺点是孤僻，影响合作独：优点是独立，缺点是孤僻，影响合作 中国式丁克家庭：只生不养。中国式丁克家庭：只生不养。隔代抚养：老年人带孩子话多或者语言少、隔代抚养：老年人带孩子话多或者语言少、保护多保护多 孩子太乖了，不吵、不闹孩子太乖了，不吵、不闹 养育方式：如：生产方式。剖腹产。缺乏触觉。非母乳喂养的小孩：奶瓶喂养的孩子，妈妈会催促，会着急，母乳喂养 生活压力事件。Renn（1989）指出情绪虐待（emotionalabuse）对儿童的伤害甚大。Renn认为情绪虐待包括身体虐待（physicalabuse）、性虐待（sexualabuse）及忽视（neglec
35、t）。如Johnson认为导致儿童心理困扰的因素有三大类：牺牲（victimization）、丧失（loss）和家庭病症（familypathology）。儿童在压力事件之下会产生情绪的困扰，若未获得协助，将导致不良适应行为。他们亦强调儿童的情绪困扰不易被发现，因此更需成人特别的加以重视。身体及性虐待比较能被发现，而情绪虐待则不易被发现。除非身体与性的虐待致儿童于死，否则相较之下，情绪虐待更具伤害性。很多儿童行为看起来是正常的，但是内心很多儿童行为看起来是正常的，但是内心是痛若的。是痛若的。成人不知自己在与儿童互动时，即在对儿成人不知自己在与儿童互动时，即在对儿童进行着情绪虐待。童进行着情绪虐
36、待。Renn（1989）认为成人的下列行为均是对儿童的情绪虐待，如：抽回爱、说坏话、忽视、恐吓、诱惑、压制、讥讽、欺骗、轻视、羞辱、粗暴、拒绝、情绪的否定、讽刺、侮辱、不关怀等。怎么样及早发现孩子的情绪和别人不一样？儿童在情绪困扰后的行为儿童在情绪困扰后的行为 儿童在情绪困扰后的行为视其特质发展状态及个人成长史而异。不同年龄阶段的表现不一样。1.学前儿童 2.学龄前期儿童 3.学龄后期儿童及青少年 训练一个健康的训练一个健康的“情绪脑情绪脑”哈佛大学心理学家戈尔曼说，孩子的未来20%取决于智商，80%取决于情商。情绪智能：能是能力，可以被学习、掌握、提升和运用教师自身的情绪管理 谨防情绪的“踢
37、狗效应”意思是一个人因自身压力管理不善，任由负面情绪蔓延而转嫁到其他无关的人身上的一种行为模式。父亲-母亲-儿子-玩具 烦恼树：把烦恼关在门外，把快乐带进家里 在想法上改变，以合理宽容的想法去看待孩子的行为，以尊重接纳的态度去对待孩子是第一步。同时，针对自己本身的问题(婚姻、经济)来谋求解决之道，不将情绪带来带去(或流弹四射)，则有赖于学习情绪管理的方法，如深呼吸、肌肉松弛、参加自我成长团体或压力管理课程等。学习一套管教孩子的策略和方法，不能只是面对孩子问题见招拆招，也不能只是抓本书或找个专家求答案，那结果不是事倍功半，就是更加深孩子挫折的情绪。当一个人拥有以下四种能力，才算有足够的情绪管理能
38、力 1.自觉力自觉力：随时随地都清楚知道自己处于怎样的情绪状态，这也就是总是与自己的感觉在一起。2.理解力理解力：明白情绪的来源不是外界的人事物，而是自己内心的信念系统。这就是说，清楚了解自己的信念、价值观与规条里什么地方受到冒犯，因而产生情绪。这点也就决定了一个人是否被环境所控制(因而充满无力感)，或者把自己的人生放在自己的手里。因为信念系统是自己可以改变的东西，而外面的人事物则是一个人无法控制的。3.运用力运用力：认识负面情绪的正面价值和意义，因而可以在三赢（我好、你好、世界好）的基础上运用它，去达到更高的成功快乐。这是使负面情绪总具备正面情绪的性质。4.摆脱力摆脱力：当某种负面情绪不能帮
39、助自己达到更高的成功快乐时，能够使自己从这种情绪摆脱出来，进入另外一种更有帮助的情绪状态中。BACK发展关键期与青春期问题发展关键期与青春期问题 性与异性个体发展到了青少年阶段，才真正开始对性和个体发展到了青少年阶段，才真正开始对性和两性关系有自主地感知、觉察、和体验，也是两性关系有自主地感知、觉察、和体验，也是因为是人生的第一回，由此产生的心理困扰也因为是人生的第一回，由此产生的心理困扰也就成了青少年的一个突出问题。就成了青少年的一个突出问题。有关性问题的咨询中，手淫引起的困扰占很大有关性问题的咨询中，手淫引起的困扰占很大比重，近年来随着社会的多元化、媒体对性的比重，近年来随着社会的多元化、
40、媒体对性的关注等，在关于性器官发育、性功能、性行为关注等，在关于性器官发育、性功能、性行为等方面引起的困扰也开始增多。等方面引起的困扰也开始增多。关于手淫和性功能方面，主要是因为传统观念关于手淫和性功能方面，主要是因为传统观念引起的不必要的担心造成的，而关于性行为的引起的不必要的担心造成的，而关于性行为的问题，在咨询中有一个伦理上的两难冲突问题，问题，在咨询中有一个伦理上的两难冲突问题，特别是中学生的这些困扰，诱因往往来自他们特别是中学生的这些困扰，诱因往往来自他们私下的性活动和从各种渠道得到的有关性行为私下的性活动和从各种渠道得到的有关性行为的信息。的信息。和中学生就诸如阳萎、早泄、高潮等问
41、题进行和中学生就诸如阳萎、早泄、高潮等问题进行咨询，和对成人进行这方面的咨询不一样。在咨询，和对成人进行这方面的咨询不一样。在咨询实践中发现，青少年的这些问题总是和两咨询实践中发现，青少年的这些问题总是和两性交往及其感情纠葛连在一起，从两性交往切性交往及其感情纠葛连在一起，从两性交往切入是一个比较好的路子。入是一个比较好的路子。对青少年两性交往的咨询与辅导主要包对青少年两性交往的咨询与辅导主要包括：括：青少年性别角色意识的辅导：帮助青青少年性别角色意识的辅导：帮助青少年全面地了解男女之间的差异；帮少年全面地了解男女之间的差异；帮助他们认识造成这些差异的原因，树助他们认识造成这些差异的原因，树立
42、正确的自我态度，塑造健康的性别立正确的自我态度，塑造健康的性别形象。形象。青少年异性交往及青少年异性交往及“早恋早恋”的对待：的对待：其一是调整认识，对青少年来说本其一是调整认识，对青少年来说本身就不存在成人式的爱情，他们与身就不存在成人式的爱情，他们与异性间的情感瓜葛和成人之间的那异性间的情感瓜葛和成人之间的那种爱情，有形式上的一致性，但实种爱情，有形式上的一致性，但实质上是不一样的。他们的质上是不一样的。他们的“早恋早恋”属于属于“幼犬之爱幼犬之爱”、“朋友式的恋朋友式的恋爱爱”，这种，这种“早恋早恋”只有在青春期只有在青春期出现，也注定要在青春期结束，是出现，也注定要在青春期结束，是纯洁
43、的；纯洁的；其二是走进青少年的心灵，做他们的参谋；其二是走进青少年的心灵，做他们的参谋；其三是引导青少年珍惜性、善待性，欣赏其三是引导青少年珍惜性、善待性，欣赏性，赞美性，性是人生最美丽的花朵，不性，赞美性，性是人生最美丽的花朵，不能轻易处置它、甚至摧残它，而要珍惜、能轻易处置它、甚至摧残它，而要珍惜、爱护、善待它。无论哪个社会，青少年在爱护、善待它。无论哪个社会，青少年在异性关系中，都不宜越过异性关系中，都不宜越过“性性”这个关口，这个关口，否则会带来对自己人生的伤害。引导青少否则会带来对自己人生的伤害。引导青少年学会自我保护。青少年容易冲动，公开年学会自我保护。青少年容易冲动，公开或地下媒
44、体的刺激，异性在一起时突发的或地下媒体的刺激，异性在一起时突发的冲动，有可能使他们暂时忘却一切。因冲动，有可能使他们暂时忘却一切。因此需要让他们知道，一定要注意自我保此需要让他们知道，一定要注意自我保护。要让他们知道有关性病、爱滋病的护。要让他们知道有关性病、爱滋病的防治常识，对由性带来的人身伤害有清防治常识，对由性带来的人身伤害有清楚的认识。楚的认识。研究和实践表明，青少年对这些认识的清研究和实践表明，青少年对这些认识的清楚，会大大提高他们的自我保护意识。楚，会大大提高他们的自我保护意识。此外，引导他们学会如何将性的关系限此外，引导他们学会如何将性的关系限制在相互帮助和支持的情感领域，避免制
45、在相互帮助和支持的情感领域，避免过分的身体接触及与他人在过分隔绝的过分的身体接触及与他人在过分隔绝的场合私下接触也是自我保护的重要方面。场合私下接触也是自我保护的重要方面。BACK班级心理管理班级心理管理 班级团体的发展班级团体的发展初始初始 过渡过渡 投入投入 结束结束 班级心理氛围要素班级心理氛围要素相互尊重相互尊重 相互接纳相互接纳 真诚真诚 承诺承诺 班级互动模式班级互动模式 班级文化建设班级文化建设 班主任是关键班主任是关键心理弱势学生心理弱势学生 学业落后者学业落后者“问题学生问题学生”离异离异/单亲家庭学生单亲家庭学生“留守留守”学生学生“非主流特长非主流特长”学生学生 学业落后
46、 学业落后的儿童是指学习成绩低下的儿童。学业落后的儿童是指学习成绩低下的儿童。前苏联教育界通常使用前苏联教育界通常使用“学业不良学业不良”来来标示这一类儿童。学业落后是儿童中普标示这一类儿童。学业落后是儿童中普遍存在的现象，其原因非常复杂多样，遍存在的现象，其原因非常复杂多样，其表现各不相同，对其的界定也众说纷其表现各不相同，对其的界定也众说纷纭。有学者将学业不良定义为：纭。有学者将学业不良定义为：学业不良儿童的智力是正常的，即其智学业不良儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之力测验的分数（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具内，但在学校的学习中有严重困
47、难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；一些特殊的缺陷；学业不良儿童可能在某些特殊能力或学学业不良儿童可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、计算等等）上有一注意、记忆、写作、计算等等）上有一定的缺陷；定的缺陷；上述这些能力的缺陷并不是由于生理或上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成，也不身体残疾或视力问题等）所造成，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；这些儿童要达到一般学习（及格水平）这些儿童要达到一般学习（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。育与帮助。BACK
