1、义务教育数学课程标准（2022年版）学习心得三篇篇一：为进一步落实新课改要求，深化对义务教育数学课程标准（2022年版）的理解，推动新课标要求在课堂教学中落地生根，学校邀请了专家为我校老师培训指导。他们从新课标修订背景与要点，核心素养理解与表达，内容变化与教学建议等方面进行分析解读，为我们带来了有益的思考和启迪。对比综合与实践板块在2011版和2022版义务教育数学课程标准中的阐述，2022版更强调实际情境和真实问题，并在此基础上强调主动运用数学和其他学科的知识和方法。2011版偏重在活动中加深对所学数学内容的理解,而2022版强调在活动中，需感悟数学知识之间，数学与其他学科知识之间，数学与科
2、学技术和社会生活之间的联系。在小学数学课程内容里，综合与实践一直处于一个比较尴尬的地位。我们在实际教学过程中发现，大部分综合与实践的教学没有落到实处，由于实际操作难、教具学具缺乏等诸多因素，往往这部分内容就一带而过了。在初步学习完新课标之后，我认识到综合与实践课对于学生核心素养的形成十分重要，针对这部分内容的教学，我也有了一些新的想法，希望未来能积极运用到实际教学中去。一、融入数学绘本，增强趣味性、真实性考虑到低年级孩子的认知特点，我们可以思考将数学绘本融入到综合与实践教学中，除了可以对教材中现有课例进行改编，融合绘本元素，也可以挑选合适的绘本故事为学生的实践活动提供实际情境和真实问题。在生动
3、广泛的数学绘本阅读中，学生能从中感受到数学的奇妙与魅力，优化学生的认知结构，渗透数学思想，从而提高学习数学的能力。二、结合中华优秀传统文化，丰富认知与情感围绕综合与实践的内容，结合中华优秀传统文化，设计一些主题活动，以保证不同基础、不同需求的学生都可以参加。小学数学综合实践活动中，开展对传统文化的认识，可以促进学生了解我国古代的文化与数学发展，增强爱国情感，激发探究性学习，培养学生对祖国传统文化的自信。三、囊括生活元素，优化实践活动数学来源于生活，并为生活服务。在综合实践活动中囊括了大量的生活元素，而这些生活元素又跟数学紧密联系，所以为了更好地让数学和综合实践活动进行整合，可以将生活作为二者联
4、系的桥梁，促进实践活动的有效开展。正如史宁中教授所说，“数学化”是一条漫长的道路,数学化的实现不应只是埋头苦教，如何真正做到会教数学,这将成为教学的必修课。总之，新课程标准的颁布，对我们一线老师来说，既是机遇也是挑战。因此我们必须深入理解新课标思想，转变教育理念，把握课堂教学的本质，改进教学方法，才能在新课堂中站稳脚跟，做新时代的“四有”好老师。毡对小学数学核心素养内涵的理解假期阅读义务教育数学课程标准（2022年版），其中给我留下深刻印象的一句话是“课程目标的确立，立足学生核心素养的发展，集中体现数学课程育人价值”。当“旧教材”遇上“新课标”，如何让新课标中“三会”核心素养落地生根呢？一、注
5、重整体设计，优化教学方式苏教版数学教材特点是既分单元的同时又分领域，并结合儿童认知发展规律，按照由易到难、层层递进、螺旋式上升的原则进行编排。在此过程中渗透相关数学思想方法以发展儿童高阶思维，因此设计要注重整体性设计：关注本单元前后已学过的核心内容的整体解读，以知识树的形式沟通知识之间的内在联系，以概念图形式建立知识之间的内在结构，以思维导图形式梳理知识之间的内在逻辑,帮助儿童头脑中形成完整的知识体系及认知结构。如果教学设计注重整体设计，必定能提升教师的思维力，同时会发展儿童核心素养，为儿童将来自主建构知识打下扎实基础。二、精心设计作业，创新作业评价毕达哥拉斯说过“在数学的天地里，重要的不是我
6、们知道什么，而是我们怎么知道什么。”所以课堂上数学思考应体现在学习过程中，使儿童思维能透过现象看到本质，从直观走向抽象，从认识模糊到形成清晰表象，基于儿童追根溯源、关注过程、凸显本质、立足理解、着眼思维、注重应用，才能使儿童数学思考能力得以发展。下面以苏教版四年级下册乘法分配律为例设计课后作业单：【设计题目】我研究：用你喜欢的方法说明它们为什么相等，把过程记录下来。(63)义4=6X43X4(1)可以算一算，或者想一想算式的意义。(2)也可结合数学书上的例题编一道赋予算式实际意义的解决问题。(3)还可以用长方形画一画、想一想。【设计意图】为了激发儿童数学学习的内驱力，乘法分配律这课课后设计了研
7、究活动，希望所有儿童“慧”学习、“慧”思考、“慧”研究。笔者将课堂教学内容(6+4)X24=6x24+4X24进行改编，将乘法分配律知识点进行延伸，让儿童通过自己想办法研究这个等式是否成立，从中体会到数学原来这么有意思，数学原来这么好玩，在玩转数学过程中，提升数学核心素养。篇三：初探跨学科活动践行新课标理念义务教育数学课程标准（2022年版）中提到：“综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主引导学生在跨学科背景下用数学的眼光观察现实世界，用数学的语言表达现实世界中事物的概念、关系和规律，帮助学生感悟数学与现实世界的联系，培养学生实践的精神。”细品其间“跨学科”的深意
8、，应该是以真实情境中的问题探索或解决为指向，对所涉及到的不同学科的知识和方法进行整合。结合学生将要认识的“公顷”，尝试了一节跨学科的数学综合与实践课。课伊始出示三个英文单词millimeter（毫米）acentimeter（厘米）”“decimeter（分米）”，引导学生通过比较这三个单词的异同，明确三个单词前缀“milli（千分之一）centi（百分之一）deci（十分之一）”之间的倍数关系，并借助这个倍数关系让学生进一步理解长度单位毫米、厘米和分米之间的进率。因最近一直学习有关面积的知识，故学生的学习触角自然而然地从长度单位伸向了面积单位。学生已经学过边长是1cm正方形的面积是1cm2；边
9、长是1dm正方形的面积是Idm?；边长是1m正方形的面积是1招。顺势引导学生在充分回忆已知的基础上推理未知，创造出新的面积单位：平方十米、平方百米和平方千米。学生还模仿之前的面积单位意义，定义了新面积单位：边长是10米(tenmeters)正方形的面积是1平方千米(tin?)；边长是100米(hundredmeters)正方形的面积是1平方百米(hm2)；边长是1000米(kilometers)正方形的面积是1平方千米(km2)0同时，结合学过的面积单位之间进率和自己定义的新面积单位意义，推理出新面积单位与平方米之间的进率。在接下来的学习中，当学生再次见到公顷(hm2)和平方千米(km2)时亲近感油然而生，公顷与平方米之间难以理解的进率问题迎刃而解。当然，跨学科的着眼点不是两学科或多学科知识内容的简单融合，而是多学科思维下思想和方法的整合，利用跨学科思维达到解决问题的目的。关于跨学科课程的整合还需要多学习多实践，才能真正解决各学科课程之间的割裂和对立问题，逐渐弱化学科边界，通过不同学科知识的互动能更好地促进师生合作，充分发挥不同学科综合育人的功效。
