1、1 孙权劝学第 1 课时教学设计 教材册别及单元 统编教材七年级下册 第一单元 课 题 4 孙权劝学 课时 第1 课时 一、课标要求 1、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 2、注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 二、教材分析 本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家 等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、 广为流传的事迹。 孙权劝学 讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的资治通鉴 。文 章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心 理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣
2、扬了 一种谦虚好学，重视阅读的积极向上的思想，具有极强的教育价值。 三、学情分析三、学情分析 七年级学生在上学期学习了几篇文言文， 对于文言文的学习有了初步的认识。 本课是七年级下册第一单元中的课文， 教学时要充分考虑到注重基础、 品味探究、 适当运用， 关注学生文言文学习可持续发展能力的培养， 让学生通过扫清字词障 碍，增强文言文阅读能力和阅读兴趣。 四、教学目标四、教学目标 知识和能力目标： 学习一些文言词语的用法，领会文章内容，品味文章中传神的人物对话。 过程和方法目标： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 情感态度和价值观目标： 懂得“开卷有益”的道理， 理解刻苦
3、学习对自己的成长重大意义； 敦促学生 养成读书的良好习惯。 五、教学重难点五、教学重难点 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。 教学难点： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 六、教学过程六、教学过程 2 教学过程： 一、导入新课 同学们读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一 员名将叫吕蒙， 此人武艺高强， 战功卓著， 曾随周瑜、 程普大破曹操、 大战赤壁， 后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，你可知道，他曾才疏学浅，后 来却被鲁肃大加赞赏。这是为什么吗？你知道“吴
4、下阿蒙”和“刮目相待”这两 个成语的来历吗？下面就让我们一起走进孙权劝学 。 二、文学常识 司马光（10191086）字君实，北宋政治家，史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴 ， 即为统治阶级提供政治借鉴。 三、朗读课文 听朗读，把易错的音标注出来。 四、疏通文意 根据课文下面的注释，引领学生疏通文意。 五、积累词汇 1、一词多义 当： （1）卿今当涂掌事（动词，掌管） （2）但当涉猎（动词，应当） 以： （1）蒙辞以军中多务（介词，用） （2）自以为大有所益（动词，认为） 见： （1）
5、见往事耳（动词，了解） （2）大兄何见事之晚乎？（动词，知晓） 2、古今异义 （1）孤岂欲卿治经为博士邪？ 古义：名词，专管经学传授的学官。 今义：名词，学位的最高一级。 （2）见往事耳。 古义：名词，指历史。 今义：名词，过去的事情。 3、特殊句式 倒装句 蒙辞以军中多务（状语后置，正常语序为“蒙以军中多务辞” ） 3 4、成语积累 （1）吴下阿蒙：吴下指吴县，阿蒙，是吕蒙的小名。后泛指学识浅陋的人。 （2）刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。也作“刮目相看” 六、品味对话，分析性格 1、孙权为什么要劝吕蒙学习？ 用原文回答是“卿今当涂掌事”。 孙权劝学是因为吕蒙执掌军权的重要身份。 所以“
6、不可不学”。 2、孙权是如何劝学呢？请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读， 应该用怎样的语气语调来读？ a“卿今涂掌事，不可不学!”：双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃， 既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。 ） b“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”：前一句表反问语气， 对吕蒙辞学有责备、不悦之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对的关 心、爱护。 c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体 会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 ） 3、文章虽短，但行文有波澜，一劝一辞，再劝就学。读起来使我们感受到 孙权对吕蒙
7、的殷切希望。 4、从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人？ 关爱部下、好学、善劝 七、作业： 1、熟读课文，整理并识记书下重点词汇。 2、完成思考探究第一、二题。 七、教学反思七、教学反思 孙权劝学 是一篇教读课文， 故事性很强。 这篇文言文词句方面的障碍少， 适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处， 也有不足处。 本节课成功的地方有： 1、朗读对于学生句读能力的提高有裨益，也是课堂理解的重点，通过示范 朗读，有利于学生读懂文意。 2、注重学生自主学习能力的提高。疏通课文时，让学生利用注释，对着幕 布上的句子进行翻译， 有利于纠正学生对着翻译书的习惯， 有利于培
8、养即席说话 的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。 本节课不足之处：重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但 4 文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。 5 孙权劝学第 2 课时教学设计 教材册别及单元 统编教材七年级下册 第一单元 课 题 4 孙权劝学 课时 第2 课时 一、课标要求 1、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 2、注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 二、教材分析 本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家 等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、 广为流传的事迹。 孙权劝学 讲的是孙权
9、劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的资治通鉴 。文 章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心 理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了 一种谦虚好学，重视阅读的积极向上的思想，具有极强的教育价值。 三、学情分析 七年级学生在上学期学习了几篇文言文， 对于文言文的学习有了初步的认识。 本课是七年级下册第一单元中的课文， 教学时要充分考虑到注重基础、 品味探究、 适当运用，关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过，扫清字词 障碍，增强文言文阅读能力和阅读兴趣。 四、教学目标 知识和能力目标： 学习一些文言词语的用法，领会
10、文章内容，品味文章中传神的人物对话。 过程和方法目标： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 情感态度和价值观目标： 懂得“开卷有益”的道理， 理解刻苦学习对自己的成长重大意义； 敦促学生 养成读书的良好习惯。 五、教学重难点 教学重点： 理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。 教学难点： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 六、教学过程 一、探究学习 6 1、孙权劝学的结果是怎么样的呢？请用文中语句回答。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ” 2、品味鲁肃对吕蒙说的话，应该用怎样的语气语调来读劝学
11、的结果呢？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙” ，鲁肃所说的话是情不自禁的赞叹，鲁肃不 仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非 同一般。 运用侧面描写表现吕蒙的进步。 读鲁肃的话应该用充满赞叹的语气和惊 喜的语调读出来。 3、品味吕蒙对鲁肃说的话。应该用怎样的语气语调读出来呢？ “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ ”吕蒙的答话，既显示了他 颇为自得的神态，表现了他的自信，又巧妙地照应了鲁肃的赞叹，表现出吕蒙当 之无愧的坦然态度。读吕蒙的话应该用自豪、颇为自得的语气语调读出来。 4、鲁肃为什么“拜蒙母”并与吕蒙“结友”？ 鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略
12、所折服而愿与之深交的，表明 鲁肃爱才、敬才；进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进，也证实了孙权劝学 成效的显著。 5、从鲁肃的语句及行动中可以看出他是一个怎样的人？ 爱才、敬才 6、吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看” ，可以看出他是怎样 的人？ 能听取意见、好学 7、孙权与吕蒙的对话，吕蒙与鲁肃的对话在情调上有区别吗? 有区别。孙权与吕蒙是君臣关系，孙权的话是语重心长、充满关心爱护之 意；吕蒙、鲁肃皆为同僚，两人对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，二者的情调 是不同的。 8、学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示? 从吕蒙的角度得到的启示： （1）开卷有益，只要
13、努力学习就会有所长进，任何时候都不晚。 （2）要虚心接受正确意见，促进个人的进步。 从孙权的角度得到的启示： （1） 关心别人，给别人提建议时要设身处地、有理有据、便于别人接受。 （2）热爱读书。 从鲁肃的角度得到的启示: （1）尊敬有才学的人。 （2）结交有才学、努力学习的人，对自己的成长有帮助。 7 9、归纳主旨： 本文通过孙权劝吕蒙学习， 吕蒙取得成就后受到鲁肃赞许的故事， 表现了孙 权善于现身说法来达到劝学的目的， 也表现了吕蒙惊人的长进， 告诉我们只要努 力学习就会有所长进的道理。 10、写作特色： （1）详略得当的叙述安排。文章重点写了孙权劝学的过程及劝学的结果， 对于吕蒙的学习过
14、程则一笔带过。 先写孙权劝说吕蒙要努力学习， 然后通过鲁肃 赞学来侧面表现吕蒙学习成果的显著。 这样写既节省了笔墨， 又很好地突出了文 章的主题。 （2）运用了侧面烘托和对比手法表现人物。 “不识庐山真面目，只缘身在此 山中。 ”鲁肃正是一个庐山之外的旁观者，吕蒙读书的功效正是通过鲁肃的话侧 面展示出来的，他的惊叹衬托了吕蒙今非昔比的事实。鲁肃的话中“吴下阿蒙” 又将吕蒙的现在与过去进行了纵向的对比，突出了吕蒙的“变” ，从而写出孙权 和吕蒙就学的结果。 （3） 言简义丰的语言描写。 白描式的语言描写， 既表现出人物的态度、 性格、 心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。看似简单的闲笔，却是
15、匠心独运。 二、拓展延伸 古今中外， 许多仁人志士都意识到了读书的重要性， 你知道与读书有关的名 言警句吗？ 学而时习之，不亦说乎孔子 书读百遍，其义自见三国志 读书破万卷，下笔如有神杜甫 书到用时方恨少陆游 读万卷书，行万里路董其昌 书籍是全世界的营养品莎士比亚 书籍是人类进步的阶梯高尔基 三、作业： 1、完成思考探究第三、四题。 2、请以我与吕蒙相遇为题，展开想象，写篇作文，文体不限、字数 不少于500 字。 四、结束语 通过本课的学习，我们应该认识到必须不断地学习，才能学有成就。作家冰 心曾说过： “读书好，好读书，读好书” ，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪， 扬帆远航！ 8 附：板书
16、设计 孙权劝学 司马光 资治通鉴 力陈必要不可不学 孙权劝学 现身说法大有所益 孙权 推脱不学军中多务 开卷有益 吕蒙就学 劝学 听从劝告乃始就学 学必有得 鲁肃赞学：非复吴下阿蒙结友而别 七、教学反思 孙权劝学是一篇教读课文，故事性很强。这篇文言文词句方面的障碍少， 适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处， 也有不足处。 本节课成功的地方有： 引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握，平时教学中要有意识 地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。本课在教学的最后设计 了拓展延伸的环节： 你收集到哪些古今中外名人关于读书重要性的名言警句？学 生的收集不多， 教师展示自己收集的资料让学生朗读。 希望能对班级里那些缺乏 读书意识与习惯的学生有所启示。 本课不足之处： 分析文章内容时，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。
