1、【 http:/ 精品教育资源文库】 捕捉意外的收获 浅谈英语教学中的动态生成 著名教授叶澜认为： “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”其实，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况，正如布卢姆所说的那样： “人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。 ”面对突然 “生成 ”的资源，教师在课堂教学中不能再是机械地执行预先设定的教案，而是要关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励学生的即兴 创造，从而在课堂特定的生态环境中立足学生现场思路，灵活机动组织教学进程，以真正满足学生作为学习主人的需
2、要。 英语新课程标准指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要部分。这其中包括了师生互动过程中形成的动态资源，它犹如一泓活水，让课堂显现出盎然的生机。善于利用课堂教学资源中生成性动态教学资源，对于提高课堂教学的有效性具有重要的意义。而牛津英语本身的丰富性使得课堂教学具有生成多种资源的可能新课程理念下的中学英语课程是一个具有生命力的课堂，教师可以在学生的需求中，在师生、生生的平等对话中，在适度 的拓展和创造中，促进课堂教学的生成。这样，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩就会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴就会呈现诗一般的美丽。笔者结合平时的教学实践，谈谈这方面的做法与体会。 一
3、 生成动态教学资源的条件 1 塑造新课程知识观 建构主义理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者新课程承认知识技能的不确定性，强调知识技能的本质在于人们通过批判性思维和创造性思维建构出新的意义它强调教师要从学生自身经验背景出发，在课堂上更多地激起学生的探索欲望，引导学生主动学习，培养其创造力 只有具备新课程的知识观，才能重视动态生成资源的价值。 2 塑造教案设计观 强调课堂的动态生成并不等于说不需要备课生成和预设是教学中的对立统一在课堂中，由于学生背景不同、性格不同和经验不同，所以他们对教师的教学会有不同的反馈。虽然 “人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围（布卢姆），但教师的预设
4、愈周密，考虑愈详尽，那么转换为有效课堂资源的可能性也就愈强。 在教学设计时，教师应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况以及应对的策略，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给教学即兴创造和动态生 成留足空间。这样，可以临危而不乱，变意外为精彩。 3 塑造教师形象 教师应该努力塑造亲和的形象亲指亲切、亲近之意，和指和气、祥和之意有亲和力的教师会营造出我口说我心，我口表我意的民主氛围在这种氛围的烘托下，动态资源的生成才成为可能。 4 塑造教学评价观 改革课堂教学的评价机制，是实现动态生成式课堂教学的重要条件在课堂中，教师常常费尽心思，想方设法引导学生向标准答案靠拢，甚至有着一股不达目的，誓不罢休的
5、韧劲其实，在这样的教学过程中，教师和学生往往对沿途的美丽风景都顾不得欣赏久而久之，学生学会了揣摩教师的心思，一味顺从和认同教师的意见，说着与教师相同的话语。这种追求同一的做法必然使鲜活的、需要头脑自主加工的某些动态教学资源消失殆尽。 二 生成动态教学资源的策略 1充分预设，激活课堂 凡事预则立，不预则废课堂上可能发生的情况，并不都是教师可以预料的但是，只要教师有充分的预设，灵活地调整课堂教学和善于激活课堂，就有可能把它们转变成新的教学资源和教学的亮点可以说，预设得越充分，生成得就越精彩 【 http:/ 精品教育资源文库】 (1)预设提问 在课堂教学过程中，学生可能对教师提出的问题不理解，也可
6、能对教师提问的方式不熟悉，难免出现启而不发的意外现象，使课堂教学出现暂时的失控这时，教师要善于提供暗示，或者改用其他提问方式，或者把关键词写在黑板上，进一步方便学生理解信息和接受信息比如，在教 A Unit 4 Wild Animals时，我问学生： “How much do you know about wild animals?”课堂一下子变得沉闷起来面对这个意外我改用其他方法询问： “Whats your favourite wild animal？ Why？ ”学生立刻开始争相举手回答，慢慢地学生就进入了学习新知识的氛围之中。同时我趁热打铁，出示了几张图片，上面显示森林正逐渐变农田、动
7、物无处寻食、人们四处捕猎动物。我对学生说： “Many wild animals are in danger。 Animals are our friends。 We should protect them。 What actions can we take？ ”通过这样的提问，学生不仅掌握了所学知识，同时道德教育渗透其间，让学生更好地认识并关注动物， 培养他们的社会责任感。 (2)预设游戏 游戏能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，提高教与学的效果。但是，如果组织不好，缺乏精心的预设，则会发生很多意外，使教学效果适得其反我曾经听过这样一节英语课：教师想与学生一起开展“Play a guess
8、ing game”的游戏：教师先在黑板上画一个圆圈，提问说： “Whats this？ Can you guess？ ”教师再加一笔，学生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底 apple.这位老师想当然地认为学生会一步一步地猜，将所学的圆形物品 suneggorange 等轮番猜一次这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以复习以前学过的单词但是，她万万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊：Apple教师一怔，笑容在意外面前凝固了，游戏也草草收场，根本没收到应有的效果 显然，这位教师缺乏精心的预设其实，这堂课完全可以成为一堂精彩的课只要教师预设几个方案，如学生猜苹果，就画橘子，
9、学生猜太阳，就画蛋糕 这样，就能使学生加深印象，提高教学的有效性。 2 捕捉信息，开放课堂 学生是学习的主人，不是书本的奴隶，也不是教师的应声虫在课堂教学中，面对学生的错误，教师应及时捕捉，因势利导，促进学生的发展，提高课堂教学的效率。 （） 注意纠错策略 在学习英语的过程中，学生难免会出现错误面对这些错误，教师应积极引导，巧妙利用学生的错误，运用自己的教育智慧，让学生在不断尝试与犯错误的过程中掌握知识下面是我讲评课的一个片段： T：让我们来看一道题： Nice to see you in Hong Kong， I thought you 。 A wont come B. dont come
10、C. wouldnt come D. havent come 多数同学选 A T: 选的同学发表一下自己的见解和解题思路 S: 我是根据汉语意思推出来的 T: 那么把你选的答案代入到题中，你会发现什么问题？ S: 主句中是过去时，而从句中我用了一般将来时，前后时态不一致 T: 大家思考一下，我们该怎样解决这个问题？ S: 找一个与主句时态一致的句子，问题就解决了 T: 解答 完这道题，你们有哪些收获？ S：以后在做题时一定考虑主从句时态一致 T：很好，但是有没有主句时态不一致的情况呢？ S: 有。比如： 1 I dont know what he said yesterday. 2 The t
11、eacher said that earth goes around the sun. 【 http:/ 精品教育资源文库】 我感谢学生所犯的这个美丽的错误。当我发现学生们所犯的这个不该犯的错误时，我没有直接发表自己的看法，而是引导学生自己去讨论，思考，最后自己得出结论，为英语课堂平添了几分光彩。教师抓住课 堂中不期而遇的资源，巧妙开展教学，那么生成的课堂必定是鲜活的，生动的，富有创造性的。 （）适时引导 在课堂教学过程中，教师常常能听到学生私下发出的声音，这些声音常常影响教学目标的达成如果教师对这些声音不闻不问，往往会使部分学生的积极性受到挫伤，甚至会白白浪费宝贵的教学时间如果能倾听学生们的
12、想法，给予学生质疑、争论、反驳的机会，就能收到出人意料的教学效果。 例如，在教学词组 look out 时，有位英语较好的男生举手，得到我的允许后，他说： Miss Yu, I think of a story about the phrase, Can I tell the others?同学们一听，都表现出十分兴奋的样子尽管我的内心不是非常乐意，但是为了不让全班同学失望，我还是点头允许了于是，他讲道： A Chinese person who knew a little English went to a foreign country for journey。 One day ， he
13、went to a restaurant for lunch。 He was sitting for lunch by the windows。 Suddenly， he heard someone uptairs shouting“Look out”， so he hurried to look out of the windows to see what was happening。 Unluckily， a basin of water was poured down and the man was wet 。 He was very angry and shouted angrily
14、at the person upstairs： “Dont you ask me to look out of the windows？ Why do you pour down the water。 A person who was passing by saw it happen。 He laughed loudly and told the Chinese that “Look out”has two kinds of meaning： look outside take care学生听了都捧腹大笑，我乘机鼓励他们学好英语，避免长大了犯类似的错误这样，一个笑话激发了学生学好英语的决心。 3 激发思维 教学资源可以分为两类，一类是以教材，练习册，教学图片等为主的静态教学资源，另一类是动态教学资源通过二度开发，教学资源还可以转变新的教学资源。 例如，在教学方位词的用法时，我出示一系列物品进行方位演练，让学生熟练感知方位词的用法同时，我还要求学生之间开展操练性对话于是，课堂气氛一下子活跃起来了，学生争相使用新学的知识。 课堂是动态的，资源也是动态的和谐的教学就是要教师承认变化，寻找变化，抓住变化，在变化中找资源，在
