1、班主任管理艺术内容：班主任工作概述了解研究学生的艺术 组建班集体的艺术个别教育的艺术开展班级活动的艺术营造班级文化的艺术协调各方面影响的艺术第一章 班主任工作概述第一节 班主任工作的历史发展 班主任是我国中小学中重要的角色、重要的岗位，也是一种学生管理制度。角色认识：作为班主任的教师与一般教师有作为班主任的教师与一般教师有什么不同？什么不同？我国中小学对班主任界定：学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。你知道吗？作为一种重要的教育角色、工作岗位和管理的制度，我国的班主任是什么时间出现的？它走过了一段怎样的历程？我们为什么要设立这样一个岗位，实行这样一种制度？班主任产生于
2、班级授课制之后。相关知识回顾：班级授课制的产生最早产生于16世纪的西欧；17世纪捷克教育家夸美纽斯；奠基者；著名教育家赫尔巴特、裴斯泰洛齐等人进一步完善和发展。班级：教学组织形式，需要有人去管理（形式）。知识链接：世界各国的班级管理形式 今天，世界各国普遍采用班级授课形式，但并非都设班主任一职，也并非负责管理班级事务的人员都称做“班主任”。综观世界各国，有代表性的设置班表性的设置班主任的国家，主要是前独联体各国、中国、日本以及主任的国家，主要是前独联体各国、中国、日本以及欧美一些国家。欧美一些国家。就其称呼来说，英国称为“导师”，德国称“班主任”。法国20世纪80年代前称“班主任”，80年代后
3、称“导师”或“班级评议会主席”。前苏联，1934年前称“组指导员”，以后，组改为班，改称“班主任”。美国则有“班级顾问”、“辅导员”、“本班教师”、“心理咨询工作者”等多种称呼。日本称“班级担任教师。”我国的班主任制：1、借鉴模仿，学生管理初具现代机制的一些特征；1862年，京师同文馆设“正提调正提调”与与“帮提调帮提调”。“帮提调”必须“轮班在馆管理一切”。1878年，张焕伦创办的正蒙书院实行“学长、斋长、班长学长、斋长、班长”呈金字塔形垂直监督并统一于教员的班级管理之制。1904年，奏定学堂章程规定：小学“各学校置本科正教员正教员一人”，“任教授学生的功课，且掌所属之职务”。各学堂管理通则
4、规定各校设“监学监学”或“舍监舍监”，专门负责学生管理。“五四”运动后，又易名为“训育主任训育主任”或“训导主任训导主任”。2、不断探索、积淀，逐步建立现代学生管理机制的雏形；1932年国民政府颁布中学法明确规定中学实行级任级任制制。即由级任教师级任教师负责一个学级的全部学科或主要学科的教学和组织管理工作。1938年，国民政府又将级任制改为导师制导师制。中等学校导师制实施办法规定：“各校应于每级设导师一人，由校长聘请专任教员充任之”，“各级导师对于学生之思想行为学力及身心，均应体察个性，依据训育标准表之规定及各该校教导计划，施以严密之训导，使得正常发展，以养成健全人格”，“训导方式除个别训导外
5、，导师应充分利用课余及例假时间，集合本级学生谈话会、讨论会、远足会、交谊会以及其他有关团体生活之训导。”3、设置“班主任”岗位，班主任工作制逐步走上规范化发展的运行路径；解放区最早使用班主任之名。绥德专署教育科于1942年编制的小学训导纲要首次提到了“班主任”这一岗位：“实行教导合一制，必须加强班主任的责任”。1949年7月公布的陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示规定：在学校组织上(适用于完小)校长下设教育主任。取消级任导师，班设主任教员。1952年3月18日，中小学暂行规程（草案）规定：“小学各班采取教师责任制，各设班主任设班主任一人”。“中学以班为教学单位，每班设班主任每班设班主
6、任一人，由校长就各班教员中选聘。”班主任负责全班学生的思想政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等工作。自此，班主任工作制在中小学教育中正式确立，普遍施行。4、班主任工作制稳定并走向完善 1978年正式实行了班主任津贴制度 1988年，国家教委相继颁布了中小学班主任工作暂行规定，对中小学班主任的地位、作用、任务、职责、条件、待遇和奖励以及班主任工作的原则、方法、领导管理等都作了明确扼要的阐述和规定。自此，我国班主任工作制度建设稳定下来后走上了健全完善的发展道路。1998年国家教委颁布的中小学德育工作规程规定：“中小学校要建立、健全中小学班主任的聘任、培训、考核、评优制度。各级教育行政部门对长期
7、从事班主任工作的教师应当给予奖励。”2006年，国家颁发了教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见；2006年8月，全国中小学班主任培训计划规定：“从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于均需接受不少于3030学时的专题培训学时的专题培训。”这份计划赋予了“班主任”这一岗位以专业专业形象，标志着我国中小学班主任工作制度在历经多年的发展后基本完善起来了。2007年11月，教育部委托北京师范大学和北京教育学院启动了全国首批骨干班主任培训。2009年8月22日，
8、中小学班主任工作规定，主要内容包括了“配备与选聘”“职责与任务”“待遇与权利”“培养与培训”“考核与奖惩”。班级与班级管理班级与班级管理认识班级：请说说你所认识、理解的班级班级界定：是学校为顺利开展教育教学活动、确保学生全面发展目标的实现而划分出的学生单元，以及与为其配备的相关教师所共同构成的一种组织。（一）班级是一种组织：是学校这一公共组织中的一个基本单元组织的三个特征：1、每个组织都有一个明确的目的明确的目的，它反映了组织所希望达到的状态；2、每个组织都是由人员组成由人员组成的，组织借助人员来完成工作；3、所有的组织都发展出一些或更具传统色彩或开放灵活的精细结构精细结构，以便其中的人员能够
9、从事他们的工作。（二）班级组织的目标 顺利从事教育活动，实现学生的全面发实现学生的全面发展展；（三）班级的人员构成 有人认为是学生；有人认为不只有学生，还应包括相应的教师，你认为呢？广义，学生及其相关教师广义，学生及其相关教师；狭义，学生为主体。（四）班级结构：正式组织与非正式组织1、正式组织：为了有效实现组织目标，经过人为的筹划和设计，并具有明确而具体的规范、规则和制度的组织。特点：(1)专业分工；(2)明确的科层；(3)法定的权威；(4)统一的制度性规范；(5)组织形态相对稳定；(6)职位承担者可以替代；(7)内部正式关系的存在。班级的正式组织班级的正式组织：？班委会、值日小组、值周小组、
10、各种兴趣小组、学习小组、少先队组织、团组织等。2、非正式组织：组织成员为满足特定 心理或情感需要而在其实际活动和共同相处的过程中自发和自然形成自发和自然形成的团体。基本特点：(1)形成基于特定的需要；(2)无明确的组织目标；(3)组织成员自发形成的；(4)无明确的或者成文的制度和规则。班级中的非正式组织班级中的非正式组织：？家庭住址接近、家长关系亲近、兴趣爱好一致、性情相投、在班级中的地位相同（同病相怜）等。（五）班级的特点 行政性、同一性、独立性班级管理班级管理 在实际工作中，一些班主任把班级管理等同为班级事务的处理，以完成学校布置的活动为目的，或将班级管理视为“看管”的代名词，以稳定纪律、
11、督促学生学习为目的，甚至仅仅追求“太平无事”。你如何理解班级管理？你如何理解班级管理？一、班级的管理者 你认为班级的管理者是谁？班主任主要责任者；从广义上讲，班主任、学生集体与班委会、任课教师、家长委员会以及班规都是班级管理者。二、班级管理目标终极目标：实现班级全体学生的全面发展全体学生的全面发展；直接目标：建立完善的班级组织班集体班集体。三、班级管理的内容（对象）班级中各种管理资源各种管理资源的处置人人：知人善任，发掘学生专长及家长人力资源的有效应用等；事事：班级一切事物的处理，如常规管理、教学活动、班级事务、不当行为的辅导处理沟通管理等；时时：每节、每天、每周的时间运用与安排（班级时间管理
12、艺术）；地地：班级情境布置、学生座位编排、教室学习角的布置等；物物：教具、教材的安置与使用，班级物品的保管、班级图书的使用等。四、班级管理的手段：多样 行政手段、威信、爱心、激励、网络等。五、班级管理的功能实现教学目标，提高学习效率。维持班级秩序，形成良好班风。锻炼学生能力，学会自治自理。实现育人功能；优化班集体。班级管理的不同界定：班级管理，是班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。班级管理，是指班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。班级管
13、理（经营），是指教师或师生在教室社会体系中，遵循一定的准则规范，在师生互动情境下，适当而有效地处理班级中的人、事、时、地、物等各项业务，以建构良好的班级气氛，发挥有效教学的效果，达成全人教育目标的历程。第二节第二节 班主任工作的意义与职责班主任工作的意义与职责一、意义班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。班主任是班级教师集体的组织者、协调者，是这个集体的灵魂。班主任是保证各种影响协调一致的协调员沟通学校与家长、社区的桥梁。班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。强调：“精神关怀者”、“重要他人”班主任是学生的精神关怀者精神关怀者；“你今天过得快乐吗？”“你在家里开心吗？”一位优秀班主任说
14、：“我要想想我已毕业的学生，现在是不是幸福；想想我现在的学生，今后是不是会幸福。”班主任是学生发展的班主任是学生发展的“重要他人重要他人”。二、职责与任务中小学班主任工作规定 第三章 职责与任务第八条第八条 全面了解班级内每一个学生全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。第九条第九条 认真做好班级的认真做好班级的日常管理日常管理工作工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。
15、指导班委会和团队工作。班级日常管理工作班级日常管理工作1、教学常规：主要涉及教学秩序、请假制度、自习纪律、考试纪律、违纪处分、偶发事件等；2、教学环境：包括教室规则、教室布置、黑板报、座位编排等；3、生活卫生；4、假期生活；5、档案资料：包括班级日志、学生周记、学生档案等；6、组织好学生参加升旗和做操；7、检查本班学生值日生工作；8、组织好放学。第十条第十条 组织、指导组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班班级活动级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。第十一条第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是
16、地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。第十二条第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。（一）基本职责 组织和培养良好的班集体，对全班每个学生在德、智、体几方面的发展全面负责。（二）具体任务 1、管理班级：学习活动管理；生活管理；班级组织管理；课外活动管理。2、指导班级活动 3、教育、影响学生：进行思想政治教育；伦理道德教育；适应社会的教育。4、联系社会；5、服务学生。第三节 班主任的专业素养感受与理解：回忆自己的中小学生生涯，有哪个（些）班主任给你留下了什么深刻印象？你心目中你心目中优秀的班主任是什么样子？优秀的班主任是什么样子？案例：我心
17、目中的班主任 张哲源 http:/ 在我认识的班主任中，有的很严格，有的很温和，有的很“孩子气”，有的很贴心，有的很滑稽。可是，他们，比起我心目中的老师，可差远了。因为，我心目中的老师具有我所认识的老师他们身上所有的优点，是一个很完美的人。我心目中的班主任，是一个有着一头天然乌黑的长发的女老师，走起路来，长发飘逸，给人以一种自然、清秀、淳朴的感觉。同时，她还有着一双又大又亮的眼睛，一米六五的个子，不轻不重的身材，走在校园里，别人都会说：“看，那个是某某班的老师，真漂亮。”我心目中的老师是一个能讲一口流利、标准普通话的人，而且她不讲土话，也不讲脏话，这样，学生们也就不会讲那些不堪入耳的话了。我心
18、目中的班主任是一个温柔的人，她从不会粗暴的痛斥我们，也不会用什么办法来惩罚我们，她会用温和的语气和我们说话，让我们没有压力。我心目中的老师是一个有时也是很严厉的人，如果我们有什么地方不对了，她也是会毫不留情的批评我们的，并且还会给我们讲道理，让我们下一次注意了，不要再犯同样的错误。我心目中的老师是一个幽默风趣的人，她能在紧张的学习当中和我们开几个小玩笑，让我们稍稍放松一下，让我们上课轻松一点，同时，我们的精神也就提起来了，上课的效率也高了。我心目中的班主任是一个热心、善良的老师，她能热情地关心有困难的学生，尽力去帮忙，遇到某方面有些不足的学生，不会去讽刺，而是帮助学生补习，不让谁落后。我心目中
19、的班主任是一个能和学生成为好朋友的人。她能在我们嬉戏时，陪我们一起玩耍；在我们学习时，和我们一起努力；在我们快乐时，与我们一起高兴；在我们伤心时，则是尽力劝解。尤为重要的是：我心目中的班主任还是一个博学多才、见多识广的人。她能和我们谈古论今，让我们了解更多的知识，听到更多的新鲜事，这样，我们的学习生活才会更加多姿多彩。当然，没有谁是十全十美的，也不可能有人是一个缺点都没有的，我心目中的老师也是这样，她也有不好的地方，也会有疏忽的时候。这就是我心目中的班主任，一个漂亮、口风好（优秀漂亮、口风好（优秀的表达能力）、温柔又严厉、有错即改、学识渊博、幽默的表达能力）、温柔又严厉、有错即改、学识渊博、幽
20、默风趣、热心善良、贴近学生风趣、热心善良、贴近学生的老师。必须具备合格教师的基本素质：师德素质师德素质：爱岗敬业、热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作等等；知识素质知识素质：专业知识、教育理论知识、广博的知识、实践性知识等；能力素质能力素质：了解和研究学生的能力、教育教学能力、组织管理能力、语言表达能力、教育科研能力等等；良好的身心素质良好的身心素质：公正、童心、兴趣广泛、思维敏捷、乐观、幽默等等。中学班主任的四大类中学班主任的四大类12项胜任力特征项胜任力特征：教育能力维度：知识结构、教学能力、育人能力、心理辅导能力四项；态度维度：教育观念、职业道德、情感三项；心理特质维度：自我监控能力、
21、人际交往两项；动机维度：成就动机、工作质量意识两项。小学优秀班主任的素质结构小学优秀班主任的素质结构人际交往倾向：包括尊重他人、宽容性、换位思考、耐人际交往倾向：包括尊重他人、宽容性、换位思考、耐心、合作精神、公平公正和诚实正直。心、合作精神、公平公正和诚实正直。个性魅力：包括上进心、自信心、情绪稳定、兴趣广泛、个性魅力：包括上进心、自信心、情绪稳定、兴趣广泛、责任心、爱岗敬业和公德意识责任心、爱岗敬业和公德意识。团队管理能力：包括组织能力、激励能力、协调能力、团队管理能力：包括组织能力、激励能力、协调能力、选人育人能力、因材施教能力、计划能力、说服能力和情选人育人能力、因材施教能力、计划能力
22、、说服能力和情绪觉察能力。绪觉察能力。认知能力：包括理解能力、信息搜寻能力、灵活性、反认知能力：包括理解能力、信息搜寻能力、灵活性、反思能力和创造性。思能力和创造性。知识经验：包括教育理论知识、教育信念和经验性知识。知识经验：包括教育理论知识、教育信念和经验性知识。著名班主任李镇西：童心、爱心和责任心 “优秀的班主任，应该具备童心、爱心和责任心：童心使我们能够和孩子融为一体，爱心使我们能把整个心灵献给孩子（苏霍姆林斯基语），而责任心则能使我们站在人生和时代的高度，着眼于儿童的未来与社会的未来培养出追求真理的真人（陶行知语）。同时，优秀班主任还应该是专家、思想家和心理学家这里，我之所以将这三个称
23、谓都加上引号，是想表明并强调，也许我们的班主任一辈子都成不了真正意义上的专家、思想家和心理学家，但这不妨碍我们给自己的事业定一个终生努力的奋斗目标：专家，能够使我们在学科教学或其他专业技能上（而不仅仅是单纯的道德上）征服学生的心，并给他们以积极的影响；思想家，能够使我们随时反思自己的工作，并以鲜活的思想点燃学生思考的火炬；心理学家，能够使我们不知不觉走进学生的心灵，同时让学生不知不觉向我们打开心灵的大门。”中小学班主任的基本素养：中小学班主任的基本素养：中小学班主任工作规定要求，选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查突出考查以下条件：1、作风正派，心理健康，为人师表；2、热爱学生，善于与
24、学生、学生家长及其他任课教师沟通；3、爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。对以上各项素养要求你有什么要说的吗？班主任的“创新”意识、“创新”能力张万祥：我们不能只是“复制”老观念，不能总是“粘贴”老方法，不能一味地“链接”老资料。介绍：新时期班级工作面临的新挑战一、当代社会发展对班级工作提出的新挑战1、科技发展科技发展提出的新挑战2、市场经济市场经济提出的新挑战（1）社会的主导价值观受到挑战（2）班级工作受到社会环境的挑战。（3）班级工作受到家庭教育的挑战3、网络网络提出的新挑战（1）网络上的信息错综复杂（2）网络冲击着人们的责任感。二、班级工作的种种不适应表现（一）对新时期学生的变化
25、学生的变化不适应1、学生行为习惯有违社会道德规范，冲击班级常规教育。新时期中小学生的不足表现在：(1)依赖性强，生活自理能力差。(2)情感脆弱，承受挫折能力差(3)嫉妒、报复心理强(4)自私、利己主义思想普遍(5)任性、固执、爱发脾气 2、心理疾患或显或隐，挑战班主任的专业素质3、学生喜好大胆怪异，挑战班主任的价值观。（二）对班主任新角色新角色的不适应 管理者 （全能型）引导者（三）班主任工作的方式方法工作的方式方法不适应。1、重教学交往，轻情感交流 2、告状式家访3、忽视指导学生的人际交往 4、单向式的师生关系5、忽视与科任老师的协调和与上级领导的沟通6、交往出现明显的亲疏7、重优轻差，或重
26、差轻优。（四）班主任自身素质自身素质对班级工作的不适应 三、班主任的角色转换（一）新课程新理念促使班主任不断审视并转换自身角色1、班主任角色由单一型单一型向多元型多元型转换。2、班主任角色由权威型权威型向对话型对话型转换。3、班主任角色由限制型限制型向发展型发展型转换。4、班主任角色由高耗型高耗型向高效型高效型转换。5、班主任角色由经验型经验型向科研型科研型转换。6、班主任角色由被动适应型被动适应型向主动创造型主动创造型转换。7、班主任角色由封闭型封闭型向开放型开放型转换。四、班主任的角色定位：1、班主任应该是“学科专家学科专家”和“人生导师人生导师”经师“学科专家”；人师“人生导师”2、班主
27、任应是学生的“知心朋友知心朋友”和“阳光使者阳光使者”精神关怀：了解、理解、尊重、激励、帮助（尤其心理的疏导）3、班主任应该是“班级文化的设计师班级文化的设计师”；学习生活的硬环境；促进发展的软环境（班级生态）：宽松的氛围、平等的关系、开放的管理、学生的自主学习、探究学习、合作学习等。4、班主任应该是“家校沟通的桥梁家校沟通的桥梁”如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责。如果一个孩如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧中，子生活在敌意中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯中，他就
28、学会了自责。他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞。如果一个孩子生如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在嫉妒中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱中，他活在嫉妒中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱中，他就有一种负罪感。如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。就有一种负罪感。如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐中，他就学会了有耐心。如果一个孩子如果一个孩子生活在忍耐中，他就学会了有耐心。如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受中，生活在表扬中，他就学会
29、了感激。如果一个孩子生活在接受中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在承认中，他的生活就有了目他就学会了爱。如果一个孩子生活在承认中，他的生活就有了目标。如果一个孩子生活在分享中，他就学会了慷慨。如果一个孩标。如果一个孩子生活在分享中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实正直中，他就觉得生活有真理和公正。如果一个孩子生活在诚实正直中，他就觉得生活有真理和公正。如果一个孩子生活在安全中，他就会相信自己。如果一个孩子生活在友爱中，子生活在安全中，他就会相信自己。如果一个孩子生活在友爱中，他就会觉得世界有好的地方。如果一个孩子生活在真诚中，他就他就会觉得世界有好的地方。如果一个孩子生活在真诚中，他就会有头脑，平等地生活。会有头脑，平等地生活。环境对孩子成长的作用环境对孩子成长的作用 班主任的责任就是这种班级生态的设计者和建设者。班主任的责任就是这种班级生态的设计者和建设者。五、班主任工作的对策调整：（一）牢固树立“人人皆可成材，生生都有作为”的全面人才观念；对每个每个学生都抱有希望和期盼（二）加强学习与研究，努力提高自己的理论素养；（三）加强反思与总结，全力提升自己的教育智慧。波斯纳（美）提出教师成长公式：成长=经验+反思
