1、 1 义务教育数学课程标准（义务教育数学课程标准（2022 年版）测试题（分章节）年版）测试题（分章节）.2前言部分测试题.2课程性质、课程理念测试题.4课程目标测试题.5课程内容测试题 1.7课程内容测试题 2.8课程内容测试题 3.8学业质量测试题.10课程实施测试题 1.11课程实施测试题 2.13课程实施测试题 3.14课程实施测试题 4.16义务教育数学课程标准（2022 年版）测试题（分章节）答案.17前言部分测试题.17课程性质、课程理念测试题.19课程目标测试题.20课程内容测试题 1.22课程内容测试题 2.23课程内容测试题 3.24学业质量测试题.25课程实施测试题 1.
2、26课程实施测试题 2.28课程实施测试题 3.29课程实施测试题 4.31 2 义务教育数学课程标准（义务教育数学课程标准（2022 年版）测试题（分章节）年版）测试题（分章节）前言部分测试题前言部分测试题一、填空题：一、填空题：1.习近平总书记多次强调，课程教材要发挥_、_的作用。2.义务教育课程规定了_、_和_，体现国家意志，在_中发挥着关键作用。3.随着义务教育全面普及，教育需求从_转向_，必须进一步明确“_、_、_”，优化学校育人蓝图。4.全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实_根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持_，提升_，加强_，落实_。5.聚焦中
3、国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的_、_和_，引导学生明确人生发展方向，成长为_全面发展的社会主义建设者和接班人。6.全面落实_、_、_的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义_、_、_、_、_等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。7.强化课程_和_，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生_，关注学生_、_的学习和发展需求，增强课程_。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程_。8.遵循学生身心发展规律，加强_设置，促进_，
4、提升课程_和_。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，_。9.结合义务教育性质及课程定位，从_、_、_三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。10.落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年_总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。11.将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为_，进行_设计。改革艺术课程设置，_以音乐、美术为主线，融入_、_等内容，_分项选择开设。将劳动、信息科技从_课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至_。11.各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现_、_和_的培养要求。
5、13.设立_学习活动，加强学科间相互_，带动课程_实施，强化_要求。14.各课程标准根据核心素养发展水平,结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成_，引导和帮助教师把握教学_，为教材编写、教学实施和考试评价等_。15.各课程标准针对_提出_、_，细化了评价与考试命题建议，注重实现“_”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了_、_、_，而且强化了_的具体指导，做到好用、管用。16.注重_，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学_课程，注重_、_、_的学习设计。17.依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容
6、，体现学习目标的_和_。二、简答题：二、简答题：1.说说 2022 版课程标准的修订原则 3 2.说说 2022 版课程标准的主要变化 4 课程性质、课程理念测试题课程性质、课程理念测试题一、课程性质一、课程性质1.数学是研究_和_的科学。2.数学源于对_的抽象，通过对_和_、_和_的抽象，得到数学的研究对象及其关系；3.基于抽象结构，通过对研究对象的_、_、_等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。4.数学不仅是_的工具，还是_的语言。5.数学在形成人的_、_和促进个人_中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。6.数学教育
7、承载着落实_根本任务、实施_的功能。义务教育数学课程具有_、_和_。7.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的_和_、_和_。二、课程理念二、课程理念1.义务教育数学课程以（习近平新时代中国特色社会主义思想）为指导，落实_根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展），逐步形成适应终身发展需要的_。2.课程目标以学生发展为本，以_为导向，进一步强调使学生获得数学_、_、_和_的获得与发展，发展运用数学知识与方法_、_和_的能力_，形成正确的情感、态度和价值观。3.课程内容组织重点是对内容进行_，探索发展学生
8、核心素养的路径。重视数学结果的_，处理好_的关系；重视数学内容的_，处理好_的关系；重视学生_的形成，处理好（直接经验与间接经验）的关系。4.课程内容呈现注重数学知识与方法的_和_，适当考虑_学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取_的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。5.有效的教学活动是_和_的统一，学生是学习的_，教师是学习的_、_与_。6.学生的学习应是一个_的过程，_、_、_、_、_等是学习数学的重要方式。7.教学活动应注重_，激发学生学习_，引发学生积极_，鼓励学生_，引导学生在_中_和_，利用_、_、_、_、_等方法分析问题和解决问题；8.评价不
9、仅要关注学生数学学习_，还要关注学生数学学习_，激励学生_，改进教师_。9.说说数学课程标准的五大理念是什么？5 课程目标测试题课程目标测试题一、填空题：一、填空题：1.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：_（包括数感、量感、符号意识）、_、_与_。2.通过对现实世界中基本_与_的观察，学生能够直观理解所学的_及其_。3.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：_、_或_。4.在义务教育阶段，数学语言主要表现为：_或_、_或_、_。5.核心素养具有_、_和_，在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对_，初中阶段侧重对_。6.数感主要是指对于_、_及_的直观感悟。7.量感主要是指对事物的_及_的直观_
10、。8.符号意识主要是指能够感悟符号的_。知道符号表达的_；能够初步运用符号表示_和_。9.抽象能力主要是指通过对现实世界中_与_的抽象，得到数学的_，形成_、_和_的能力。10.运算能力主要是指根据_和_进行正确运算的能力。11.几何直观主要是指运用_和_的意识与习惯。12.空间观念主要是指对_或图形的形状）、大小）及_的认识。13.推理意识主要是指对_及其_的初步感悟。14.数据意识主要是指对_和_的感悟。15.模型意识主要是指对数学模型_的初步感悟。16.应用意识主要是指有意识地利用数学的_和_解释现实世界中的_，解决现实世界中的问题。17.创新意识主要是指主动尝试从_、_或_中发现和提出
11、有意义的数学_。18.九年的学习时间划分为_学段。其中，“六三”学制_为第一学段，_为第二学段，_为第三学段，_为第四学段。19.在第一学段_经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的_、_和_。20.在第二学段_认识自然数，经历小数和分数的形成过程，初步认识小数和分数；能进行较复杂的整数四则运算和简单的小数、分数的加减运算,理解运算律；形成_、_和初步的_。21.在第三学段_经历用字母表示数的过程，认识自然数的一些特征，理解小数和分数的意义；能进行小数和分数的四则运算，探索数运算的一致性;形成_、_、_。22.尺规作图是指用_和_进行作图。二、简答题：二、简
12、答题：1.核心素养的有哪三个方面（简称“三会”）的构成？2.在小学与初中阶段的主要表现有哪些？6 3.数学课程的总目标是什么？7 课程内容测试题课程内容测试题 1 1一、填空题：一、填空题：1.义务教育阶段数学课程内容由_、_、_、_四个学习领域组成。2.综合与实践以_学习为主，适当釆用_学习和_学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。3.综合与实践重在_，以_主题学习为主，主要包括_和_等。4.综合与实践第一、第二、第三学段主要釆用_学习，将知识内容融入主题活动中；第四学段可釆用_学习。5.每个领域的课程内容按_、_三个方面呈现。6.内
13、容要求主要描述学习的_；学业要求主要明确学段结束时_与相关_所要达到的_；教学提示主要是针对学习内容和达成相关_而提出的_。7.数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括_和_两个主题。8.“数与运算”包括_和_的认识及其_。数是对数量的_，数的运算重点在于理解_、掌握_，数与运算之间有密切的_。9.初步体会数是对数量的_，感悟_本质上的_，形成_和_；感悟_以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的_，形成_和_。10.学生经历由_的形成过程，理解和掌握数的_；经历_的_，理解_，掌握_。11.“数量关系”主要是用_或_表达数量之间的_。12.学生经历在具体情境中运用_解决问
14、题的过程，感悟_和_的意义，提高_、_的能力，形成_和初步的_。13.减法是_的_、乘法是_的_、除法是_的_。14.现实问题中的加法模型是表示_等于_之和，乘法模型可大体分为与_有关（总价=单价数量）和与_有关（路程=速度时间）的两种形式，感悟模型中_的意义。15.在认识整数的基础上，认识_。通过数的认识和数的运算有机结合，感悟_的意义，了解运算的_。16.通过整数的运算，感悟整数的性质；通过_、_的运算，进一步感悟_在运算中的作用，感悟运算的_。17.数的运算教学应注重对_四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算的一致性。18.理解_、_的加减运算都要在_下进行，感悟加减运算的_。19.理解用
15、字母表示的_，形成初步的_。二、问答题：二、问答题：联系实际教学，在一二年级数学教学中你觉得应该如何进行数的认识教学？8 课程内容测试题课程内容测试题 2 2一、填空题：一、填空题：1.图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括_和_两个主题。学段之间的内容相互关联，_，逐段递进。2.“图形的认识与测量”包括_和_，_，以及图形的_和_的计算。3.图形的认识主要是对图形的_。学生经历从实际物体抽象出_的过程。4.图形的测量重点是确定图形的_。学生经历_单位的过程，感受_单位的意义，基于_理解图形长度、角度、周长、面积、体积。5.在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过
16、程中，感悟数学_，逐步形成_和_。6.图形的位置与运动包括确定_，认识图形的_、_。7.图形的测量教学要引导学生经历_的过程，创设测量 课桌长度等生活情境，借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受_的意义。8.会用_作一条线段等于_线段,经历用_将三角形的_画到_上的过程，直观感受三角形的_。9.图形的认识教学要帮助学生建立几何图形的直观概念。通过观察长方体的_认识面，通过_认识线段，感悟图形_的过程。10.在认识线段的基础上，引导学生用_作给_的_，感知线段长度与两点间距离的关系,增强_。11.图形的面积教学要让学生在熟悉的情境中，直观感知_，经历选择面
17、积单位进行_的过程，理解_，形成_。12.图形的周长教学可以借助用_和_的方法，引导学生自主探索三角形的_，感知线段长度的_，理解三角形的_,归纳出长方形和正方形_的计算公式。13.图形的认识与测量的教学要引导学生通过对立体图形的测量，从_的角度认识立体图形的特征；理解_、_都是相应_的累加。14.引导学生运用_的思想，推导平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形的面积公式，形成_和_。课程内容测试题课程内容测试题 3 3一、填空题：一、填空题：1.统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，在小学阶段包括_、_和_三个主题。2.数据分类的本质是根据_对事物进行_。学生经历从_到_的过程，感
18、悟如何根据事物的不同属性确定标准,依据标准区分事物，形成不同的类。3.数据的收集、整理与表达包括数据的_，用_、_、_表达数据。3.随机现象发生的可能性”是通过_等活动，让学生了解简单的随机现象，感受并_随机现象发生可能性的大小，感悟数据的_，形成_。4.条形统计图的主要功能是表达_，借助条形统计图可以直观_事物的数量。折线统计图教学要引导学生理解折线统计图的主要功能是表达数据的_。5.百分数教学要引导学生知道百分数是两个数量_的表达,既可以表达_，也可以表达_。6.综合与实践主要包括_和_等。第一、第二、第三学段主要釆用_学习，第三学段可适当采用_学习。9 7.主题活动分为两类：第一类，融入
19、_学习的主题活动。主要涉及_、_等知识的学习。第二类，运用数学知识及其_的主题活动。在这类活动中，学生将综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的_，以及数学与其他学科的_。8.第一学段综合与实践的主题活动，涉及“认识_，认识_，认识_四个方向”等知识的学习，关注幼小衔接，帮助学生积累数学活动经验。9.第二学段综合与实践的主题活动，涉及认识_，认识常用的_，认识_等数学知识的学习，在活动中综合运用数学和其他学科知识解决问题。10.理解“曹冲称象”的基本原理是_。11.最初的度量方法都是借助日常用品，理解度量的本质就是_，知道计量单位是_的。12.第一学段的主题活动，侧重认识日常生活中最常见的量。
20、第二学段的主题活动，不仅要让学生认识度、量、衡等更为广泛的量。13.主题活动的设计可以考虑问题引领的形式。“曹冲称象的故事”可以从故事引入，引发学生的好奇心和探究的欲望，在理解_的基础上，思考如何运用_称出一个庞然大物的质量，感知_这一基本事实，感悟如何用数学的思维思考现实世界。14.第三学段综合与实践包括_和_，涉及“了解负数”等数学知识的学习，在活动中综合运用数学及其他学科知识解决问题，提高应用能力。10 学业质量测试题学业质量测试题一、填空题：一、填空题：1.学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的_表现，反映_要求。2.学业质量标准是以_为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特
21、征的_。3.数学课程学业质量标准是_命题及评价的依据，同时对学生的_、_活动、教材的编写等具有重要的指导作用。二、问答题：二、问答题：数学课程学业质量标准主要从哪三个方面来评估学生核心素养达成及发展情况。11 课程实施测试题课程实施测试题 1 1一、填空题：一、填空题：1.教学目标的确定要充分考虑_在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立_与_主要表现的_，在制订教学目标时将_的主要表现体现在教学要求中。2.在确定小学阶段“数与运算”主题的教学目标时，关注学生_、_、_、_等的形成;3._导向的教学目标是对_教学目标的_。4._是发展学生_的有效载体，_
22、对_教学目标提出了更高要求。5.引导学生在_、_的同时，会用_观察现实世界；在_的同时，会用_思考现实世界；在用数学方法_的过程中，会用_表达现实世界。6._是在长期的教学过程中逐渐形成的，核心素养在不同学段的主要表现体现了核心素养的_和各阶段之间的_。7.要依据核心素养的_和_的主要表现，结合具体的教学内容，_主题、_的特征，基于_、_教学目标，围绕_细化_的教学目标。8.充分发挥_导向的教学目标对教学过程的_，在实现_的同时，体现_的_。9.为实现_导向的教学目标，不仅要_教学内容之间的_，还要把握教学内容_核心素养发展之间的_。10.教学内容是落实_、发展学生_的载体。11.在教学中要重
23、视对教学内容的_，帮助学生建立能体现数学_、对未来学习有_的_的数学_。12.一方面了解数学知识的_、_、_，了解课程内容和教学内容的_；另一方面强化对_的理解，关注_，引导学生从_、_之间的联系出发，建立起有意义的_。13.通过合适的_教学内容，帮助学生学会用_、_、_看问题，形成科学的_，发展_。14.小学阶段“数与运算”主题，在理解_、_意义的同时，理解_、_基于_表达的_。15.在教学过程中，不仅要注重_与_之间的_，还要注重_与_发展之间的_。16.在图形与几何领域的“图形的认识”主线，第一学段，要求在对立体图形和平面图形的认识过程中，通过_和_形成初步的空间观念；第二学段，要求在对
24、立体图形和平面图形关系的认识过程中，感悟_，逐渐形成_和初步的_;第三学段，在对图形测量和计算的过程中，从_的角度加深对图形的认识，理解图形的_，进一步增强_、_和_;17.改变单一讲授式教学方式，注重_、_、_、_等，探索_，积极开展_的_学习和_学习等综合性教学活动。18.根据不同的_和_，选择合适的_或多种方式相结合，组织开展教学。通过丰富的教学方式，让学生在_、_、_等学习过程中感悟_、_，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。19.改变过于注重以_为单位的教学设计，推进_教学设计，体现_之间的内在_，以及_与_表现的_。20.单元整体教学设计要_数学_和学生_，合理_教
25、学内容，分析_一_一_的_和_主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个 12 环节，_,_，促进学生对数学教学内容的_与_，逐步培养学生的_。21.注重发挥_与_对学生_教学活动的_，使学生在活动中逐步发展_。22.注重创设_。_创设可从_、_和_等方面入手，围绕_，选择贴近_、符合_和_的素材.23.重视设计_。在_中提出能引发学生思考的_，也可以引导学生提出_。24.问题提出应引发学生_,激发学生_，促进学生_，让学生经历_、_、_、_、_等学习过程，体会数学是_、_真实世界的_和_，增强认识_、解决_的能力，树立学好数学的_，养成良好的_。25.注重情境素材的_，如体现中国数学家
26、贡献的素材，帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感。26.注重情境的_，让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。27.综合与实践领域的教学活动，以解决_为重点，以_主题学习为主，以_为载体，适当釆取_或_的方式呈现，通过综合运用数学和_的知识与方法解决_，着力培养学生的_、_、_等综合品质。28.主题活动教学是_背景下的数学内容学习，其目标是引导学生在_背景下用_观察现实世界，用_表达现实世界中事物的_和_，帮助学生感悟_的联系，培养学生_。29._教学以用_解决现实问题为主，其目标是引导学生发现解决_的关键要素，用_分析要素之间的关系并发现规律，培养_
27、，经历_、_、_的过程，培养_和_。30._教学要设计出_的活动方案，可以利用_或_的形式，展示_主题的背景；参考学生_和_积累，从_需要出发，明确所学数学知识与技能，提出相应学习任务，确定学习活动形式，明确学习成果的形式和要求等。二、问答题：二、问答题：说说新课程标准对我们的教学提出了哪些建议？13 课程实施测试题课程实施测试题 2 2一、填空题：一、填空题：1.发挥评价的_作用，坚持_、_。主要分为_和_。2.教学评价方式应包括_、_、_、_、_、_、_等，可以采用_相结合的方式。3.评价维度多元是指在评价过程中，在关注_达成的同时，特别关注_的相应表现。4.评价主体应包括_、_等。5.评
28、价结果的呈现应采用_相结合的方式。6.第一学段的评价应以_评价方式为主，第二、第三学段可以釆用_和_相结合的方式，第四学段可以釆用_和_相结合的方式。7.学业水平考试由（省级教育行政部门）组织实施，依据_，对学生学完本课程后_达成度进行_。8.考试成绩是学生_和_学校招生录取的_，为_和学校教学质量）、_提供重要参考。9.以_为导向的考试命题,要关注_，关注_，综合考查_与_。二、问答题：二、问答题：1.学业水平考试的命题原则是什么？2.学业水平考试的的性质和目的是什么？3.如何做好命题的规划？4.如何进行试题的命制？14 课程实施测试题课程实施测试题 3 3一、填空题：一、填空题：1.数学教
29、材为学生的数学学习活动提供了_、_和_，是实现数学_、实施数学教学的重要资源。2.小学阶段数与代数领域将_、_合并为_，旨在使学生_数与数的运算，在形成_的同时，发展_。3.发展_是_核心素养培养的_要求。内容组织不仅要关注数学内容的_，也要关注核心素养培养的_。4._贯穿于整个义务教育阶段，其发展的_体现在让学生经历由_的过程。5.核心素养是逐渐形成的，_具有_表现水平。教材编写应关注核心素养发展的_，准确把握_、_的内容要求和学业要求。6.教材内容要遵循_原则，使学生对数学知识的理解_，使教材体现核心素养发展的_。7.教材正文的呈现应有利于教师引导学生_。新知识的学习，展现_一_一_的过程
30、。8.运用数学知识解决问题，适当体现_一_一_的过程，以利于教师在教学过程中帮助学生有效地理解_、_、提高_，开展_的教学。9.教材应为学生提供丰富的_、充分的_，让学生经历_、_、_、_、_、_等数学活动过程，帮助学生感悟_，积累_。10.教材应具备_，_，关注学生身边发生的事情，增加学习的_，激发学生内在_，促进学生_。11.习题的设计要关注_，关注_。设计丰富多样的习题，满足_、_、_、_的学习需要。12.教材素材的选取应尽可能地贴近_，以利于学生经历从_中抽象出数学_的过程，发展_、_等。13.学生的现实主要包含以下三个方面：_，_，_。二、问答题：二、问答题：1.在教材编写建议中如何
31、体现核心素养培养要求？2.在教学中如何做到有利于学生的思考？3.教学中选取的素材要贴近学生的现实，学生的现实有哪些方面？15 三、论述题：三、论述题：说一说在教材编写上的建议。16 课程实施测试题课程实施测试题 4 4一、填空题：一、填空题：1.资源开发与利用要坚持_，将促进学生_发展作为_，从促进学生_形成和发展的_出发，为_提供有效支撑。2.教学研究对于课程标准的有效实施具有不可或缺的作用。应注重_和_协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展研究、指导和服务工作。3.树立_，围绕课程实施中的_问题，如_设计、_学习等，以_的形式开展系统深入的研究，帮助教师提升课程实施水平。4.倡导_、
32、_、_教研方式，利用现代信息技术提升教师参与的效果。5.根据教师学习特点，强化基于_、走进_、解决教学_的教学研究，利用_和_提升教学能力。6.探索_支持下的教研方式改革，注重开展_和_教研，促进_和_的分享、_与优化。7.建强学校教研组、备课组，构建校级常态_，形成_、_、_、_的教研机制,及时解决教师在教学实践中遇到的问题。8.基于本校学情，聚焦教学重点和难点问题，确定_，以_和_为研究目的，开展_活动，增强教研的_，引导教师持续进行_导向的数学教学改进，实现教师从_的转变。9.在_、_、_等教研活动基础上，积极开展_一_一_一_的校本教研，帮助教师解决教学中的问题。10.教师培训是落实课
33、程改革要求、提升_的关键。培训应面向全体教师，坚持_。11.注重_、_教师培训，釆用_与_相结合、_相结合、_与_相结合等多种方式。二、简答题：二、简答题：1.在进行课程资源开发与利用需要注意什么？2.说一说在教学研究有什么的建议？3.在课程标准教师培训方面，说说你的建议。17 义务教育数学课程标准（义务教育数学课程标准（2022 年版）测试题（分章节）年版）测试题（分章节）答案答案前言部分测试题前言部分测试题一、填空题：一、填空题：1.习近平总书记多次强调，课程教材要发挥（培根铸魂）（培根铸魂）、（启智增慧）（启智增慧）的作用。2.义务教育课程规定了（教育目标）（教育目标）、（教育内容）（教
34、育内容）和（教学基本要求）（教学基本要求），体现国家意志，在（立德树人）（立德树人）中发挥着关键作用。3.随着义务教育全面普及，教育需求从（“有学上有学上”）转向（“上好学上好学”），必须进一步明确“（培养什么人）（培养什么人）、（怎样培养人）（怎样培养人）、（为谁培养人）（为谁培养人）”，优化学校育人蓝图。4.全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实（立德树人）（立德树人）根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持（德育为先德育为先），提升（智智育水平）育水平），加强（体育美育）（体育美育），落实（劳动教育）（劳动教育）。5.聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来
35、发展的（正确价值观正确价值观）、（必必备品格）备品格）和（关键能力）（关键能力），引导学生明确人生发展方向，成长为（德智体美劳）（德智体美劳）全面发展的社会主义建设者和接班人。6.全面落实（有理想）（有理想）、（有本领）（有本领）、（有担当）（有担当）的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义（先进文化）（先进文化）、（革命（革命文化）文化）、（中华优秀传统文化）、（国家安全）（国家安全）、（生命安全与健康）（生命安全与健康）等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。7.强化课程（综合性
36、）（综合性）和（实践性）（实践性），推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生（主体地位）（主体地位），关注学生（个性化）（个性化）、（多样化）（多样化）的学习和发展需求，增强课程（适宜性）（适宜性）。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程（时代性）（时代性）。8.遵循学生身心发展规律，加强（一体化）（一体化）设置，促进（学段衔接）（学段衔接），提升课程（科学性）（科学性）和（系统性）（系统性）。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，（减（减负提质）负提质）。9.结合义务教育性质及课程定位，从（有理想）（有理想）、（有本领）（有本领）、（有担
37、当）（有担当）三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。10.落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年（95229522）总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。11.将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为（道德与法治道德与法治），进行（一体化）（一体化）设计。改革艺术课程设置，（一至七年级）（一至七年级）以音乐、美术为主线，融入（舞蹈、（戏剧、（影视）（戏剧、（影视）等内容，（八至九年级）（八至九年级）分项选择开设。将劳动、信息科技从（综合实践活动）（综合实践活动）课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至（一年级）（一年级）。11.各课程标准基
38、于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现（正确价值观）（正确价值观）、（必备品格）（必备品格）和（关键能力）（关键能力）的培养要求。13.设立（跨学科主题跨学科主题）学习活动，加强学科间相互（关联关联），带动课程（综合综合化）化）实施，强化（实践性）（实践性）要求。14.各课程标准根据核心素养发展水平,结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成（学业质量标准）（学业质量标准），引导和帮助教师把握教学（深（深度）与（广度）度）与（广度），为教材编写、教学实施和考试评价等（提供依据）（提供依据）。15.各课程标准针对（内容要求内容要求）提出
39、（学业要求学业要求）、（教学提示教学提示），细化了评价与考试命题建议，注重实现“（教一学一评教一学一评）”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了（为什么教为什么教）、（教什么教什么）、（教到什么程度教到什么程度），而且强化了（怎么教怎么教）的具体指导，做到好用、管用。16.注重（幼小衔接幼小衔接），基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学（一至二年级）（一至二年级）课程，注重（活动化）（活动化）、（游戏化）（游戏化）、（生活化）（生活化）的学习设计。18 17.依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的（连续性）
40、（连续性）和（进阶性）（进阶性）。二、简答题：二、简答题：1.说说 2022 版课程标准的修订原则答：（-）坚持目标导向、（-）坚持问题导向、（三）坚持创新导向2.说说 2022 版课程标准的主要变化答：（一）关于课程方案一是完善了培养目标。二是优化了课程设置。三是细化了实施要求。（二）关于课程标准一是强化了课程育人导向。二是优化了课程内容结构。三是研制了学业质量标准。四是增强了指导性。五是加强了学段衔接。19 课程性质、课程理念测试题课程性质、课程理念测试题一、课程性质一、课程性质1.数学是研究（数量关系）（数量关系）和（空间形式）（空间形式）的科学。2.数学源于对（现实世界现实世界）的抽象
41、，通过对（数量数量）和（数量关系数量关系）、（图形图形）和（图形关系）（图形关系）的抽象，得到数学的研究对象及其关系；3.基于抽象结构，通过对研究对象的（符号运算）（符号运算）、（形式推理）（形式推理）、（模型构（模型构建）建）等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。4.数学不仅是（运算和推理）（运算和推理）的工具，还是（表达和交流）（表达和交流）的语言。5.数学在形成人的（理性思维）（理性思维）、（科学精神）（科学精神）和促进个人（智力发展）（智力发展）中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。6.数学教育承载着落实（立德树
42、人）（立德树人）根本任务、实施（素质教育）（素质教育）的功能。义务教育数学课程具有（基础性）（基础性）、（普及性）（普及性）和（发展性）（发展性）。7.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的（基础知（基础知识）识）和（基本技能）（基本技能）、（基本思想）（基本思想）和（基本活动经验）（基本活动经验）。二、课程理念二、课程理念1.义务教育数学课程以（习近平新时代中国特色社会主义思想）为指导，落实（立德树人（立德树人）根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展），逐步形成适应终身发展需要的（核心素养）（核心素
43、养）。2.课程目标以学生发展为本，以（核心素养）（核心素养）为导向，进一步强调使学生获得数学（基础知识基础知识）、（基本技能基本技能）、（基本思想基本思想）和（基本活动经验基本活动经验）（简称简称“四四基基）的获得与发展，发展运用数学知识与方法（发现发现）、（提出提出）、（分析分析）和（解解决问题）决问题）的能力（简称（简称“四能四能”），形成正确的情感、态度和价值观。3.课程内容组织重点是对内容进行（结构化整合）（结构化整合），探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的（形成过程）（形成过程），处理好（过程与结果）（过程与结果）的关系；重视数学内容的（直观表述直观表述），处理好（直观与抽象直
44、观与抽象）的关系；重视学生（直接经验直接经验）的形成，处理好（直接经验与间接经验）的关系。4.课程内容呈现注重数学知识与方法的（层次性层次性）和（多样性多样性），适当考虑（跨跨学科主题）学科主题）学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取（螺旋式）（螺旋式）的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。5.有效的教学活动是（学生学学生学）和（教师教教师教）的统一，学生是学习的（主体主体），教师是学习的（组织者）（组织者）、（引导者）（引导者）与（合作者）（合作者）。6.学生的学习应是一个（主动）（主动）的过程，（认真听讲）（认真听讲）、（独立思考）（独立思考）、（动（动
45、手实践）手实践）、（自主探索）（自主探索）、（合作交流）（合作交流）等是学习数学的重要方式。7.教学活动应注重（启发式启发式），激发学生学习（兴趣兴趣），引发学生积极（思考思考），鼓励学生（质疑问难质疑问难），引导学生在（真实情境真实情境）中（发现问题发现问题）和（提出问题提出问题），利用（观察观察）、（猜测猜测）、（实验实验）、（计算计算）、（推理推理）、（验证验证）、（数据分数据分析）析）、（直观想象）（直观想象）等方法分析问题和解决问题；8.评价不仅要关注学生数学学习（结果）（结果），还要关注学生数学学习（过程）（过程），激励学生（学习）（学习），改进教师（教学）（教学）。9.说说数学课
46、程标准的五大理念是什么？答：1.确立核心素养导向的课程目标；2.设计体现结构化特征的课程内容；3.实施促进学生发展的教学活动；4.探索激励学习和改进教学的评价；5.促进信息技术与数学课程融合。20 课程目标测试题课程目标测试题一、填空题：一、填空题：1.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：（抽象能力抽象能力）（包括数感、量感、符号意识）、（几何直观几何直观）、（空间观念空间观念）与（创新意识创新意识）。2.通过对现实世界中基本（数量关系数量关系）与（空间形式空间形式）的观察，学生能够直观理解所学的（数学知识数学知识）及其（现实背景现实背景）。3.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：（运算能力运
47、算能力）、（推理意识推理意识）或（推推理能力理能力）。4.在义务教育阶段，数学语言主要表现为：（数据意识数据意识）或（数据观念数据观念）、（模模型意识型意识）或（模型观念模型观念）、（应用意识应用意识）。5.核心素养具有（整体性）（整体性）、（一致性）（一致性）和（阶段性）（阶段性），在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对（经验经验）的的（感悟感悟），初中阶段侧重对（概念概念）的的（理解理解）。6.数感主要是指对于（数与数量数与数量）、（数量关系数量关系）及（运算结果运算结果）的直观感悟。7.量感主要是指对事物的（可测量属性）（可测量属性）及（大小关系）（大小关系）的直观（感知）（感知）。8.
48、符号意识主要是指能够感悟符号的（数学功能）（数学功能）。知道符号表达的（现实意（现实意义）义）；能够初步运用符号表示（数量）、（关系）（数量）、（关系）和（一般规律）（一般规律）。9.抽象能力主要是指通过对现实世界中（数量关系）（数量关系）与（空间形式）（空间形式）的抽象，得到数学的（研究对象）（研究对象），形成（数学概念）（数学概念）、（性质）、（法则）（性质）、（法则）和（方法）（方法）的能力。10.运算能力主要是指根据（法则）（法则）和（运算律）（运算律）进行正确运算的能力。11.几何直观主要是指运用（图表描述）（图表描述）和（分析问题）（分析问题）的意识与习惯。12.空间观念主要是指对
49、（空间物体）（空间物体）或图形的形状）、大小）及（位置关系（位置关系）的认识。13.推理意识主要是指对（逻辑推理过程）（逻辑推理过程）及其（意义）（意义）的初步感悟。14.数据意识主要是指对（数据的意义）（数据的意义）和（随机性）（随机性）的感悟。15.模型意识主要是指对数学模型（普适性）（普适性）的初步感悟。16.应用意识主要是指有意识地利用数学的（概念概念）、（原理原理）和（方法方法）解释现实世界中的（现象）与（规律）（现象）与（规律），解决现实世界中的问题。17.创新意识主要是指主动尝试从（日常生活）（日常生活）、（自然现象）（自然现象）或（科学情境（科学情境）中发现和提出有意义的数学（
50、问题）（问题）。18.九年的学习时间划分为（四个）（四个）学段。其中，“六三”学制（1 12 2 年级）年级）为第一学段，（3 34 4 年级年级）为第二学段，（5 56 6 年级年级）为第三学段，（7 79 9 年级年级）为第四学段。19.在第一学段（1 12 2 年级）年级）经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的（数感）（数感）、（符号意识）（符号意识）和（运算能力）（运算能力）。20.在第二学段（3 34 4 年级）年级）认识自然数，经历小数和分数的形成过程，初步认识小数和分数；能进行较复杂的整数四则运算和简单的小数、分数的加减运算,理解运算律；形成
