1、学前儿童美术教育与指导课 前 交 流专业前沿幼儿园课程游戏化如何落地？课程游戏化是使课程转变为游戏的性质或状态，赋予课程游戏的精神。游戏化适用于任何人与儿童，也适用于任何工作与教学，年龄越小越适宜。思考：1.根据以往的知识经验，如何解读一幅画？2.如何解读儿童画呢？如何解读儿童画呢？除了造型、色彩、构图等因素，面对儿童画，“童真”、“童趣”应是学前教育者更珍视的部分。美术是人类艺术文化中最具代表性一种，幼儿美术教育可以通过幼儿与美术的接触，增进其对绘画形式、内容的了解，促进认知经验、语言表达、情感涵养、自我动手等各方面的发展，其教育价值是不容忽视的。第一单元 学前儿童美术教育概述一、美术的起源
2、：模仿论、游戏说、表现说、劳动说二、美术作品的特点：造型性、静态性、表现性、直观性三、学前儿童美术 学前儿童美术专指3-6岁学前儿童所从事的造型艺术活动，包括美术造型活动和美术欣赏活动，它是学前儿童情感、思想和对周围环境认识的反映。学前儿童美术应该涵盖学前儿童与美术（视觉艺术与操作）之间所发生的一切关系，包括学前儿童对美术语言的思考、领悟，学前儿童对美术材料的操作游戏，学前儿童的美术创作过程与作品。（一）学前儿童认识和把握世界的一种方式 科学的方式 审美的艺术方式（二）学前儿童发展的一种表现 儿童的美术是其心理活动的反映，是其心理表象的图式化。美国学者凯洛格对100万张儿童画进行研究与归纳，发
3、现幼儿绘画的发生规律是：涂鸦线图形图形组合圆圈与太阳蝌蚪人人以外其他的初期图形。透过儿童不同阶段的绘画作品，我们能看到这个儿童此阶段的感觉、记忆、认知、思维等状态，他的肌肉协调性、操作能力、控制能力的发展水平。（三）学前儿童表达情感与进行交流的工具 美术具有语言功能，在儿童发展和成长的过程中，美术是比语言文字更早被儿童用来表达思想、宣泄情绪、想象和创造自己世界的一种有效途径。（四）学前儿童个性表现的途径 儿童在美术中不仅根据个人兴趣和能力，以个人速度进行创作，而且每个儿童会以自己的语言和个人的方式完成美术作业。四、学前儿童美术教育的任务（一）使学前儿童喜爱美术活动，保持对美术活动的兴趣。1.幼
4、儿是否喜欢美术活动的标志：是否愿意参加各种美术活动。2.孩子对什么样的美术活动感兴趣？3.如何保持对美术的兴趣 给大家一个参考建议：开始阶段鼓起积极性和自信心。进行过程激活思路触发创新活动。结束阶段自我欣赏和获得满足。（二）丰富学前儿童美术实践经验，建立初步的审美意识。（三）发挥美术情感教育功能，促进学前儿童健全人格的形成。1.允许学前儿童用自己喜欢的方式进行美术表现活动；2.让他们结合自己的生活进行创造性的美术活动；3.给他们提供各种美术活动的工具与材料，任儿童自己去选择与运用。第二单元 学前儿童美术教育的 组织与指导 学前儿童美术应该涵盖学前儿童与美术（视觉艺术与操作）之间所发生的一切关系
5、，包括学前儿童对美术语言的思考、领悟，学前儿童对美术材料的操作游戏，学前儿童的美术创作过程与作品。工具论 美术教育的目的是通过美术活动促进儿童个性的健全发展，强调美术活动的教育功能，把美术视为对儿童实施教育的手段，借以达到培养人的教育目的，用艺术影响人的行为和人格，陶冶性情，净化心灵，使人的精神进入高尚的境界，从而造就健康和谐的人。本质论 强调以学科为中心，主张实现美术学科的自身价值。美术教育的目的在于帮助儿童了解美术在文化发展中的作用，发展他们的审美判断能力，使其创造具有美感的表现性的美术作品。工具论优势：以儿童为本位，儿童美术发展应顺应儿童的自然发展，通过自发、自由的自我表现和创造来认识世
6、界。局限性：儿童自由表现潜能时，往往容易陷入缺乏指导的境地，自由创造也难以实现。本质论：优势：儿童美术的学习并非成长的自然结果，不应剥夺儿童能够从美术中得到的东西。局限：过分强调美术教育的系统性，势必限制了美术活动中儿童在创造力和自由个性表现方面的发展。一、学前儿童美术教育的特点 游戏性 情感性 整合性 二、学前儿童美术教育的类型 （一）绘画教育的内容 学前儿童绘画教育活动是教师引导学前儿童使用各种笔、纸等绘画工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达创作者思想情感的一种教学活动。1.学前儿童美术能力的发展阶段学前儿童美术能力的发展阶段 涂鸦期年龄范围：1岁半3岁
7、左右阶段涵义：指儿童从单纯的肌肉运动（玩笔画线阶段）转变为对图画的想象、思考阶段。表现特征：此阶段的儿童从不能控制画笔和所画的线条，到能手眼配合初步的控制，并对所画出的画发生视觉上的兴趣，产生形象上的联想。涂鸦又分为无意涂鸦、控制涂鸦、命题涂鸦三个阶段。指导建议：1提供适当的材料：大纸、单色且不尖锐的笔（蜡笔、油画棒、水彩笔）。这是为了让幼儿能充分地使用动作、不受纸张大小、鼻尖流畅性、色彩过多的干扰，产生快乐涂鸦的体验。2.一般涂鸦只需鼓励儿童动作，不做其他刺激3.命名涂鸦有明确的刺激益处，使儿童对涂鸦后的形象加以关注和联想，初尝创造的喜悦，刺激他们关注所绘画的形象。4.成人为幼儿创设方便良好
8、的绘画操作环境，友善、宽容地对待幼儿的涂鸦行为与作品。象征期年龄范围：3-5岁阶段涵义：儿童开始有目的地创造形体，用自创的样式“符号”来尝试表现物体的阶段。象征期 年龄范围：3-5岁 阶段涵义：儿童开始有目的地创造形体，用自创的样式“符号”来尝试表现物体的阶段。表现特征：此阶段儿童已经不仅仅是依据画面形象进行联想、想象，他们开始根据自己的观察角度与知识经验来表现物体，他们所绘形象从成人的角度看如同符号，而且看起来抽象、简单、夸张、多变，甚至有的符号难易辨认，有些符号又极富典型特征。此时的画强调重要、主要、有意义的部分，画面空间无序，色彩常常出于兴趣来使用，偶尔与感情有关。指导建议：1.提供适当
9、材料：蜡笔、水粉毛笔、大纸张。（这一时期的手工制作可以提供剪刀、粘土、折纸等）。2.通过刺激个人经验或增强对某一事物的体验，激发儿童以美术语言表达、表现的兴趣与愿望。3.设计幼儿喜爱的内容，运用游戏或互动等形式进行简单的绘画技能练习。技能的学习能增强儿童的控制力，这是一种策驱力，因为借助这种能力能使儿童有控制地、较好地表现作品内容，因此适当的技能能促进绘画的兴趣。4.对于儿童作品要尽量用探究、了解的态度去欣赏与解读。图式期年龄范围：58岁阶段涵义：儿童逐渐形成并发展他绘画表现的样式的阶段。阶段特征：在这一阶段中，儿童通过自身的观察、理解与多次实践，开始以较为固定的样式描画事物。绘画表现的样式多
10、数能为成人接受，但受心智发展水平限制，这种样式呈现出幼稚不羁的特点，对色彩的使用也开始形成较为固定的样式，发展趋势是越来越现实化。指导建议：1.用童心加赞美来观测评价幼儿作品2.通过亲历和学习来丰富儿童经验。生活中的经验、美术欣赏与成人美术经验。3.选择适当的刺激题材，增强其表现动机。（感兴趣的内容）4.适当使用各种材料、技法，增加儿童表现热情、丰富画面效果。（注意变换材料要根据儿童的发展，不能只图热闹）5.成人通过儿童画来了解儿童的生活经历与思考，从而有针对性地施教。结合上述儿童绘画能力发展的分析，学前儿童绘画教育的内容主要包括：（1）绘画工具和材料的使用方法（2）绘画的形式语言（3）绘画题
11、材（4）良好的绘画习惯 （二）手工教育的内容 手工教育活动是教师引导学前儿童直接用双手或通过操作简单工具，对各种具有可变性的物质材料进行加工、改造，制作出平面或立体的艺术造型的一种教育活动。二、学前儿童美术教育的类型 1.学前儿童手工能力的发展阶段（1）无目的的活动期（2）基本形状期（3）样式化期 2.学前儿童手工教育的主要内容（1）手工工具和材料的使用（2）手工制作的技法（3）丰富手工制作的题材（4）养成良好的手工习惯 二、学前儿童美术教育的类型（三）美术欣赏教育的内容 1.学前儿童美术欣赏能力的发展阶段（1）未分化期（0-2岁）（2）符号的认识期（2-7岁）（3）“写实主义”期（7-9岁）
12、（4）审美感受期（9-13岁）二、学前儿童美术教育的类型 2.学前儿童美术欣赏教育的主要内容（1）欣赏内容的选择（2）美术欣赏技巧（3）良好的欣赏习惯 第二节 学前儿童美术教育的一般原则一、审美性原则二、发展性原则三、兴趣性原则四、创造性原则五、活动性原则六、主体性原则七、直观性原则 第三节 学前儿童美术教育的组织形式与方法一、学前儿童美术教育的组织形式（一）按照美术教育活动与其他各领域活动的组合关系划分单独领域的美术教学活动主题活动中的美术教学活动方案活动中的美术教学活动 第三节 学前儿童美术教育的组织形式与方法（二）按照教师组织的角度划分集体美术教学活动分组美术教学活动个别美术教学活动 第
13、三节 学前儿童美术教育的组织形式与方法（三）按照教学组织方法的角度划分讲解演示提问讨论 二、学前儿童美术教育的组织方法（一）语言法 教师以语言表达为主要手段，通过有目的地运用语言去讲解知识、交流经验、传递信息、沟通认知、组织活动，帮助学前儿童获得间接美术知识经验的一种方法。主要包括：讲解法、谈话法、讨论法、语言评价法等。二、学前儿童美术教育的组织方法1.讲解法2.谈话法3.讨论法 讲解法1.内容要有科学性、思想性和艺术性2.重点突出，语言流畅，简练、准确，易于儿童理解和接受3.注意启发性讲解谈话法1.增强提问的计划性、有效性和启发性。2.教师应鼓励学前儿童发问。讨论法 在教师指导下，为认识、解
14、决、探究某个问题而进行讨论，通过讨论获得知识的方法。1.要启发、引导儿童进行讨论2.及时对讨论结果进行小结 二、学前儿童美术教育的组织方法（二）直观法 直观法指教师借助于实物、教具，设计相关教育情境，将教育内容直观地展示给学前儿童，实现教育目的的一种方法。主要包括：观察法、演示法、示范法等。二、以直接感知为主的方法1.观察法 在教师的指导下，学前儿童积极的、有意识、有目的地通过视觉器官感知和认识观察物象的形状、颜色、结构以及事物间的空间位置、相互关系等，从而在头脑中形成鲜明表象，获得感性认识的一种方法。2.演示法 教师配合讲解，向学前儿童展示直观教具，示范绘画、制作等过程，使儿童获得对事物现象
15、感性认识的教学方式。演示法直观、生动，能使学前儿童获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，激发儿童学习的积极性，儿童在对演示内容进行观察和分析的过程中，观察能力和思考能力得到提高。3.示范法 示范法是教师通过自己或学前儿童的动作、语言、声音或经过选择的图画、剪纸和典型示例，给其提供模仿对象，让学前儿童进行模仿学习的一种方法。二、学前儿童美术教育的组织方法（三）实践法 教师为学前儿童创设一定的环境，提供充足的实物材料，让其通过自身的实践、练习活动进行学习的方法。主要包括探索法、练习法等。二、学前儿童美术教育的组织方法1.探索法2.练习法1.探索法 在教师指导下由学前儿童自己发现问题、探索问题并解决
16、问题，以获取知识并发展能力的教学方法。2.练习法 在教师指导下，进行各种形式的绘画、制作等练习，从而熟练掌握各种美术知识与技能。技能练习模仿练习创造练习第三单元 学前儿童欣赏活动的 设计与实施话题：美育背景下的儿童审美教育 美术欣赏是一种与美感相结合的教育活动，观赏者通过对美术作品的内容、造型、色彩、构图、材质、技艺、风格等因素所构成的美感的诠释、想象、体验、鉴别和评价等一系列相联系的精神活动，来正确地认识美术作品。第一节 美术欣赏活动的准备一、学前儿童美术欣赏活动的物质准备（一）欣赏内容的选择（二）学前儿童活动操作材料的选择 二、学前儿童美术欣赏活动的精神准备（一）结合学前儿童美术欣赏能力的
17、发展特点1.本能直觉期（0-2岁）2.直接感知形象期（2-7岁）二、学前儿童美术欣赏活动的精神准备（二）结合学前儿童的兴趣与经验，创设良好的欣赏环境1.教师要分析学前儿童的基本情况2.分析活动内容3.选择活动组织形式，创设良好的欣赏环境 如何引导学前儿童进行美术欣赏？一、观察法 教师指导学前儿童有目的地感知事物外形特征、获得美的体验的方法，是观察和欣赏的结合。学前儿童观察欣赏的指导含三个环节：选择观察对象、指导观察、引导欣赏。第二节 学前儿童美术欣赏的引导方法1.选择观察对象 形态、动作与其内在情感结构或生命活力特点有一致性的事物 应有一定程度的新鲜感 由简到繁2.指导观察 先抓住对象的大体形
18、状 分层察看各局部细节特征 回到整体3.引导欣赏 教师以生动的语言描述打动学前儿童的心弦 第二节 学前儿童美术欣赏的引导方法二、游戏练习法 学前儿童娱乐和玩耍中进行美术活动，使学前儿童在自然、轻松、愉快的氛围中饶有兴趣地反复学习和操作，在获得情感体验的同时获取知识技能。根据创造成分的多少，练习可以分为技能练习、模仿练习和创造练习三种。对话大师的色彩游戏 第二节 学前儿童美术欣赏的引导方法三、提问法 教师根据学前儿童已有的知识经验，向其提出问题，引导其思考或讨论，并通过适宜地互动，使其获得新知识。第二节 学前儿童美术欣赏的引导方法三、提问法（一）抓住关键点提问 第一类是艺术作品的形式分析，包括作
19、品的造型、色彩、构图等等。第二类是作品内容的分析，包括艺术家的意图，作品中的情节等。第三类是对作品的联想。第二节 学前儿童美术欣赏的引导方法三、提问法（二）通过提问启发学前儿童思考 学前儿童审美过程分四个阶段：审美注意阶段、感受阶段、体验作品情感阶段、审美判断阶段。第二节 学前儿童美术欣赏的引导方法三、提问法（三）提问内容应能够激活学前儿童的生活经验 学前儿童的年龄特点决定着其认识事物的特点，只有在生活经验支持下的提问才能引起学前儿童的共鸣。第二节 学前儿童美术欣赏的引导方法四、比较法 在进行美术作品欣赏时，教师可以就同一主题的不同表现手法、同一画家不同的绘画作品或画家不同时期的作品等，引导学
20、前儿童仔细观赏，认真比较，找出差异，加深理解。运用比较法应注意以下两点：一是选择作品时，作品的对比特征要鲜明。二是出示作品时，要考虑出示作品的顺序。德加：女芭蕾舞演员 米罗：舞者 约翰约翰莱弗里：莱弗里：在泰晤士河上的划船在泰晤士河上的划船 康定斯基：康定斯基：划船划船 第二节 学前儿童美术欣赏的引导方法五、讲解法 教师用生动而具有启发性的语言对欣赏内容进行讲解。其作用是清楚正确地评价作品，引导学前儿童产生正确的审美观，对其如何认识美、评价美具有示范性作用。教师用语言进行分析讲解，使学前儿童深入清晰地了解事物的特征，进行完整的构思。第二节 学前儿童美术欣赏的引导方法教师的语言分析的作用：（一）
21、启发认识（二）阐明联系（三）艺术感染 第二节 学前儿童美术欣赏的引导方法六、体验法 教师根据美术欣赏活动的需要，为学前儿童精心选择和设计与欣赏对象有关的环境，情境，指导其开展相关的操作活动。有利于学前儿童更有情感地投入到欣赏活动中，使审美活动更生动有趣，审美体验更加深刻 第三节 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施一、学前儿童美术欣赏活动的目标制订（一）学前儿童美术欣赏活动的总目标1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。第三节 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施一、学前儿童美术欣赏活动的目标制订（二）学
22、前儿童各年龄阶段美术欣赏活动目标 结合学前儿童年龄阶段特点，从认知、情感、技能和创造四个维度进行制订。第三节 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施一、学前儿童美术欣赏活动的目标制订（三）学前儿童美术欣赏的活动目标 指南中根据学前儿童感受与欣赏美的特点，把“感受与欣赏”能力发展与培养目标划分为两个方面。第三节 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施一、学前儿童美术欣赏活动的目标制订（三）学前儿童美术欣赏的活动目标 设计具体美术欣赏活动的目标应从以下问题入手：1.活动目标要着眼于学前儿童的发展 2.活动目标要注意整合性 3.活动目标要明确、具体、适度、可操作 4.活动目标应从学前儿童发展的角度来表述 第三节
23、 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施二、学前儿童美术欣赏活动教案的撰写（一）确定活动课题（二）制订活动目标（三）活动准备（四）设计活动过程 第三节 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施二、学前儿童美术欣赏活动教案的撰写（一）确定活动课题适合学前儿童发展水平贴近学前儿童生活体现整合理念，尽可能向其他领域有机渗透 第三节 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施二、学前儿童美术欣赏活动教案的撰写（二）制订活动目标结合上级目标和儿童实际情况具体、明确，具有可操作性表述应统一 第三节 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施二、学前儿童美术欣赏活动教案的撰写（三）活动准备经验准备物质准备（四）设计活动过程根据美术欣赏活动的
24、内容和目标，具体设计安排活动过程。活动过程由导入、感受与欣赏、创作体验与指导等阶段组成。实施中要注意问题的顺序性、连贯性、有效性。第三节 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施三、实施美术欣赏活动（一）整体感受，自由地谈论对作品的第一印象或感觉（二）要素识别与形式关系分析（三）再次整体感受，深入地讨论作品（四）心理回忆与构思（五）创作与表现 第三节 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施四、美术创作活动中的学前儿童美术欣赏（一）手工活动中的学前儿童美术欣赏 教师一般会通过欣赏范例的形式，帮助学前儿童了解新颖的艺术形式。通过教师的生动地讲解、详细地演示，学前儿童获得新的操作经验。这一过程，学前儿童通过观察、
25、倾听、体验，获得了新的操作技能和方法，为接下来的创作环节积累经验。第三节 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施四、美术创作活动中的学前儿童美术欣赏（二）绘画活动中的学前儿童美术欣赏 教师会提供范画或者是可供参考的对象，学前儿童通过观察和教师的引导，积累一定的图式或经验，为接下来的绘画创作打好基础。第四单元 学前儿童绘画教育活动课堂小辩论：儿童绘画教育重技能还是重体验？学前儿童绘画活动是教师引导学前儿童使用笔、纸等绘画工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达创作者思想感情的一种教育活动。绘画活动是学前儿童美术教育活动的重要组成部分。第一节 学前儿童绘画能力的发展特点一
26、、学前儿童绘画的发展阶段（一）涂鸦期（1.5-3岁）（二）象征期（3-5岁）（三）图式期（5-6.5岁）二、学前儿童绘画的发展特点（一）图形的选择和组合特点（二）避免图形的重叠（三）图形独自的界线（四）图形的融合（五）水平与垂直关系的处理（六）事物之间关系的处理 （七）动态的表现（八）透视（九）色彩（三）学前儿童绘画的分阶段目标1.小班（3-4岁）绘画活动目标2.中班（4-5岁）绘画目标3.大班（5-6岁）绘画活动目标 小班：小班儿童常把绘画当作游戏。在技能上不应过高的要求，让儿童初步学会使用简单的绘画工具和材料，逐步学习控制手的动作。如用彩色水笔画各种线条、用印章在纸上敲印、用油画棒在轮廓线
27、内进行涂色等。作品实例 中班：中班儿童已经能够画出较有力度而且平稳的线条，掌握了用各种图形表达简单物体的绘画技能。要进一步用几何图形的概括法画出自己所观察过的各种物体、简单的风景、动物和人物的正面及侧面等组合物体。学会用蜡笔均匀涂色、清晰地勾轮廓线、小面积涂色，提高控制笔的力度和方向的能力。大班：大班儿童已积累了较为丰富的知识经验和作画技能，所表现的内容日益丰富。为大班儿童设计课题时，要注意使他们不仅能画出物体的主要特征和基本部分，而且能画出很多细节来丰富画面，逐步完成从表现物体的个别特征过渡到表现物体的综合特征。第二节 学前儿童绘画活动的内容与选择学前儿童绘画活动内容的选取主要考虑：一是学前
28、儿童美术教育活动的目标;二是学前儿童的年龄特点与儿童绘画的发展规律。第二节 学前儿童绘画活动的内容与选择一、学前儿童绘画活动的材料 在学前儿童绘画活动中经常使用的绘画工具和材料有蜡笔、油画棒、水彩笔、记号笔、水粉颜料、水粉笔以及铅画纸、宣纸、卡纸等等。第二节 学前儿童绘画活动的内容与选择二、学前儿童绘画活动的主要形式（一）水粉画（二）彩笔画（三）线描画（四）水墨画（五）合印画（六）印章画（七）喷洒画（八）棉签画 第二节 学前儿童绘画活动的内容与选择三、学前儿童绘画活动的题材（一）命题画活动（二）意愿画活动（三）装饰画活动 第二节 学前儿童绘画活动的内容与选择四、学前儿童绘画活动的内容选择（一）
29、应选择学前儿童熟悉且感兴趣的内容（二）应选择适于形成美感的内容 第三节 学前儿童油画棒画活动的设计与实施一、学前儿童油画棒画的艺术特点与主要技法 油画棒由颜料、油、蜡的特殊混合物制作而成，色彩艳丽，表现力强。基本技法有平涂法、渐变涂法、刮画法、点彩法和油水分离混合法等。第三节 学前儿童油画棒画活动的设计与实施二、不同年龄段学前儿童油画棒画活动的设计与实施（一）小班油画棒画活动的设计 小班学前儿童初步学会使用油画棒，感受油画棒的特性，逐步学习控制手的动作。如用油画棒画各种线条、在轮廓线内进行涂色等。第三节 学前儿童油画棒画活动的设计与实施二、不同年龄段学前儿童油画棒画活动的设计与实施（二）中班油
30、画棒画活动的设计 中班学前儿童已经能够画出较有力度而且平稳的线条，掌握了用各种图形表达简单物体的绘画技能，可以大致画出自己所观察过的各种物体、简单的风景、动物和人物的正面及侧面等组合物体。第三节 学前儿童油画棒画活动的设计与实施二、不同年龄段学前儿童油画棒画活动的设计与实施（三）大班油画棒画活动的设计 注意使学前儿童不仅能画出物体的主要特征和基本部分，而且能画出很多细节来丰富画面，逐步完成从表现物体的个别特征过渡到表现物体的综合特征。第三节 学前儿童油画棒画活动的设计与实施三、学前儿童油画棒画活动实施指导要点（一）探索油画棒画或蜡笔画的特性（二）以单元的形式为学前儿童提供绘画工具和材料（三）帮
31、助学前儿童树立色彩搭配意识 第四节 学前儿童水粉画活动的设计与实施 运用水粉笔进行平涂练习，能培养学前儿童大面积均匀涂色的能力。水粉画色彩鲜艳、表现形象直观，是学前儿童感知色彩的常见方式。第四节 学前儿童水粉画活动的设计与实施一、学前儿童水粉画活动的设计（一）小班水粉画活动的设计 小班学前儿童常把绘画当作游戏，在技能上不应过高的要求，初步学会使用简单的水粉颜料和工具，逐步学习控制手的动作。第四节 学前儿童水粉画活动的设计与实施一、学前儿童水粉画活动的设计（二）中班水粉画活动的设计 中班学前儿童已经能够画出较有力度而且平稳的线条，掌握了用各种图形表达简单物体的绘画技能，要进一步用几何图形的概括法
32、画出自己所观察过的各种物体、简单的风景、动物和人物的正面及侧面等组合物体。第四节 学前儿童水粉画活动的设计与实施一、学前儿童水粉画活动的设计（三）大班水粉画活动的设计 大班学前儿童已积累了较为丰富的知识经验和作画技能，所表现的内容日益丰富。为大班学前儿童设计课题时，要注意使其不仅能画出物体的主要特征和基本部分，而且能画出很多细节来丰富画面，逐步完成从表现物体的个别特征过渡到表现物体的综合特征。第四节 学前儿童水粉画活动的设计与实施二、学前儿童水粉画活动实施指导要点（一）鼓励学前儿童自主探索水粉画的绘画工具和材料（二）鼓励学前儿童尝试调和水粉颜料（三）鼓励学前儿童感知并总结不同运笔速度和力量所产
33、生的效果（四）鼓励学前儿童尝试混合颜色（五）鼓励学前儿童使用多种颜色作画（六）帮助学前儿童分辨同一色系内的色差（七）引导学前儿童学习搭配颜色（八）鼓励学前儿童使用不同纸张创作 第五节 学前儿童水墨画活动的设计与实施一、学前儿童水墨画的艺术特点与指导 学前儿童刚刚开始练习画水墨画时，掌握不好笔墨。为了能很好地保存学前儿童的作品，可先用过滤纸。等练熟之后，再选择宣纸。第五节 学前儿童水墨画活动的设计与实施一、学前儿童水墨画的艺术特点与指导 水墨画教学活动设计时，注意为学前儿童提供合适的工具材料、包括毛笔、宣纸、墨汁、颜料、调色盘、洗笔缸以及纸垫等，重点培养学前儿童的手部控制能力，审美能力，同时帮助
34、学前儿童了解我国的传统文化，体察水墨画的韵味。第五节 学前儿童水墨画活动的设计与实施二、学前儿童水墨画活动的指导要点（一）以游戏的方式接触水墨画（二）感知墨汁用在生、熟宣纸上的不同效果（三）鼓励学前儿童表达感受，随意用笔（四）抓住机会，帮助学前儿童体会“写意”（五）感知墨汁浓淡的不同效果（六）感知用笔轻重不同效果（七）分辨毛笔的软硬特质（八）在水墨画中添加不同颜料 第六节 学前儿童线描画活动的设计与实施一、学前儿童线描画的艺术特点与主要技法 线描画画法简单、造型明确、概括性强，线描画要求用线肯定，一个物体可以被分成几段线条来画，但每段线条都要一笔画成，宁可画错，也不能涂改。线描画基本技能包括写
35、生线描画、记忆线描画、想象线描画。第六节 学前儿童线描画活动的设计与实施二、学前儿童线描画活动的设计（一）小班线描画活动的设计 3岁左右的学前儿童做事单凭兴趣，注意力转移很快，随意性强，处于涂鸦期和象征期过渡的阶段。教学主要以手工和绘画结合为主，在剪贴的形状上增加一些点、线的描绘既可。第六节 学前儿童线描画活动的设计与实施二、学前儿童线描画活动的设计（二）中班线描画活动的设计 中班学前儿童处于象征期，能够表达自己意愿，能画出一些概念化、符号化的人或物的形状。在活动设计中，应突出造型能力的培养。引导学前儿童从日常生活中寻找美的“图案”，培养学前儿童发现美的能力。第六节 学前儿童线描画活动的设计与
36、实施二、学前儿童线描画活动的设计（三）大班线描画活动的设计 活动的设计从学前儿童生活中提取丰富的绘画题材，使学前儿童有了更多的表现空间，包括绘画技巧方面、色彩方面等。第六节 学前儿童线描画活动的设计与实施三、学前儿童线描画活动实施指导要点（一）激发学前儿童兴趣，分阶段提出教育要求（二）提供多种线描画工具和材料（三）借助媒介引领学前儿童走近线描画（四）引导学前儿童欣赏线描作品,发现线描的表现力（五）提供的绘画材料要大小适中第五单元 学前儿童手工教育活动播放手工活动视频笑脸 第一节 学前儿童手工活动的内容选取与准备一、学前儿童手工活动的材料 适合学前儿童使用的简单工具,主要有剪刀、泥工板、木刻刀、
37、切片尺、牙签、糨糊、胶水及其他辅助材料。如果从外形上分的话,可以把这些多样的材料分为：点状材料、线状材料、面状材料和块状材料四种形态。第一节 学前儿童手工活动的内容选取与准备二、学前儿童手工活动的物质准备（一）手工工具的准备（二）制作材料的准备（三）辅助材料的准备（四）环境的布置 第一节 学前儿童手工活动的内容选取与准备三、学前儿童手工活动的精神准备 经验准备，包括对美术基本知识、对美术材料的经验、对美术表现对象的经验和已有的美术基础技能的准备。第二节 学前儿童纸艺教学活动的设计与实施 纸艺教学活动是以不同性质的纸为主要材料，以粘贴、撕、剪、折等为主要技能进行造型的教育活动。有助于训练学前儿童
38、手指肌肉及手指灵活性，培养学前儿童的目测能力，帮助学前儿童认识几何图形的特征、变化等。第二节 学前儿童纸艺教学活动的设计与实施一、纸艺活动的种类 分为平面纸艺和立体纸艺，其中平面纸艺包括撕纸、剪纸、刻纸、染纸；立体纸艺包括折纸、纸编、衍纸、纸雕塑等。第二节 学前儿童纸艺教学活动的设计与实施二、纸艺活动的主要技法 常见的有粘贴、撕、剪、折、刻、团、卷、拧、编、压、染、插接、水泡等。学前儿童纸艺活动的主要技法包括粘贴、剪、撕、折、染、盘绕、编织等。第二节 学前儿童纸艺教学活动的设计与实施三、各类纸艺教学活动的技法要点（一）学前儿童拼贴活动的技法要点 主要有粘贴、剪贴、撕贴等形式。注意发展学前儿童手
39、的动作和对于图形的认知，以及通过纸形激发想象与联想，从而能够独立、有情节的拼贴创作。第二节 学前儿童纸艺教学活动的设计与实施三、各类纸艺教学活动的技法要点（二）学前儿童撕纸与剪纸活动的技法要点 撕纸和剪纸都是分割面状材料的做法。撕纸与剪纸的造型都十分简洁，图、底分明，没有多余的细节和层次过渡。第二节 学前儿童纸艺教学活动的设计与实施三、各类纸艺教学活动的技法要点（三）学前儿童折纸活动的技法要点 折纸所用的材料和工具很简单，一般需要纸、刀、笔和粘贴材料等。折纸基本方法是折叠，有时结合剪、粘、插、画等方法和捏、摁等手法，造型更能生动、逼真。折纸创作题材比较丰富，人物、动物、植物、昆虫、生活用品、交
40、通工具等，都能通过折纸造型表现出来。第二节 学前儿童纸艺教学活动的设计与实施三、各类纸艺教学活动的技法要点（四）学前儿童染纸活动的技法要点 染纸是将吸水性纸张用折叠、绞夹、卷曲、搓揉、捏皱等方法进行加工，并采用点、染、浸、罩、接等方法上色而形成纹样的一种表现方法。进行染纸活动前，应先将纸进行折叠，或进行扎、卷、揉、夹等操作，然后进入染色环节，以便产生各种不同的视觉效果。第二节 学前儿童纸艺教学活动的设计与实施三、各类纸艺教学活动的技法要点（五）学前儿童纸编活动的技法要点 纸编，即用纸条交织制作工艺品。学前儿童沉醉于编织穿来穿去的操作过程，对色彩、纹理和图案的要素越来越敏感，手指也将发展得灵活自
41、如。第二节 学前儿童纸艺教学活动的设计与实施四、学前儿童纸工活动实施指导要点（一）粘贴活动指导要点1.引导学前儿童认识和使用粘贴的工具和材料2.引导学前儿童掌握粘贴的方法技能3.引导学前儿童使用丰富多样的材料粘贴 第二节 学前儿童纸艺教学活动的设计与实施四、学前儿童纸工活动实施指导要点（二）学前儿童剪（撕）贴活动指导1.提供学前儿童合适的剪（撕）贴工具和材料2.指导学前儿童循序渐进地练习折叠剪（撕）的方法3.引导学前儿童对剪（撕）坏的形象进行修改 第二节 学前儿童纸艺教学活动的设计与实施四、学前儿童纸工活动实施指导要点（三）学前儿童折纸活动指导要点1.引导学前儿童学习折纸的基本技法2.教师适时
42、进行折纸演示3.引导学前儿童学习看图示折纸4.引导学前儿童进行创造性地折纸 第二节 学前儿童纸艺教学活动的设计与实施四、学前儿童纸工活动实施指导要点（四）学前儿童染纸活动指导要点1.引导学前儿童了解材料性质2.引导学前儿童使用正确方法进行折叠3.引导学前儿童掌握正确的染色方法 第三节 学前儿童泥塑教学活动的设计与实施 泥塑是最常见的学前儿童立体造型活动，它运用双手的操作和简单的工具将泥塑造成立体的形象。第三节 学前儿童泥塑教学活动的设计与实施一、学前儿童泥塑的艺术特点与主要技法（一）泥塑的艺术特点 以自然黏土或可塑性较强的泥为原料，以手工捏制成形，或素或彩，形象以人物、动物为主。学前儿童泥塑是
43、以黏泥、橡皮泥、面团为主要材料，辅以简单的工具，使用团、抻、拉、捏、划、戳结合等方法，制作出活灵活现、可爱至极的创意泥塑造型。第三节 学前儿童泥塑教学活动的设计与实施一、学前儿童泥塑的艺术特点与主要技法（二）泥塑活动对学前儿童发展的作用1.锻炼学前儿童手部肌肉的灵活性和协调性2.提高学前儿童的智力、审美能力以及创造力3.养成专心的学习品质 第三节 学前儿童泥塑教学活动的设计与实施一、学前儿童泥塑的艺术特点与主要技法（三）泥塑活动的主要技法 主要包括团、搓、压、捏、切、剪、划、戳等。第三节 学前儿童泥塑教学活动的设计与实施二、学前儿童泥塑的适应题材（一）人物（二）静物（三）动物（四）应用材料（五
44、）装饰品 第三节 学前儿童泥塑教学活动的设计与实施三、学前儿童泥塑教学活动的设计与实施（一）学前儿童泥塑教学活动内容设计 泥工活动的主要目的在于引导学前儿童学习掌握用手和简单的工具塑造各种物体形象的方法，帮助其认识事物，形成空间概念，锻炼其手指肌肉动作的灵活性，发展其手眼协调能力。第三节 学前儿童泥塑教学活动的设计与实施三、学前儿童泥塑教学活动的设计与实施（二）学前儿童泥塑活动指导要点1.引导学前儿童认识和使用泥塑的工具和材料2.引导学前儿童学习泥塑的基本技法3.引导学前儿童学习使用泥塑的辅助材料和着色方法4.教师要妥善处理学前儿童的泥塑作品第六单元 以美术活动为中心的学前儿童主题活动设计与实
45、施 学前儿童主题性美术活动是以某一主题为核心，多种美术表达形式为主线，进而整合其它领域教育目标，发展学前儿童各方面能力的美术活动。幼儿园开展美术教育活动对萌发学前儿童美感，陶冶情感，促进学前儿童认知、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用。第一节 以美术技巧为中心设计学前儿童主题活动一、学前儿童拓印画主题活动 拓印绘制的形象简洁分明，视觉效果强烈。通过不断重复自己做的花纹，学前儿童还能体会和理解“重复、节奏，连续图案”等初步的美学规律和概念，尤其对于低幼学前儿童，拓印更是一项有趣、有益的活动。第一节 以美术技巧为中心设计学前儿童主题活动二、“粘贴出春天”主题活动 由于学前儿童还不能完全灵活地运
46、用画笔等美工材料进行创作活动，所以在“粘贴出春天”主题活动中，以粘贴画的手工活动形式为主，能够比较好地鼓励学前儿童运用自己的创作展现对春天的认识，表达对春天的情感。第二节 以美术作品为中心设计学前儿童主题活动一、主题目标1.欣赏米罗作品，感受作品艺术风格，萌发对美术作品中想象、形态、色彩等美的形式的喜爱。2.解读大师作品，感受作品中用图形或符号、色彩来表现事物的独特创作手法，发展想象力、提高审美情趣。3.尝试运用大师的创作手法，探索多种材料表现图形、符号和色彩，表达自己对事物独特的认识和感受。4.在解读大师作品和评价自己或同伴作品活动中，富有个性地表达自己的情感和体验，发展口语表达能力。5.能
47、够在创作活动结束后及时整理自己的物品和工具，养成良好的创作习惯。第二节 以美术作品为中心设计学前儿童主题活动二、主题活动框架 主题活动以“走进米罗的世界”为题，主要包括感知探究系列活动和创造表现系列活动，然后结合具体内容进行分解。第三节 以美术知识为中心设计学前儿童主题活动一、学前儿童常用美术规律的提取 学前儿童美术教育主要是用科学、正确的美术知识和理念，调动其多种感官观察和体验，重点是让学前儿童参与多样的操作活动，获得丰富的感知体验，而非单纯的知识讲解和单调的技能训练。第三节 以美术知识为中心设计学前儿童主题活动二、以美术知识为中心设计主题活动方案 以美术知识为中心，是指主题活动方案以美术学
48、科知识、技能技巧为主要依据进行设计。第七单元 学前儿童美术行为 观察与记录 观察是人们认识世界的基本方式和赖以生存的重要手段。观察既是一种认识活动，同时也是当前科学研究领域常用的一种研究方法。观察法是指研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划的观察和探究，从而获取事实、探究科学规律的科学研究方法。第一节 学前儿童美术行为观察的方法选择一、直接观察法和间接观察法 根据观察是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察法和间接观察法。二、自然观察法和实验观察法 根据对观察对象的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察分为自然观察法和实验观察法。第一节 学前儿童美术行为
49、观察的方法选择三、参与观察法和非参与观察法 根据观察者是否直接介入被观察者的活动，可以把学前儿童美术行为观察分为参与观察法和非参与观察法。四、结构观察法和非结构观察法 根据是否对观察活动进行严格的控制，可以将观察分为结构式观察法和非结构式观察法。第二节 学前儿童美术行为观察方案设计一、观察活动方案设计的内容（一）明确的观察目的与内容（二）选择并确定观察对象（三）适当的观察类型（四）详细的观察记录表第二节 学前儿童美术行为观察方案设计二、学前儿童美术行为观察的具体步骤（一）制定严密的观察计划（二）对观察人员进行培训（三）实施现场观察（四）做好观察记录（五）整理分析观察资料，撰写报告第二节 学前儿
50、童美术行为观察方案设计三、学前儿童美术行为观察中的注意事项（一）严格执行观察计划（二）选择最佳观察方位（三）合理使用仪器设备（四）客观地进行观察（五）机智地应对和处理突发事件（六）及时处理观察资料第三节 学前儿童美术行为评估一、学前儿童美术行为评估的总体原则（一）客观性原则（二）激励性原则（三）实效性原则（四）尊重性原则第三节 学前儿童美术行为评估二、以促进为目标的评估结果应用（一）评估对象过程化（二）评估主体多元化（三）评估内容全面化第四节 学前儿童美术行为观察的实施与记录一、学前儿童美术行为观察方案的拟定 学前儿童美术行为观察方案的拟定是一个科研设计的过程，这一过程要遵循科学研究的一般过程
